小學低年級數(shù)學口算錯誤原因及矯正策略

包純喆

【摘要】口算是小學數(shù)學運算的重要方式，然而當前小學生數(shù)學口算能力并不理想.我分析了當前低年級小學生數(shù)學口算出錯的原因，認為注意力比較分散、判斷力易受干擾、感知能力偏弱是導致當前低年級小學生口算能力差的主要原因.從尊重學生主體地位的教學理念出發(fā)，提出了矯正低年級小學生口算錯誤的方法，希望對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升有一定的借鑒意義.

【關鍵詞】小學數(shù)學；口算；教學

一、低年級小學生數(shù)學口算出錯的原因

（一）注意力比較分散

低年級學生年齡較小，具有較強的好奇心，注意力容易分散.學生在學習過程中容易被其他事物吸引，從而分散注意力，忽略重要知識點.學生在口算時，急于得出結論，從而忽略重要過程，造成失誤率高的現(xiàn)象.

（二）判斷力易受干擾

低年級小學生在進行簡便運算時，由于判斷、識別能力較弱，他們的運算思維極易受到“干擾”，比如，算式特點、符號位置或數(shù)據(jù)位置等因素，都會對學生的算術能力產(chǎn)生影響，出現(xiàn)如“8+30=83”“130-129+1=0”等類似的錯誤.

（三）感知能力偏弱

低年級的小學生面對數(shù)學算術題時，往往會出現(xiàn)“粗心大意”的情況，在運算思維的調(diào)動過程中，因為側(cè)重于對數(shù)字或運算符號的分析而導致感知能力粗淺.比如，在抄寫時出現(xiàn)“錯抄”“漏抄”“混行”“把+當成-”等情況.

二、矯正低年級小學生口算錯誤的方法

（一）通過實際操作，掌握計算原則

小學生進行口算時，不僅要速度快，而且要結果對，這需要小學生能夠熟練掌握口算技巧.然而，小學生的思維能力有限，注意力較為分散，若想讓學生通過抽象化的思維理解計算原理，是較為困難的.針對小學生的實際思維情況，教師可在教學過程中利用教學道具，促使學生從實物感知入手，掌握表象運算的技巧.同時，教師也要注意教學過程中的課堂氛圍調(diào)動，使數(shù)學課堂環(huán)境“輕松化、趣味化”，避免學生對數(shù)學學習產(chǎn)生壓力感.

比如，在教學生學習乘法口訣時，教師應注意強化學生對于“乘法”概念的感知力.以“1～4的乘法口訣”為例，在學習的過程中，教師可以請幾名學生到講臺前，先讓兩名學生伸出雙手：“我們每名同學都有兩只手，那么兩名同學就有幾個2呢？一共有幾只手？”學生很多會回答：“是2個2，有四只手！”教師讓三名學生伸出雙手后，則繼續(xù)提問：“三名同學是幾個2？有幾只手呢？”學生們給出回答以后，教師再將乘法口訣引用到教學中：“一二得二、二二得四、二三得六……”等學生們對于乘法有了初步感知能力后，再繼續(xù)其他乘法口訣的學習，則進入較為容易的狀態(tài).在后面乘法口訣的學習過程中，教師可以適應設置教學情境，讓學生嘗試自主列出乘法算式，比如，窗臺上有四只杯子，那么四個窗臺上的杯子數(shù)量可以用幾個幾表示？一共有多少只杯子？這樣，教師通過一步步引導，就能使學生分清“乘法”的列式規(guī)則與計算規(guī)則，在遇到乘法問題的時候，即使不知道答案，也能夠運用自主推算的方法進行計算.

（二）豐富教學手段，提高學生口算積極性

對于低年級小學生來說，良好的口算能力需要持之以恒的練習才能鍛煉出來.而口算的過程往往需要學生高度集中精力，并且全面調(diào)動抽象思維能力，也就是需要學生“靜下心來努力做題”，但這種狀態(tài)對于“好動”的小學生來說非常難以做到.所以，很多小學生多做幾道計算題就會產(chǎn)生“枯燥無味”“心累”等感覺，從而厭倦口算練習.所以，教師應該采用豐富的練習形式，激發(fā)學生的口算積極性.

在課堂教學中，教師可以設計不同的教學情境，激發(fā)學生的口算熱情.比如，創(chuàng)設“營救小狐貍”的情境，先在黑板上寫下五組計算題，然后告訴學生們：“在一座森林里，一只小狐貍被大老虎捉住后關到大牢里，大牢的門板上寫著五道數(shù)學題，答對了所有的題目就可以救出小狐貍”.然后，我讓學生們分成5人一組.輪流上前答題，看誰能“用最快的時間救出小狐貍”.經(jīng)過一番“比拼”，學生的計算思維得到調(diào)動，從而提高了對數(shù)學運算的興趣.

（三）舉辦數(shù)學活動，豐富數(shù)學實踐

小學生對于數(shù)學知識的掌握，不能僅體現(xiàn)于課堂中，畢竟學以致用才是學生進行學習的最終目標.所以，學生掌握口算能力以后，教師也應該創(chuàng)設機會，使學生們的口算能力得到發(fā)揮，提高學生數(shù)學知識的實際運用能力.

比如，學生們在學習完“100以內(nèi)的加減法”后，學校正好舉辦“獻愛心”的圖書義賣活動.我于是組織學生以班級為單位進行“義賣”活動：建議學生將自己平時閑置的書籍帶到學校里，并標明要賣出的價格，然后讓學生們在校園內(nèi)自由進行“交易”，在此過程中，“買賣”雙方都必須口算價格，如果雙方算出的結果一致，則算交易成功，從而提高學生對數(shù)學計算的興趣及能力.然后，學生們將義賣所得的錢交給學校，由學校獻出一份愛心.

三、結束語

當前低年級小學生口算能力較差，小學數(shù)學教師應該重視小學生口算能力的培養(yǎng).通過實際操作，可以引導學生掌握計算原則；豐富教學手段，可以提高學生口算積極性；舉辦數(shù)學活動，豐富數(shù)學實踐，有利于培養(yǎng)學生口算興趣.口算能力是學生數(shù)學計算能力的重要基礎，小學數(shù)學教師應該注重低年級學生口算能力的培養(yǎng).

【參考文獻】

[1]程超，劉帆.小學生口算能力實證研究[J].湖南第一師范學院學報，2016（1）：7-11.

[2]王芝琳.提升口算能力，讓小學生算數(shù)更快捷[J].求知導刊，2016（11）：95.