創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境激趣教學(xué)

熊燕芳

【摘要】通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣，百聽(tīng)不厭，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去.數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故或反映知識(shí)形成的過(guò)程，或反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，教師如果把與新課有關(guān)的問(wèn)題編成故事，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】故事情境；興趣；動(dòng)力

隨著課程改革理念不斷的深入人心，每位教師都在開(kāi)拓思維，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，使得學(xué)生理解數(shù)學(xué)的方式也越來(lái)越多樣化.通過(guò)數(shù)學(xué)史誘導(dǎo)學(xué)生提高課堂效率是一種可行性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式.它可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)了解得更加透徹，對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程有所了解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生提供合適的解題思路.

一、數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

了解數(shù)學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望.在章節(jié)導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以引用數(shù)學(xué)史作為新課前的引入材料，使課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)快捷得多.

大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)存在厭煩的心理，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)數(shù)學(xué)只是大量數(shù)學(xué)公式、定理以及定律的識(shí)記以及應(yīng)用，毫無(wú)樂(lè)趣可言.如果教師在新知識(shí)導(dǎo)入中，滲透精彩的歷史故事，就會(huì)使枯燥的課堂富有生機(jī)、充滿活力，刺激學(xué)生專心接受知識(shí).例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)時(shí)，就可以引入笛卡爾發(fā)現(xiàn)直角坐標(biāo)系的故事，讓學(xué)生對(duì)直角坐標(biāo)系產(chǎn)生興趣.笛卡爾年少時(shí)體弱多病，教師曾特意允許他可以遲到，但是他并沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，一直用大腦在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，凡是他能看到的書他都精心研讀.直到有一段時(shí)間，他醉心于數(shù)據(jù)的排列問(wèn)題的研究，精心研究多年，并無(wú)任何進(jìn)展.然而，在一次夢(mèng)境中，他卻發(fā)現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)系的秘密.一橫一豎將平面分為四個(gè)區(qū)域，空間上的點(diǎn)都存在于這個(gè)平面內(nèi).如果教師在課堂上講授這個(gè)故事，一定會(huì)大受歡迎，而且笛卡爾發(fā)現(xiàn)直角坐標(biāo)系的故事也十分玄妙，更加會(huì)引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣.

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)史僅作為輔助材料，切記不可牽強(qiáng)附會(huì).這就需要教師能夠做到將數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，自然過(guò)渡到教學(xué)中.

二、歷史名題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在數(shù)學(xué)歷史長(zhǎng)河中，存在著大量的歷史名題，如果在課上與學(xué)生們進(jìn)行分享，也會(huì)激起學(xué)生的興趣，能夠解決歷史名題會(huì)讓他們感到驕傲與自豪，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

抓住歷史名題，會(huì)使自己的課堂內(nèi)容更加豐富，也是一種新型的教學(xué)方式，方便學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，感受歷史名題的魅力.課堂上涉及的歷史名題，會(huì)給學(xué)生一種智力挑戰(zhàn)的感覺(jué)，每名學(xué)生為了證明自己都會(huì)絞盡腦汁，爭(zhēng)取得出正確答案，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生介紹著名希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘，上面就記載著一道歷史名題.在他的墓碑上刻著一道關(guān)于求解丟番圖的歲數(shù)的題目，涉及的知識(shí)就與一元一次方程有關(guān).當(dāng)學(xué)生知道這道題的來(lái)歷之后，都默默地低下頭苦苦思索解題思路，每名學(xué)生都顯得一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真.通過(guò)這樣一道題目的分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的改變，將自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格都毫無(wú)保留地展示了出來(lái).這是一道挑戰(zhàn)題，如果解答正確會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，如果不正確，他們就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

三、數(shù)學(xué)歷史滲透，提升學(xué)生素養(yǎng)

開(kāi)展豐富多彩的與數(shù)學(xué)史有關(guān)的活動(dòng)，也可以增長(zhǎng)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的了解更加透徹，讓學(xué)生們感受濃厚的數(shù)學(xué)氛圍，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加充滿信心.

教師除了可以在課堂上滲透數(shù)學(xué)史相關(guān)知識(shí)外，還可以在課外開(kāi)展與數(shù)學(xué)史有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生們搜集自己喜歡的數(shù)學(xué)家的歷史故事或者某條定理、定律的來(lái)源等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng).例如，當(dāng)一本數(shù)學(xué)教材講授完畢之后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)史展覽活動(dòng).可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，組內(nèi)的學(xué)生先討論交流各自喜歡的與數(shù)學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，利用班級(jí)的后黑板做板報(bào).每個(gè)組都有一天的時(shí)間用來(lái)準(zhǔn)備自己的數(shù)學(xué)故事，小組之間進(jìn)行輪流交替.板報(bào)內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)家的典故、古今中外的數(shù)學(xué)名題以及難題等.當(dāng)所有的小組都輪流一遍之后，教師再組織進(jìn)行一次評(píng)比活動(dòng)，選出最佳板報(bào)組，適當(dāng)給學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真挖掘數(shù)學(xué)歷史.通過(guò)板報(bào)的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更加牢固.

開(kāi)展與數(shù)學(xué)史相關(guān)的課外活動(dòng)可以多種多樣，我只是采用了辦板報(bào)的方式.教師可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的方式，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的了解.

總之，數(shù)學(xué)史的滲透方式需要教師不斷地揣摩，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，了解相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史知識(shí).通過(guò)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李寶清.創(chuàng)設(shè)情境，讓初中數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）：40.

[2]黃真慶.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生積極思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）：17.

[3]張忠旺.數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的思考——以基本不等式的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2015（06）：8-10.