多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用分析

程月珍

（福建省福州市永泰縣同安中心小學(xué)）

摘 要：在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，我國的教育事業(yè)發(fā)生了很大的變化，不管是教學(xué)理念還是授課方式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有了全新的改變，而且怎樣貫徹和落實國家的素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體一直以來都是教育的重點，實現(xiàn)學(xué)生的最好發(fā)展，關(guān)系著素質(zhì)教育的成敗。通過對多元智能理論的探索，希望能將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合，讓學(xué)生懂得認識自己的長處和不足，發(fā)揮自身的智能。

關(guān)鍵詞：多元化智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐

一、對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，智慧教學(xué)

多元智能理論可以說是一套選擇性、合理性的教學(xué)方案，它能夠爭取最大限度地讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識，促進每一位小學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。在教學(xué)方式上，教師要轉(zhuǎn)變成為課堂的指導(dǎo)者，重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，爭取讓學(xué)生適應(yīng)每一節(jié)課，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。當(dāng)然，在做學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指導(dǎo)者的同時，也要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要通過對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從各個方面給學(xué)生創(chuàng)造一個利于成長和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，在必要時創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生小組進行討論，比如在計算：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶時，學(xué)生可能會出現(xiàn)以下一些算法：

24×10+24×8=432

24×20-24×2=432

20×18+4×18=432

通過各小組成員的不同解答，教師便會很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解方面都是不同的，從而有針對性地進行講解，這樣不僅提升了教學(xué)速度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到了智慧教學(xué)。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是促進學(xué)生提升成績的關(guān)鍵，在新課改的背景下，教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，不僅是老師，更應(yīng)該做學(xué)生的朋友。學(xué)生有機會運用自身的潛能學(xué)習(xí)的時候，也就會在發(fā)展的各個方面取得成效，從而不斷進步，而這些進步的產(chǎn)生都離不開和諧的師生關(guān)系以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有讓學(xué)生通過情景調(diào)動身體智能，才能不斷促進對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)多元智能理論已經(jīng)滲透到了課堂的很多方面，教師需要通過學(xué)生的多種智能進行授課，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的，例如實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等，學(xué)生只有積極參與進來，才能將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)成績。比如，在學(xué)習(xí)乘方知識時，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以通過實例進行說明，可以運用生物學(xué)細胞中的細胞分裂知識，通過對細胞分裂圖的展示，由2個分解為4個，4個變8個，以此類推。學(xué)習(xí)過程中需要教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生的視覺效果加強，從而加深對本課的認識，從而也對整個乘方知識有更深一步的了解。所以，教師與學(xué)生的融洽關(guān)系，是樹立民主教學(xué)思想和創(chuàng)建新型課堂的必要措施。

二、將評價方式多元化，注重學(xué)生全面發(fā)展

多元化智能在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該把握理論的核心，可以將每一個學(xué)生個體看作擁有多元化智能的人，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進行不同的評價，從多個方面充分幫助學(xué)生發(fā)揮智能，因為每個學(xué)生都是獨一無二的，都有著不同的智慧。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視“個人為本”的評價理念，靈活多樣地構(gòu)建個體的發(fā)展思想，從而尊重個體差異，合理公正地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的智能多元化也就決定了評價方式的多元化，教師不能片面地進行整體評價，需要結(jié)合學(xué)生的多元化，根據(jù)真實情況對學(xué)生做出評價，而且對每個學(xué)生有一個評價也方便學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.評價方法多樣化

對學(xué)生做出教學(xué)評價之前，教師應(yīng)該運用多種途徑得到關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此讓做出的評價更符合學(xué)生本身，更加合理。對于被評價的學(xué)生，可以在教師評價之后由其他同學(xué)再對該同學(xué)進行多方面的評價，這種多方面的評價方式不僅可以讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)有一個大致的了解，也能讓學(xué)生在評價他人時認識到自己的不足從而進行改正，也能培養(yǎng)自身的評價智能。

2.評價目標(biāo)多樣化

目標(biāo)的評價能夠從很大程度上影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，評價時教師需要充分考慮學(xué)生整體、全面的發(fā)展，多層次并且多角度地評價學(xué)生的知識技能、數(shù)學(xué)思考以及解決問題等方面。教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生的成長來說是很重要的，尤其是對于小學(xué)生，教師要注重學(xué)生人際關(guān)系和人格的發(fā)展，做到多樣化評價。

總之，將多元智能理論多元智能教學(xué)觀應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，不僅有助于進行小學(xué)課堂教學(xué)改革，也能順應(yīng)教育界的創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中，隨著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，教育部門開始借鑒“多元智能理論”，此理論不僅證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，也指出了每一種只能在人類生存和發(fā)展中發(fā)揮的巨大作用。

編輯 李琴芳