分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探究

馬玉桃

（甘肅省蘭州西北中學(xué)）

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，國(guó)家逐漸加大了對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度。相應(yīng)的，各個(gè)高中學(xué)校都加大了對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可以說是取得了一定的成績(jī)，但是效果仍舊不夠理想，如何切實(shí)的提高高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的有效性成為了需要我們一線教師一直努力的方向和目標(biāo)。而分層教學(xué)法作為新課改背景下誕生的一種新的教學(xué)方法，有助于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高，因此，本文對(duì)此問題進(jìn)行了較為細(xì)致的分析和研究。旨在將分層教學(xué)切實(shí)的落實(shí)到高中信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)中去，并使得高中信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作取得更好的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以從幾個(gè)基本點(diǎn)著手來確保其落到實(shí)處，并實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，具體內(nèi)容如下所述：

一、合理分配學(xué)生，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配、分層是確保分層教學(xué)得以有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。因此，教師一定要做好對(duì)學(xué)生的分層工作。首先，對(duì)于分層指標(biāo)的選擇一定要全面、科學(xué)、有效，而且要贏得學(xué)生的同意，切記因?yàn)榉謱哟驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的自信心；其次，分層過程中要采用不一樣的方法，可以是通過階段測(cè)驗(yàn)將不同分?jǐn)?shù)段的成員分成不同層次，可以是教師提前把要求說好，通過學(xué)生報(bào)名來實(shí)現(xiàn)自主分層；此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層，也就是說，對(duì)學(xué)生分層之后不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)需求與要求的變化要及時(shí)改變分層小組，以提高分層的科學(xué)性和有效性。

二、分層教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)的分層一定要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，結(jié)合學(xué)生的能力、特點(diǎn)和實(shí)際需求制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到“夠一夠就能夠提高”的學(xué)習(xí)效果，以最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于低層次的學(xué)生來說，就將學(xué)生能夠利用一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)按照教材的步驟來搜索相關(guān)的內(nèi)容定為教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，就將教學(xué)目標(biāo)定位在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠利用多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)來搜索同一內(nèi)容并比較搜索的結(jié)果定為教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于高等層次的A層學(xué)生來說，可以將教學(xué)目標(biāo)定位在此基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求從多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索內(nèi)容，并整合相關(guān)內(nèi)容，真正對(duì)自己各科的學(xué)習(xí)有所幫助。

三、分層教學(xué)，確保學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮

教師在對(duì)學(xué)生合理分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)之后，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法開展分層教學(xué)。而在此過程中，需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：一是明確分層教學(xué)的最終目的是縮小層次差距，以促進(jìn)信息技術(shù)課堂取得更好的教學(xué)效果，所以對(duì)于能力比較弱的學(xué)生不僅要加大對(duì)其的輔導(dǎo)程度，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其產(chǎn)生超越上一層次的信念和信心；二是對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)“動(dòng)畫制作”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于中低層次的學(xué)生就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)畫的制作方法上，只要其能夠畫出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫就可以。而對(duì)于高層次的學(xué)生來說，就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)其畫出完整的、能夠表達(dá)自己思想的動(dòng)畫作品，最好能夠反映出一定的人文色彩，以使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。

四、分層評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性

分層評(píng)價(jià)就是說教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程中一定要以公平、公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生一個(gè)透明、開放的評(píng)價(jià)平臺(tái)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于低層次的學(xué)生，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，完成基礎(chǔ)的操作就是好樣的；對(duì)于中等層次的學(xué)生，能夠在此基礎(chǔ)上做得更認(rèn)真、速度更快、準(zhǔn)確率更好就是好樣的；對(duì)于高層次的學(xué)生，能夠在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法，有創(chuàng)新意思，有自己的思維體系就是好樣的。以此來增加不同層次學(xué)生的信心，從而使更多學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“信息技術(shù)與社會(huì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)A層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是利用信息技術(shù)來制定出簡(jiǎn)單的某個(gè)社會(huì)問題的解決方案；對(duì)于B層同學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是能夠利用信息技術(shù)來查閱相關(guān)資料，表達(dá)自己的想法；對(duì)于C層同學(xué)來說評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是讓其利用信息技術(shù)能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)的某些事件。

總的來說，將分層教學(xué)法落實(shí)到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中是十分重要和必要的，但需要注意的是，分層指標(biāo)的確定要科學(xué)、合理、全面，在促進(jìn)優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要帶動(dòng)較弱能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠有展示自我，提高自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。只有這樣，才能促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐工作取得更好成績(jī)，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟