淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“讓學(xué)引思”

朱迎蘭

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了能夠更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，開發(fā)學(xué)生的思維，需要根據(jù)學(xué)生的特點，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；讓學(xué)引思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.032

根據(jù)調(diào)查顯示，隨著數(shù)學(xué)難度的提升，許多初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯降低。教師枯燥的教學(xué)方式也令學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失好感。重新喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是一個漫長的過程，“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式能夠做到這一點。所謂的“讓學(xué)引思”，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。那么，“讓學(xué)引思”有哪些基本原則和要求？如何實施“讓學(xué)引思”這一教學(xué)活動呢？

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“讓學(xué)引思”的基本原則

（一）以學(xué)定教，把課堂還給學(xué)生

以學(xué)定教就是指教師在初中數(shù)學(xué)的課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度、對數(shù)學(xué)知識渴求的程度來確定教學(xué)的目標、內(nèi)容以及方法，能夠?qū)⒔處煹乃悸放c學(xué)生的想法有機地融合在一起。比如，當教師教授二次函數(shù)的性質(zhì)時，先檢驗學(xué)生對于二次函數(shù)最值這一知識點的掌握情況。如果學(xué)生對于二次函數(shù)最值這一知識點掌握得不牢固，那么教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做題鞏固。

（二）為學(xué)設(shè)教，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實施“讓學(xué)引思”時需要遵循“為學(xué)設(shè)教，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”的原則。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要令學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，令教學(xué)課堂變成學(xué)生的主場，由教師怎樣教變成學(xué)生怎樣學(xué)。

（三）順學(xué)而引，把成功帶給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中需要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找尋到最佳的教學(xué)時機。教師需要讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)上取得成就的滿足感。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“讓學(xué)引思”的基本要求

（一）目標讓學(xué)生定

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標往往由教師負責(zé)。教師給學(xué)生定什么樣的目標，學(xué)生就要達到，完全忽略了學(xué)生的自主性。教師要做到“讓學(xué)引思”首先要讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標有準確的把握。比如，當教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)的知識點時，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況給自己定下目標。聰明的學(xué)生可以定下將所有二次函數(shù)知識點全部學(xué)會的目標，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以從基礎(chǔ)知識點學(xué)起，一步步積累，這樣便不會出現(xiàn)目標不切實際的情況。

（二）問題讓學(xué)生提

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，學(xué)生往往處于被動接受問題的位置，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。初中數(shù)學(xué)教師在進行“讓學(xué)引思”時，需要將提問權(quán)還給學(xué)生。教師需要鍛煉學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)重要問題的能力，具有準確的分辨能力。比如，當教師講授二次函數(shù)圖像時，學(xué)生能夠根據(jù)二次函數(shù)的圖像詢問教師與二次函數(shù)性質(zhì)相關(guān)的問題。

（三）活動讓學(xué)生做

初中數(shù)學(xué)課堂活動始終以學(xué)生為主體，教師需要讓學(xué)生全身心投入其中，體驗整個課堂氛圍。在進行活動時，教師需要突出活動的主題，讓學(xué)生感受到教學(xué)活動的意義。

（四）規(guī)律讓學(xué)生找

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個探索規(guī)律的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與知識探索的過程，令學(xué)生主動探求數(shù)學(xué)的規(guī)律。比如，當教師講授二次函數(shù)與平移相關(guān)的知識點時，教師可以將原圖和平移之后的圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生通過觀察找出規(guī)律。學(xué)生在觀察之后，很容易得出“同左上加，異右下減”的平移規(guī)律。這樣一來，學(xué)生在找尋規(guī)律的過程中也會得到快樂。

（五）收獲讓學(xué)生講

經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，每一位學(xué)生都會有自己的收獲，有的學(xué)生收獲的知識多，有的學(xué)生則比較少。不管學(xué)生收獲了多少知識，教師都需要鼓勵學(xué)生將自己收獲的知識講出來與大家分享。學(xué)生講收獲的同時，也是對知識鞏固和提高的過程，并且能夠?qū)ψ约旱乃悸酚懈忧逦恼J識。學(xué)生在講的過程中教師要與學(xué)生進行一定的互動，給予學(xué)生信心。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“讓學(xué)引思”的基本模塊

（一）課前引導(dǎo)主動學(xué)——學(xué)生研究學(xué)習(xí)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施“讓學(xué)引思”，首先要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以在正式上課之前給予學(xué)生一定的時間和空間，令學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生之間的個體性和差異性，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。比如，教師令學(xué)生探究“函數(shù)y=ax2的圖像與a的符號關(guān)系”這個問題時，學(xué)生經(jīng)過自己動手研究探索發(fā)現(xiàn)：當a>0時，拋物線開口向上，頂點為其最低點；當a<0時，拋物線開口向下，頂點為其最高點。這樣，教師真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）課上引領(lǐng)互動學(xué)——學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是教師開展“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的重要手段。當教師令學(xué)生獨立思考問題時，學(xué)生的思維往往會受到各種條件的限制，如果教師令學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會在不同想法的碰撞之下，產(chǎn)生更多新穎的想法。比如，當面對“已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像交x軸于A、B兩點，交y軸于C點，且△ABC是直角三角形，請寫出一個符合要求的二次函數(shù)解析式?！边@道題目的時候，學(xué)生沒有思路時不知從何處下手，小組合作便可以集思廣益，快速得出答案，這是合作的力量。

（三）課后引發(fā)靈動學(xué)——學(xué)生探索學(xué)習(xí)

教師除了在課堂上對學(xué)生進行“讓學(xué)引思”之外，還需要將其延伸到課下。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，在生活中探索學(xué)習(xí)。學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動必須要根據(jù)學(xué)生自身的狀況和興趣，進行有意義的探索。

四、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，令學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，具備快速、敏銳的邏輯思維，并且做到善于思考、發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師需要將“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹到底。

參考文獻：

[1] 華云鋒.“讓學(xué)引思”：初中數(shù)學(xué)課堂的新視點[J].教學(xué)與管理，2017（4）：62-64.

[2] 陳榮春.“三學(xué)”課堂：以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)變革[J].江蘇教育研究，2017（1）：37-41.