敘事視角下大學(xué)英語口語教學(xué)研究

吳新麗++吳新紅

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，英語作為世界官方語言在我國的語言交流中也起到相當(dāng)重要的作用。它不僅涉及到教學(xué)研究，還涉及到人們之間的日常交流。所以，大學(xué)英語口語教學(xué)就顯得尤為重要。但是，目前大學(xué)英語口語教學(xué)取得的成果并不顯著，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。然而，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的要求就是英語口語能力比較突出，這也是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的。本文就敘事視角下大學(xué)英語口語教學(xué)研究進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】敘事視角 大學(xué)英語 口語教學(xué)

為了使大學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠擁有比較高的英語口語能力，大學(xué)教育必須針對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行改革?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語口語的要求還是相當(dāng)高，要想改變現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，必須采用新的教學(xué)方法來使得教師和學(xué)生都能從中獲利。敘事視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)運(yùn)用敘事化手段將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加清楚教師講的是什么。通過敘事的方式讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)大學(xué)英語口語，不僅能促進(jìn)我國的教育工作，還能在一定程度上對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。

一、敘事教學(xué)介紹

敘事教學(xué)不是近代以來才發(fā)明創(chuàng)造的一種教育方式，它在我國的歷史上有著非常重要的作用。語言教學(xué)本來就是一個(gè)非常抽象的事情，對(duì)于很多學(xué)生來說語言的學(xué)習(xí)是非常困難的。英語作為我們的第二語言，在我們的日常生活中占據(jù)非常重要的地位。但是，英語對(duì)于很多學(xué)生來說是非常頭疼的一門學(xué)科，不管怎么學(xué)都不能取得很好的成績。英語口語教學(xué)是英語教學(xué)比較重要的一部分，它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解，在一定程度上還能幫助學(xué)生鍛煉英語語言表達(dá)能力。然而，有相當(dāng)一部分學(xué)生口語表達(dá)能力較差，尤其是理科生對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)可謂是相當(dāng)困難的，目前的教學(xué)手段不能很好地解決大學(xué)英語口語教學(xué)難教的現(xiàn)狀。而敘事英語教學(xué)方式是將英語知識(shí)點(diǎn)、語法、重要的表達(dá)技巧等通過敘事的手法將它展現(xiàn)在學(xué)生面前。將語言藝術(shù)生活化，將教學(xué)故事化。敘事在我國文學(xué)中是這樣表述的，即對(duì)于故事的描述，但在文學(xué)、符號(hào)學(xué)等領(lǐng)域成為重要的概念，有其特定的意義，并發(fā)展出專門探討敘事相關(guān)問題的敘事學(xué)這門學(xué)科。敘事還指以散文或詩的形式敘述一個(gè)真實(shí)的或虛構(gòu)的事件，或者敘述一連串這樣的事件。由此可知敘事英語教學(xué)是將抽象的問題具體化，將抽象的英語口語知識(shí)以故事或者具體的事件表述出來，讓學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣并且更加容易地去學(xué)習(xí)與了解。所以，敘事教學(xué)對(duì)于語言教學(xué)尤其是英語口語教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

我們都知道應(yīng)試教育對(duì)于中國的教育的影響是非常巨大的，很難在很短的時(shí)間內(nèi)改變這種現(xiàn)狀。大學(xué)英語口語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響在現(xiàn)階段也存在一些問題。同時(shí)，由于教學(xué)方式以及學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語口語的態(tài)度，導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題。

1.大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)方法不合適。學(xué)習(xí)是需要方法的，教學(xué)也需要一種適合學(xué)生的教學(xué)模式。但是現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)還處在教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式中。這種教學(xué)模式給學(xué)生的第一感受就是排斥，不愿意去學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，并且長期在這種教學(xué)模式下很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，久而久之就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式存在的最大問題就是學(xué)生不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方法對(duì)于英語教學(xué)是非常不利的。英語作為我們的第二語言，對(duì)于很多人來說學(xué)習(xí)起來是相當(dāng)困難的，如果還是一味的被動(dòng)接受是很難從學(xué)習(xí)中尋找到興趣的。口語教學(xué)只有將學(xué)生真正融進(jìn)這種學(xué)習(xí)課堂中才能從根本上解決這些問題。因?yàn)椋谡Z教學(xué)必須讓學(xué)生張口，愿意去讀，愿意張開嘴用英語去交流，將英語當(dāng)作我們的第二語言，真正的用心去學(xué)習(xí)。別人傳授的知識(shí)畢竟不是通過自己的努力學(xué)到的，對(duì)于這樣取得知識(shí)或多或少會(huì)存在一些排斥，甚至不能很好地掌握。所以，現(xiàn)階段的大學(xué)英語口語教學(xué)由于不能做到學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在非常嚴(yán)重的問題。

2.學(xué)生對(duì)英語口語教學(xué)不感興趣。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是理科專業(yè)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)本就是一個(gè)非常困難的事。進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)本來就變得輕松很多，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)更加的不重視，長此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生厭煩情緒。英語口語是英語學(xué)習(xí)中比較難的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有一定的努力是無法從英語口語教學(xué)里有所提高。因?yàn)殡y，很多學(xué)生就更加的不愿意去學(xué)習(xí)英語口語。這對(duì)于學(xué)生以及英語教學(xué)都是非常不利的。學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生英語口語教學(xué)對(duì)他們并沒有什么好處，他們并不能從這種教學(xué)中學(xué)到什么東西，就算是將英語口語練得非常好也不能憑借這項(xiàng)技能在今后的社會(huì)工作中取得太大的優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)生并不能從大學(xué)英語口語教學(xué)中找到對(duì)自己的好處。

3.學(xué)生不愿意去用英語進(jìn)行交流。雖然說90后是個(gè)性張揚(yáng)的一代，但是當(dāng)我們真正與他們交流的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)他們中更多的是非常含蓄的，并不像人們想象的那樣與陌生人侃侃而談。而且他們都是非常驕傲的，不愿意讓人們看到他們的缺點(diǎn)。英語口語教學(xué)是要讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來的，每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。但是，由于要運(yùn)用英語來交流，來表達(dá)自己的意愿，很多學(xué)生由于怕出錯(cuò)丟人就不愿意用英語口語來交流，這樣一來就很大地限制了英語口語教學(xué)的范圍，使得英語口語教學(xué)不能很好地發(fā)揮其功效。

三、敘事視角下大學(xué)英語口語教學(xué)

1.敘事教學(xué)方法為教師提供了一個(gè)新的教學(xué)理念。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)是根據(jù)課本來的，備課、課堂講演都是按照課本的安排來進(jìn)行的，雖然里面會(huì)有一些教師獨(dú)特的觀點(diǎn)，但是并不能真正體現(xiàn)出來。而敘事視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)能真正給予教師一個(gè)發(fā)揮的空間，讓教師真正地將自己的水平展現(xiàn)出來。敘事教學(xué)是將原本書本里的知識(shí)點(diǎn)通過教師的整理，以敘事的手段在課堂上展示給學(xué)生，讓知識(shí)點(diǎn)更加的生活化，更加的簡單明了。我們都知道，英語口語教學(xué)是完全運(yùn)用英語來進(jìn)行課堂交流的，但是我們畢竟都是中國人，很多學(xué)生多多少少會(huì)因?yàn)橛⒄Z是第二語言對(duì)其產(chǎn)生輕視，在課堂上不會(huì)認(rèn)真聽講。這樣就會(huì)使得英語口語教學(xué)不能實(shí)至名歸，通過敘事教學(xué)可以將英語知識(shí)以故事的情景展現(xiàn)出來，讓英語知識(shí)更加貼近生活，更加符合我們中國的實(shí)際情況。教師在教學(xué)的過程中長久地受到一種教學(xué)理念的影響，很多教師都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩，而且英語口語教學(xué)并不像其他的學(xué)科那樣簡單，它是一個(gè)非常需要學(xué)生配合的學(xué)科。一旦教師和學(xué)生脫節(jié)，這堂課就顯得沒有什么意義了。所以，通過敘事教學(xué)讓教師感受到新的教學(xué)理念帶給他們的感受上巨大沖擊，讓他們更有激情與學(xué)生互動(dòng)，讓課堂更多地展現(xiàn)出教師的創(chuàng)造力。

2.讓學(xué)生進(jìn)入語境，進(jìn)入角色，以達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)能力的目的。在小學(xué)的時(shí)候我們就能看出女生在學(xué)習(xí)語言方面的天賦，男生在語言學(xué)習(xí)方面總是欠缺一點(diǎn)內(nèi)在的潛力。所以，在英語口語的學(xué)習(xí)中，女生要比男生占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)。在日常的學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)女生在課堂上表現(xiàn)得很積極，而男生一般都是沉默不語的。這就導(dǎo)致男生在英語口語的學(xué)習(xí)中越來越?jīng)]有興趣，同時(shí)男女生在英語口語成績與能力上出現(xiàn)明顯的差別。所以，敘事教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要。我們可以先將男女生分成兩組，通過辯論或者其他形式讓他們兩組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)只有女生在課堂上表現(xiàn)的情況了。男生在這樣的教學(xué)模式下也能積極地參與進(jìn)課堂活動(dòng)中來，讓他們也能得到很好的語言鍛煉。敘事教學(xué)是一種通過故事情景的方式讓學(xué)生進(jìn)入語境，進(jìn)入課堂角色中，讓他們能夠自主地參與進(jìn)來，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，語言學(xué)習(xí)又是非常依賴語境的，只有融入進(jìn)去才能讓語言學(xué)習(xí)能力得到提高。

3.用敘事教學(xué)法處理詞匯教學(xué)。英語口語教學(xué)也是非常依賴詞匯的，沒有詞匯作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)是不可能實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的。但是，對(duì)于很多學(xué)生來說英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶才是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，沒有詞匯量的英語學(xué)習(xí)是不可能的。但是英語詞匯又不像我們漢語文字那樣學(xué)習(xí)起來容易，一個(gè)單詞有很多種意思，不同的形式又代表不同的含義，這就使得英語詞匯學(xué)習(xí)更加的困難。但是人們對(duì)于故事的記憶效果明顯高于單純的詞匯記憶，敘事教學(xué)法就是通過情景描述的方式達(dá)到對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)?？梢詫⒑芏嘁馑枷嘟膯卧~匯編到一起，通過一個(gè)完整的故事將它們穿插進(jìn)去，這樣不僅能達(dá)到記憶深刻的目的，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的英語造句能力。另外，為了加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解與記憶可以通過讓學(xué)生自己編故事將所要記憶的詞匯加入其中，這樣的記憶方式可以非常完美的解決詞匯記憶情況。

4.用敘事教學(xué)法處理英語語法項(xiàng)目教學(xué)。如果說英語詞匯是英語口語教學(xué)的根本，那么英語語法就是英語口語教學(xué)的升華。只有詞匯量而不能掌握英語語法是不能寫出一個(gè)完整的英語句子的，那么也就是說不能說出一段正確的英語對(duì)話。由此可見，英語語法教學(xué)也是英語口語教學(xué)比較重要的一部分。英語語法教學(xué)是英語教學(xué)中比較難以理解的一部分，很多學(xué)生不能很好的理解這些問題，原因有這么幾點(diǎn)：第一，英語語法本來就是相當(dāng)困難的，在英語的學(xué)習(xí)中要想學(xué)好英語語法必須要下非常大的功夫；第二，英語語法是非常抽象的，要想讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好英語語法，就必須針對(duì)這一情況讓抽象的問題具體化。所以，敘事教學(xué)方法在英語語法的教學(xué)中也非常適用。可以讓教師將每個(gè)英語語法都與一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智將這些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣可以達(dá)到對(duì)英語語法的深刻理解與記憶。只有將英語語法弄懂，弄清楚，英語口語的教學(xué)才能變得簡單。沒有英語語法作為英語口語教學(xué)的支撐是難以將英語口語教學(xué)進(jìn)行下去的。

四、總結(jié)

敘事視角下大學(xué)英語口語教學(xué)是現(xiàn)階段英語口語教學(xué)的重要教學(xué)手段，它不僅能很好地解決現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)存在的一些問題，還能幫助我國在語言教學(xué)方面取得很大的進(jìn)步。做好學(xué)生的詞匯、語法教學(xué)，讓學(xué)生真正融入到口語教學(xué)情境中，真正參與到英語口語教學(xué)的課堂中來，才能讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力得到提高。

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基金項(xiàng)目：1.2015湖南省普通高校教學(xué)改革研究課題（湘教通【2015】291號(hào)第511條）；2.2015-2016年婁底市社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)經(jīng)費(fèi)自籌科研課題（批準(zhǔn)號(hào)201506A）。

作者簡介：

吳新麗（1981-），湖南漣源人，湖南人文科技學(xué)院外語系教師，碩士學(xué)位，研究生學(xué)歷，主要從事語言學(xué)、英語教學(xué)研究；

吳新紅（1977-），湖南漣源人，湖南人文科技學(xué)院外語系教師，碩士學(xué)位，研究生學(xué)歷，主要從事翻譯、英語教學(xué)研究。