基于課證融通的高職公共英語正面反撥效應(yīng)分析

劉志宇

摘要：由于語言測試產(chǎn)生的反撥效應(yīng)對教學(xué)會產(chǎn)生全面而深刻的影響?；诎褢?yīng)用英語能力考試作為公共英語課程成績的課證融通考試，本文通過分析實施后的考試結(jié)果，表明它能夠影響到教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和成就感的獲取，證明課證融通對高職英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：課證融通；高職；公共英語；正面反撥效應(yīng)

測試是衡量一個人具備某一特定范圍的知識及能力的方法[1]。人們普遍認(rèn)為語言測試全面地，深刻地，積極地影響著語言教學(xué)即反撥作用（backwash）。反撥效應(yīng)這一術(shù)語專指在教育領(lǐng)域中測試對教學(xué)（包括教和學(xué)）的影響，對促進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果并有效地完成課程綱要產(chǎn)生巨大的影響。國外的語言學(xué)家認(rèn)為反撥效應(yīng)對于教師和學(xué)生有一種自然的推動，那就是使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)適合測試的要求。正面效應(yīng)（positive washback）對課程的完善、教材或教法的更新起到積極的推動作用，為此，特以2015級兩個非英語專業(yè)為例，對高職基礎(chǔ)英語測試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了分析研究。

一、實施結(jié)果簡介

依據(jù)《廣州松田職業(yè)學(xué)院<大學(xué)英語>課證融通教改方案》， 2015級的財經(jīng)系和管理系各專業(yè)學(xué)生參加了2015年12月的A級考試。

由于采用自愿的原則，所以有的班并未全部學(xué)生報名參考。在正常的公共英語教學(xué)安排中，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)時間只有各自專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的一半學(xué)時，只學(xué)完了一半的教學(xué)內(nèi)容，他們提前一個學(xué)期參加了高職高專應(yīng)用英語能力考試。相當(dāng)部分學(xué)生經(jīng)過不到一個學(xué)期的課堂教學(xué)能夠通過考試。參考率高的專業(yè)班通過的人數(shù)也相對更高，獲取證書的人數(shù)也多。

通過我院大學(xué)英語課證融通的規(guī)定，這部分學(xué)生就已經(jīng)完成了公共英語的學(xué)習(xí)，但是“語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力，防止應(yīng)試教育”，根據(jù)學(xué)生的各自需要和《基本要求》，他們可以提前進(jìn)入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。“科學(xué)的測試又能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋”，測試的最終目的是為課程教學(xué)提供依據(jù)，教師依據(jù)這一結(jié)果應(yīng)該掌握學(xué)情，及時制定措施，調(diào)整課堂教學(xué)。再通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步查漏補缺，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，爭取在完成規(guī)定的人培學(xué)時之際達(dá)到要求。

二、正反撥效應(yīng)

（一）對教師的正反撥效應(yīng)

把高職高專應(yīng)用英語能力考試（PRETCO）作為公共英語實施課證融通中獲取證書的考試，對高職院校英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料和課堂授課時間分配以及對學(xué)生的影響來分析其反撥效應(yīng)。結(jié)果表明高校英語應(yīng)用能力考試對高職英語教與學(xué)產(chǎn)生了較為積極的反撥效應(yīng)[2]。

1.解決為何教的問題

高職院校公共英語開設(shè)的目的就是為了什么？這是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為大家明確了高職人各專業(yè)才培養(yǎng)的規(guī)格，并且強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)人才的英語素養(yǎng)，為了使人才具備英語“素養(yǎng)”就是廣大公共英語教師為何而教的問題。但是，在如何落實人才的英語素養(yǎng)，人才規(guī)格中達(dá)到什么程度才夠得上具備了英語素養(yǎng)，這應(yīng)該就是語言測試才能解決的問題，語言測試在語言教學(xué)中處于中心地位，它為語言教學(xué)提供了目標(biāo)[3]，因此，通過一個測試就可以檢查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，測試的結(jié)果就能說明人才是否具有了英語素養(yǎng)的差異，采用獲得A級證書與否就能說明人才培養(yǎng)中英語是否達(dá)標(biāo)，因為達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)就意味著達(dá)到了英語素養(yǎng)，也就是說人才達(dá)到了規(guī)格，否則盡管已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)等其它素質(zhì)要求，而未通過A級，也說明人才仍然有欠缺。

2.解決教什么的問題

若是沒有課證融通的測試要求作為指導(dǎo)，相當(dāng)部分任課教師只會對導(dǎo)入部分（WARMING-UP）和新授部分（NEW TEACHING）加大補充內(nèi)容，通過學(xué)生感興趣的照片、圖片等引出一個或幾個相關(guān)的話題，由于相關(guān)問題的答案大多是開放性的，容易引發(fā)討論，有利于激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛熱烈，為接下來的閱讀和后面的一系列活動做好鋪墊，以期增加整個課堂教學(xué)過程的趣味性， 而對輸出部分采用淡化態(tài)度，因為這部分笑點少，枯燥乏味，課堂教學(xué)效果差，時常對這部分測試內(nèi)容進(jìn)行刪減。

基于測試的重要性，它一定會對參與測試的人員及相關(guān)人員產(chǎn)生影響[4]。教師明白每一個單元中的語言輸出部門也是教學(xué)的主要內(nèi)容，它很好體現(xiàn)了本單元的重點和難點，通過學(xué)生的輸出即操練，在筆頭和口頭上，依據(jù)學(xué)生的熟練程度，就可以很好地檢查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師在每一單元的課程教學(xué)中是否達(dá)到目標(biāo)。

3.解決如何教的問題

實施課證融通，教師應(yīng)該根據(jù)《基本要求》，了解知識考點，從聽、讀、寫、譯四方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。把“詞匯”、“語法”、“閱讀”、“寫作”的教學(xué)要求，充分利用現(xiàn)代科技成果服務(wù)于教學(xué)，教師通過技術(shù)手段有意識地把它們變成生動活潑的材料向?qū)W生進(jìn)行演示，或者教師把語言材料貫穿到工作項目中，學(xué)生依據(jù)這些材料進(jìn)行操練或完成任務(wù)，學(xué)生不知覺地學(xué)習(xí)乃至掌握語言知識，培養(yǎng)了語言運用能力，鞏固語言知識。教師也可以提供包含教學(xué)重難點的語言材料，采用辯論、短劇、表演、采訪等，讓學(xué)生偶爾嘗試形式各樣的活動，總之，那么英語教師應(yīng)該區(qū)別教學(xué)手段和教學(xué)方法，不應(yīng)該重視教學(xué)手段而忽視教學(xué)方法，更不應(yīng)該濫用現(xiàn)代技術(shù)手段，使學(xué)生眼花繚亂，只有所謂的趣味甚至搞笑，課堂中缺乏厚度。

（二）對學(xué)生的正反撥效應(yīng)

1.利于端正學(xué)習(xí)觀念

實施課證融通，也就是等同于實施了教考分離，這個根本無從改變的課程考試形式，迫使學(xué)生去改變內(nèi)心對英語課程的厭惡或者恐懼，他們只能面對現(xiàn)實，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，而因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，它是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，促使學(xué)習(xí)者一段時間內(nèi)付諸努力以達(dá)成一系列既定的目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)者個體因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是最具能動性的因素之一，直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等[5]。

同時，迎合學(xué)生心里特點，采用電子技術(shù)輔助授課，增加課堂的趣味性和在討論，在動手做中學(xué)習(xí)，讓他們在精神上感到通過運用英語這一語言工具去了解外部世界的的知識是件快樂的事情，讓他們忘記在考試的壓力之下的打擊，撥正他們對這門課程的看法，明白考試是檢查自己是否培養(yǎng)合格的手段，所以說一個測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.利于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

采用PRETCO為課證融通的考試，避免了學(xué)生面對著厚厚的教材不知道學(xué)什么，有的學(xué)校學(xué)生還配有聽說教程或拓展練習(xí)冊，致使他們更加不知所措，而任課教師基本上也是一個個單元追趕教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也不夠明確。但是，為了獲取證書換取課程考試成績，學(xué)生就一定會更專注老師的每一個單元中重點難點，在有趣的操練中也會去體會老師們刻意設(shè)計活動的目的，積極地運用語言材料去完成老師布置的任務(wù)，也會集中研習(xí)語法，背誦詞匯，并投入一定量時間去鞏固，也會有針對性地反復(fù)模擬訓(xùn)練。

在課外學(xué)習(xí)時，由于具備了一些語言基礎(chǔ)，他們也會對所接觸的英文版的專業(yè)書籍產(chǎn)生興趣，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)選擇自己需要的材料。

3.利于產(chǎn)生成就感

成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺[7]。采用課證融通，學(xué)生可以提前參加考試，憑獲得的證書認(rèn)可該課程成績，學(xué)生提前一個學(xué)期修完該門課程，這在學(xué)生的心理上確實能產(chǎn)生一定的影響，這是客觀存在的，當(dāng)這種影響是一種舒適合理的感覺時，就能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們的積極性和創(chuàng)造性。

教師要正確認(rèn)識考試成績對學(xué)生心理的影響，在傳授知識的同時，要善于運用“考試成績”來培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，學(xué)會運用考試來影響、改變、甚至調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上成就感。學(xué)生常常有不服輸?shù)男睦?，無論做什么事情總是想要拼出一個結(jié)果，尤其是在自己在時間和精力上都有較大付出的事情上，更加有一股不服輸?shù)男拍?，這為學(xué)習(xí)好英語提供了一個強(qiáng)有力的內(nèi)因。

三、結(jié)語

無信度的測試必然也是無效度可言，但是有信度的測試也未必就有效度[8]。語言測試既要取得信度又要取得效度的二者皆好的結(jié)果，是很難達(dá)到。同時，任何一項測試都有積極或消極反撥效應(yīng)。課證融通的方案也可以在實施中去進(jìn)一步完善，比如公共英語課程的總成績可以由口語測試成績和PRETCO成績根據(jù)一定比例構(gòu)成，這樣就可以在一定程度上更加全面測試專業(yè)人才培養(yǎng)的英語素養(yǎng)，當(dāng)然依據(jù)反撥效應(yīng)理論，口語測試毫無疑問也會指導(dǎo)教師在平時課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

【注釋】

[1]楊美玲.高校英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報. 2013（ 01）.

[2]阿蘭·戴維斯.語言測試原理[ M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1997.

[3]楊曉春.運用測試反撥原理優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)評估體系[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2006（8）.

[4]Bailcy認(rèn)為一個測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

[5]成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。