高校ESP教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑

摘要：ESP是高校英語教學(xué)未來發(fā)展的主要方向，而師資力量薄弱已成為目前制約ESP教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，亟待解決。本文從現(xiàn)有的大學(xué)英語教師存在的現(xiàn)狀師，分析ESP教師應(yīng)具備的合格標(biāo)準(zhǔn)；從而對(duì)如何進(jìn)行ESP教師專業(yè)化培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了探索與展望。

關(guān)鍵詞：ESP；專業(yè)化培養(yǎng)；大學(xué)英語

ESP將成為大學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)新的發(fā)展方向，基礎(chǔ)英語教學(xué)的重點(diǎn)將逐漸由高等院校轉(zhuǎn)向中學(xué)教育，而大學(xué)英語的教學(xué)重心也將逐漸向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移與發(fā)展。在這一大學(xué)英語教學(xué)重要的轉(zhuǎn)型期，ESP 教師的質(zhì)量問題是目前急需解決的問題。大學(xué)英語教師要積極應(yīng)對(duì)并對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合本院校其他專業(yè)的課程，探尋自己的專業(yè)發(fā)展方向并做出必要的調(diào)整。Robinson，Jordan 等學(xué)者認(rèn)為專門用途 ESP 教師的關(guān)鍵素質(zhì)是其具有靈活性，即靈活地從普通語言教師向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)型，同時(shí)要有適應(yīng)性，即適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

一、高校大學(xué)英語教師現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)英語教師的規(guī)模與素質(zhì)都有大幅提高。但在教育國(guó)際化背景下，與國(guó)外同行相比，我國(guó)高校英語教師的總體水平有較大差異。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)課程內(nèi)容單一

高校大學(xué)英語教師主要承擔(dān)大學(xué)英語精讀、大學(xué)英語泛讀和大學(xué)英語視聽說課程，注重學(xué)生聽說讀寫方面的技能訓(xùn)練。這些課程學(xué)時(shí)兩年，周學(xué)時(shí)一般為四節(jié)。這些課程幾乎覆蓋學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生，但課程素材多以人文類體裁為主，注重人文情感教育。其它體裁和內(nèi)容的文章所占比率極低。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄

隨著高等教育的發(fā)展，大多數(shù)英語教師為高學(xué)歷青年教師。他們大多是研究型學(xué)者，在研究生或博士生學(xué)習(xí)階段專攻外國(guó)文學(xué)、翻譯、語言學(xué)等。偏向語言知識(shí)，沒有學(xué)科交叉。知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，更新較慢。

（三）教學(xué)理念陳舊，方法單一

教學(xué)活動(dòng)的主體仍舊為教師。課堂教學(xué)以教材知識(shí)的教授為重點(diǎn)，輔之以聽力和口語能力的訓(xùn)練。以大學(xué)英語精讀課為例，課堂教學(xué)的基本方式為：教師講單詞，單詞造句翻譯；講語法，舉例做練習(xí)；逐段翻譯課文內(nèi)容，布置練習(xí)講評(píng)練習(xí)。學(xué)生邊聽邊記，偶爾回答問題，成為被動(dòng)的接受者。

（四）教師自身知識(shí)陳舊，不與時(shí)俱進(jìn)，缺乏終身學(xué)習(xí)觀念

這體現(xiàn)在教師“唯（教）材是舉”。具體而言，第一，教師的課堂教學(xué)視野停留在老圈子里。年復(fù)一年講授和研究同一本教材內(nèi)容，以至看起來倒背如流，嫻熟自如。還有部分教師安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心減退。久而久之，知識(shí)變得陳舊，形成了思維定式，不求創(chuàng)新突破。第二，教師不會(huì)適時(shí)更新教材內(nèi)容。教師很少結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)自編教材，一般選用市面出版教材。但是市面出版的教材更新速度慢，時(shí)代感缺乏，世界先進(jìn)前沿科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的文章鮮有出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)興趣缺乏，教學(xué)效果低。

從以上幾方面看，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和形式在某種程度上使教師喪失了自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，放緩了教師向國(guó)際化發(fā)展的步伐，更重要地是影響了國(guó)際化人才的培養(yǎng)。大學(xué)英語老師的出路在哪里？筆者認(rèn)為，向ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一條有效途徑。

二、合格ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)

由于ESP教學(xué)同時(shí)涉及到英語語言學(xué)和專業(yè)知識(shí)兩方面的內(nèi)容，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，而目前我國(guó)還沒有建立ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)體系，所以擔(dān)任ESP授課的教師或是來源于EGP教師隊(duì)伍，或是來源于專業(yè)教師隊(duì)伍，這是我國(guó)ESP教師隊(duì)伍構(gòu)成的客觀現(xiàn)狀。而判斷一個(gè)人是否適合擔(dān)任ESP教學(xué)工作，關(guān)鍵要看其是否具備一名ESP教師應(yīng)有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。概括起來，其主要包括以下三個(gè)方面。

（一）英語學(xué)科知識(shí)

ESP的學(xué)科性質(zhì)決定了ESP教師在本質(zhì)上所從事的是英語語言教學(xué)工作，自身首先應(yīng)該具備豐富的英語語言學(xué)知識(shí)以及較為均衡的聽、說、讀、寫、譯英語綜合運(yùn)用能力。這是專業(yè)學(xué)科出身的ESP教師所普遍欠缺的，即使他們中的一些人英語水平相對(duì)較好，但是也大都存在閱讀能力突出而聽說以及寫作能力欠佳這樣語言技能不均衡的問題。而除了自身的語言知識(shí)和技能外，作為語言教師，ESP教師還應(yīng)掌握一定的英語語言教學(xué)知識(shí)和技能。

作為專業(yè)學(xué)科出身的教師要承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)英語學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能的深造。首先應(yīng)該對(duì)自身的英語水平進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后結(jié)合個(gè)人自學(xué)以及參加短期的語言培訓(xùn)進(jìn)行提高。

（二）專業(yè)學(xué)科知識(shí)

ESP教學(xué)的目的是幫助學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，因此所教授的英語語言必須要與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，這也是ESP教學(xué)區(qū)別于EGP教學(xué)的最大特點(diǎn)和難點(diǎn)。既然專業(yè)知識(shí)是ESP教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，接下來要明確的就是ESP教師究竟需要掌握多少專業(yè)知識(shí)才能滿足教學(xué)的需要。一方面，“ESP教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語運(yùn)用問題而不是專業(yè)問題”；另一方面，隨著社會(huì)分工越來越精細(xì)，各專業(yè)學(xué)科內(nèi)部也呈現(xiàn)不斷細(xì)分的趨勢(shì)。因此，受時(shí)間和精力所限，ESP教師沒有必要也不可能成為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，而更應(yīng)該成為該領(lǐng)域內(nèi)的“雜家”，即在宏觀上系統(tǒng)掌握某個(gè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與一般原理，在微觀上對(duì)學(xué)科內(nèi)部的各分支學(xué)科有所涉獵即可。

（三）ESP理論和教學(xué)方法

除了英語語言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)以外，ESP教師還應(yīng)該掌握一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)方法。ESP屬于英語語言共核之外的變體，其教學(xué)有一些自身的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，ESP教學(xué)的目的是滿足學(xué)習(xí)者某種與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的需求，而高校ESP教學(xué)的對(duì)象主要為在校的大學(xué)生，他們自身并不熟悉畢業(yè)后將會(huì)面臨的專業(yè)外語應(yīng)用情景。這就要求ESP教師掌握并運(yùn)用 需求分析理論，對(duì)學(xué)習(xí)者未來的語言應(yīng)用情景進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的描述。這既有助于明確ESP教學(xué)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、ESP 教師培養(yǎng)的途徑

教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在教師。要想提高 ESP 教學(xué)的地位與質(zhì)量，關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)、強(qiáng)能力、寬口徑、厚基礎(chǔ)的 ESP 教師隊(duì)伍。

（一）要花真功夫、下大力氣去培訓(xùn)現(xiàn)有 ESP 教師

現(xiàn)有 ESP 教師曾對(duì)我國(guó)的專業(yè)英語教學(xué)做出了很大貢獻(xiàn)。作為新時(shí)期 ESP 教師的主體，由于各種原因，他們也存在許多缺陷。因此，需要對(duì)他們加強(qiáng)培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)語言培訓(xùn)，而且要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。語言培訓(xùn)旨在提高其聽、說、讀、寫、譯能力；專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)旨在改善其所教專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其專業(yè)教學(xué)水平，使其熟練掌握新的教學(xué)方法，提高對(duì)專業(yè)英語語體特征的識(shí)別力；專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)也是專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中不可或缺的一部分，它可以通過校企合作的途徑來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，“學(xué)校也可以借助校企合作渠道，有意識(shí)地邀請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干來校進(jìn)行教師培訓(xùn)，以充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)，豐富其真實(shí)語料來源，使他們能夠更有針對(duì)性地、更高效地組織教學(xué)。”

（二）現(xiàn)有 ESP 教師應(yīng)注重自我發(fā)展

ESP 教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的需求進(jìn)行反復(fù)的思考與研究?，F(xiàn)有 ESP 教師要勇于和善于捕捉自我發(fā)展的各種機(jī)會(huì)和信息，充分利用校內(nèi)資源，去不同系、所學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，提高自己的專業(yè)或語言水平，在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展自己；經(jīng)常去圖書館閱讀專業(yè)雜志，捕捉專業(yè)信息，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，在課外學(xué)習(xí)中發(fā)展。

（三）ESP 課程國(guó)際交流項(xiàng)目

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，人員的交流越來越頻繁，教師也將受益于此。高校英語教師具備得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢(shì)。在國(guó)際交流中，高校英語教師能快速有效地融入、參與到國(guó)際化溝通交流活動(dòng)中。ESP 教育在國(guó)外尤其是西方國(guó)家發(fā)展相對(duì)成熟?；趪?guó)家和政府部門的 ESP 短期國(guó)際交流項(xiàng)目，高校英語教師將直接感受到 ESP 教學(xué)理論，直接接觸到原版 ESP 理論課程和實(shí)踐。通過 ESP 課程國(guó)際交流項(xiàng)目切實(shí)地感受和體驗(yàn)，無疑將加快高校英語教師向 ESP 教師轉(zhuǎn)型的速度自己；參加職業(yè)資格考試或加入行業(yè)協(xié)會(huì)，廣交業(yè)內(nèi)朋友，在專業(yè)實(shí)踐中發(fā)展自己。

ESP 教學(xué)與研究處于起步階段，實(shí)施大學(xué)英語四、六級(jí)后的專業(yè)英語教學(xué)勢(shì)在必行，從宏觀角度來看，急需一支合格的教師隊(duì)伍。ESP 教師作為教授專門用途英語的教師，從教師個(gè)人出發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須與專業(yè)教師合作，參與教材設(shè)計(jì)，具備跨學(xué)科的知識(shí)，由大學(xué)英語教師的“通而不精”發(fā)展成“教有所長(zhǎng)”的 ESP 教師。

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作者簡(jiǎn)介：陳璐（1981—）女，河南鄭州人，河南財(cái)政金融學(xué)院外語系講師。研究方向：外語教學(xué)及英語語言研究。