一元主導(dǎo)與多維互動(dòng)

劉濤+林如鵬+支庭榮

摘要：推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系建設(shè)，需要進(jìn)一步從教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)角度切入，以此推動(dòng)馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。在教學(xué)機(jī)制上，“部校共建”模式不僅實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)主體的多元化，而且促進(jìn)了協(xié)同培養(yǎng)模式的有效落實(shí)：在教學(xué)內(nèi)容上，一元主導(dǎo)理念有助于推進(jìn)不同知識(shí)模塊之間的深度對(duì)話(huà)：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，“多維互動(dòng)”結(jié)構(gòu)通過(guò)主體、時(shí)間、知識(shí)、視野、社會(huì)等多維度的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程：在主題實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)一些重大主題實(shí)踐的設(shè)計(jì)與策劃，真正發(fā)揮實(shí)踐本身的“知識(shí)熔爐”功能，從而全面提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞?dòng)^；教學(xué)體系；部校共建；多維互動(dòng)；主題實(shí)踐

2016年11月7日，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)見(jiàn)中國(guó)記協(xié)第九屆理事會(huì)全體代表和中國(guó)新聞獎(jiǎng)、長(zhǎng)江韜奮獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邥r(shí)強(qiáng)調(diào)，廣大新聞?dòng)浾咭獔?jiān)持正確政治方向，正確輿論導(dǎo)向，正確新聞志向，正確工作取向。培養(yǎng)“四個(gè)堅(jiān)持”的新聞工作者，是我國(guó)高校馬克思主義新聞?dòng)^教育的重要使命。

深入開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育的前提是對(duì)其內(nèi)涵體系的理解、認(rèn)識(shí)和自覺(jué)實(shí)踐。一方面通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，以及十八大以來(lái)黨中央治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略，來(lái)深化對(duì)于馬克思主義新聞?dòng)^的理解，進(jìn)而建構(gòu)起符合馬克思主義新聞?dòng)^的理論體系、知識(shí)體系、實(shí)踐體系，另一方面在高等院校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)體系中全面落實(shí)馬克思主義新聞?dòng)^，是當(dāng)前新聞教育迫切需要回應(yīng)的理論和實(shí)踐命題。

建構(gòu)基于馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)體系，需要將馬克思主義新聞?dòng)^置于新聞學(xué)理論的知識(shí)譜系中予以審視，在更為宏觀的知識(shí)地圖中來(lái)認(rèn)識(shí)馬克思主義新聞?dòng)^的地位和定位。其實(shí)，馬克思主義新聞?dòng)^教育并非特定制度形態(tài)驅(qū)動(dòng)的新聞?dòng)^念，而是一種科學(xué)的、實(shí)踐的、發(fā)展的新聞?dòng)^。新聞專(zhuān)業(yè)性是馬克思主義新聞?dòng)^的立論基礎(chǔ)，新聞公共性是馬克思主義新聞?dòng)^的哲學(xué)基礎(chǔ)。從馬克思主義新聞?dòng)^與西方新聞?dòng)^的比較來(lái)看，在對(duì)待新聞專(zhuān)業(yè)性和新聞公共性的態(tài)度上，馬克思主義新聞?dòng)^具有自洽的邏輯性和崇高的價(jià)值追求。馬克思主義新聞?dòng)^完全應(yīng)當(dāng)而且必須成為中國(guó)新聞工作的理論指南。

教學(xué)體系是一個(gè)內(nèi)涵可以具有極大延展性的概念，具體可以從四個(gè)維度切入：第一是教學(xué)機(jī)制問(wèn)題。令人欣喜的是，當(dāng)前的新聞教育正在擺脫傳統(tǒng)的“大雜燴式”教育理念，學(xué)科的特性愈益鮮明。第二是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。將馬克思主義新聞?dòng)^落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要開(kāi)發(fā)真正體現(xiàn)馬克思主義新聞思想的知識(shí)體系，強(qiáng)化統(tǒng)攝性的理論指引，加強(qiáng)知識(shí)模塊之間的對(duì)話(huà)。第三是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，馬克思主義新聞?dòng)^教育既不是單純的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，也不是直白的政治教育，而應(yīng)該是生動(dòng)的知識(shí)傳授過(guò)程。第四是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)踐環(huán)節(jié)是新聞教育的重要“舞臺(tái)”，亟須從注重碎片性的“術(shù)”的訓(xùn)練，提升到系統(tǒng)性的“學(xué)”的層次，因此同樣需要在理念和形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、“部校共建”與馬克思主義新聞?dòng)^教育的機(jī)制保障

作為意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要構(gòu)成內(nèi)容，馬克思主義新聞?dòng)^教育的落實(shí)狀況，直接影響到當(dāng)下和未來(lái)新聞隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及政治素養(yǎng)。當(dāng)前全媒型、專(zhuān)家型傳媒人才的培養(yǎng)，迫切需要加強(qiáng)“三種互動(dòng)”：第一是促進(jìn)學(xué)界和業(yè)界的積極對(duì)話(huà)，第二是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，第三是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)和政治意識(shí)的有機(jī)互補(bǔ)。在長(zhǎng)期以來(lái)的新聞傳播學(xué)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，一個(gè)不容回避的問(wèn)題是，學(xué)界與業(yè)界、理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)意識(shí)與政治意識(shí)之間的對(duì)接在某種程度上是“弱連接”。換言之，這種“連接”是自發(fā)的、松散的、不穩(wěn)定的。推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^教育，離不開(kāi)一系列制度體系的建設(shè)。

2013年底以來(lái)，中宣部、教育部大力推進(jìn)地方宣傳部門(mén)與高校共建新聞學(xué)院，成效十分顯著，正在進(jìn)一步推廣?！安啃９步ā蓖ㄟ^(guò)宣傳管理部門(mén)引入了新聞媒體這一十分重要的人才培養(yǎng)主體，促進(jìn)了不同“互動(dòng)主體”之間的積極對(duì)話(huà)與結(jié)合。“部校共建”機(jī)制所能提供的不單單是經(jīng)費(fèi)支持，更為重要的是強(qiáng)化了頂層設(shè)計(jì)和宏觀布局，為實(shí)現(xiàn)“三種互動(dòng)”提供了制度保障?！安啃９步ā睒O大地豐富了馬克思主義新聞?dòng)^教育的培養(yǎng)主體，從而為新聞人才培養(yǎng)確立了更為完整的目標(biāo)體系，并且在業(yè)界資源盤(pán)活、實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)拓、政治導(dǎo)向把關(guān)等方面都發(fā)揮著積極的作用，這一機(jī)制的社會(huì)價(jià)值將會(huì)得到越來(lái)越充分的體現(xiàn)。

在“部校共建”框架下，廣東省委宣傳部和暨南大學(xué)共同擔(dān)任人才培養(yǎng)主體，共同制定完善培養(yǎng)方案，馬克思主義新聞?dòng)^教育衍生出諸多形式的“第二課堂”。自2015年開(kāi)始，暨南大學(xué)在“馬克思主義新聞?dòng)^”必修課之外，開(kāi)設(shè)“馬克思主義新聞?dòng)^專(zhuān)題”和“國(guó)情教育專(zhuān)題”兩個(gè)系列講座課，來(lái)自媒體界的老師現(xiàn)身說(shuō)法，梳理總結(jié)省內(nèi)外媒體踐行馬克思主義新聞?dòng)^的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自人大、政協(xié)、紀(jì)檢、統(tǒng)戰(zhàn)、發(fā)改、公安、科技等省直機(jī)關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人也紛紛走進(jìn)課堂，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，而且有效地提升了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，讓馬克思主義新聞?dòng)^真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

促進(jìn)馬克思主義新聞人才多主體參與的協(xié)同培養(yǎng)，可以說(shuō)是當(dāng)前新聞教育的普遍主題。而對(duì)于尚未納入“部校共建”的高校來(lái)說(shuō)，積極主動(dòng)地開(kāi)展協(xié)同培養(yǎng)，并使之體系化、制度化，也是可行的辦法。暨南大學(xué)自2007年起與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)探索“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營(yíng)”的合作機(jī)制，先由媒體采編精英在暑期前進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)生們?cè)倮檬钇诘矫襟w進(jìn)行手把手新聞實(shí)踐，堅(jiān)持了10年；自2008年起與廣東六大傳媒集團(tuán)、BBC中文部等媒體合辦公益性“傳媒領(lǐng)袖講習(xí)班”，每年一期，已培訓(xùn)學(xué)員3600多人。在此基礎(chǔ)上，2014年組建了廣東省省級(jí)協(xié)同育人中心，開(kāi)展校媒、校企、校政、校校協(xié)同，跨行業(yè)跨部門(mén)，從理論到實(shí)踐，中間既有銜接，又有反饋和拓展。通過(guò)循環(huán)協(xié)同，學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能和理論修養(yǎng)得到爆發(fā)性的提升。

二、一元主導(dǎo)與馬克思主義新聞?dòng)^的知識(shí)模塊構(gòu)建

馬克思主義新聞?dòng)^是一套完整的理論體系，具有嚴(yán)密的表達(dá)規(guī)模和邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系由一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)模塊構(gòu)成，需要強(qiáng)化知識(shí)模塊之間的系統(tǒng)性，讓不同的知識(shí)形態(tài)和知識(shí)內(nèi)容形成對(duì)接的基礎(chǔ)。一方面，每一個(gè)知識(shí)模塊都需要體現(xiàn)并深化馬克思主義新聞?dòng)^的精神內(nèi)涵，體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的主導(dǎo)地位；另一方面，不同知識(shí)模塊之間如何更好地“協(xié)同作戰(zhàn)”，從而發(fā)揮課程體系整體性的“合力作用”，同樣是馬克思主義新聞?dòng)^教育面臨的重要問(wèn)題。

第一，就理論學(xué)習(xí)知識(shí)模塊而言，需要體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的基本思想和理念。作為一種與時(shí)俱進(jìn)的思想體系，馬克思主義新聞?dòng)^的主要思想內(nèi)涵體現(xiàn)為“黨性原則”“實(shí)事求是”“開(kāi)放創(chuàng)新”“社會(huì)責(zé)任”“以人為本”。理論知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)，客觀上需要相對(duì)完整地講清楚馬克思主義新聞?dòng)^的核心思想：講清楚馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法；講清楚中國(guó)共產(chǎn)黨的新聞思想；講清楚中國(guó)國(guó)情與問(wèn)題意識(shí)；講清楚新聞與政治的關(guān)系；講清楚全球傳播與文化自信。這“五個(gè)講清楚”勾勒出了馬克思主義新聞?dòng)^的輪廓。只有明確“五個(gè)講清楚”，才能真正確立馬克思主義新聞?dòng)^在新聞人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。

第二，就業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)模塊而言，需要發(fā)揮馬克思主義新聞?dòng)^的總體設(shè)計(jì)和指導(dǎo)功能。盡管說(shuō)業(yè)務(wù)類(lèi)課程更多地體現(xiàn)為采、寫(xiě)、編、評(píng)、播能力的培養(yǎng)，但業(yè)務(wù)素養(yǎng)的質(zhì)量和水平離不開(kāi)相應(yīng)的理論指導(dǎo)?？梢栽O(shè)想，如果不能堅(jiān)持黨性和人民性的統(tǒng)一，如果有意割裂正面宣傳與輿論監(jiān)督的統(tǒng)一，如果刻意放棄“喉舌論”和“耳目論”的統(tǒng)一，相關(guān)的新聞表達(dá)便不能真正地體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的對(duì)于黨性、真實(shí)性、時(shí)代性的深層呼吁。因此，業(yè)務(wù)知識(shí)并非純粹的技術(shù)性問(wèn)題，其表達(dá)水平取決于我們對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^本身的理解程度。

第三，就實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)模塊而言，需要發(fā)揮實(shí)踐本身的“熔爐”功能，即有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、政治意識(shí)的深度對(duì)話(huà)。暨南大學(xué)在知識(shí)模塊構(gòu)建中，特別重視實(shí)踐知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)，先后在井岡山和延安成立“馬克思主義新聞人才實(shí)踐教育基地”。每年暑期，都會(huì)組織學(xué)生前往兩個(gè)基地開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，包括進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景體驗(yàn)、專(zhuān)題講座及基層調(diào)研等，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感悟馬克思主義新聞?dòng)^的時(shí)代價(jià)值，在采訪(fǎng)調(diào)研中加深對(duì)國(guó)情、民情和社情的認(rèn)知與理解，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、“多維互動(dòng)”與馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

如果說(shuō)“一元主導(dǎo)”是教學(xué)理念中的抽象要求，那么“多維互動(dòng)”就是教學(xué)理念中的具體實(shí)施路徑。簡(jiǎn)言之，要重視以下五個(gè)維度的互動(dòng)：

第一是主體維度的互動(dòng)，即教育者與受教育者的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師雖然具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但很多時(shí)候?qū)W生的媒介經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)甚至比教師還要豐富，因而“引導(dǎo)者一追隨者”的角色分工在教師和學(xué)生之間是模糊的，用“互動(dòng)”來(lái)描述兩者關(guān)系更為貼切，這是新媒體時(shí)代的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

第二是時(shí)間維度的互動(dòng)，即歷史與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)提案設(shè)計(jì)。一方面，歷史事件也有新聞價(jià)值，一些具有重大影響力的新聞背后，往往有相似的歷史事件或歷史新聞事件可以延伸報(bào)道；另一方面，重大的新聞事件由于其巨大的社會(huì)影響力，也能影響政策、法律和制度的制訂、思想和觀念的更新，乃至改變歷史的進(jìn)程。以當(dāng)下視點(diǎn)回望歷史，以歷史視角洞察現(xiàn)實(shí)，提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的洞察力，是馬克思主義新聞人才培養(yǎng)極為重要的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

第三是知識(shí)維度的互動(dòng)，即理論與實(shí)踐的互動(dòng)，科研與教學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)傳播。新聞面對(duì)的是一個(gè)變化的世界，學(xué)術(shù)研究有助于更好地把握這種變化的規(guī)律與邏輯。一方面，在教學(xué)理念上，要促進(jìn)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)實(shí)踐積極互動(dòng)；另一方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容設(shè)計(jì)上，科學(xué)研究與課堂教學(xué)積極對(duì)接。

第四是視野維度的互動(dòng)，即本土與全球的互動(dòng)，促進(jìn)課程建設(shè)。馬克思主義新聞?dòng)^是開(kāi)放的、包容的、創(chuàng)新的，需要與世界積極對(duì)話(huà)。要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)教材與翻譯教材的知識(shí)互補(bǔ)，在批判性思考中不斷發(fā)展。由中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)起的“馬工程”重點(diǎn)教材系列，以一種開(kāi)放的姿態(tài)還原并豐富馬克思主義在新時(shí)期的價(jià)值承諾，在中西視野的對(duì)話(huà)上進(jìn)行了十分有價(jià)值的探索。

第五是社會(huì)維度的互動(dòng)，即知行與明辨的互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知。一方面，新聞業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展和壯大是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。另一方面，新聞和新聞媒介的發(fā)展也推動(dòng)了社會(huì)的變遷。知行與明辨的結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中完成從“新聞作品”到“新聞產(chǎn)品”的觀念轉(zhuǎn)型和質(zhì)量提升，而且要推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感意識(shí)和獨(dú)特思考。

四、“主題實(shí)踐”與馬克思主義新聞?dòng)^的實(shí)踐形態(tài)創(chuàng)新

毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中指出，“沒(méi)有科學(xué)的態(tài)度，即沒(méi)有馬克思列寧主義的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的態(tài)度，就叫做沒(méi)有黨性，或叫做黨性不完全?！笨梢?jiàn)，馬克思主義新聞?dòng)^強(qiáng)調(diào)的黨性問(wèn)題，建立在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一之上。馬克思主義新聞?dòng)^不是停留在紙面上的靜態(tài)知識(shí)，而是一種植根于社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)形態(tài)，這客觀上對(duì)新聞教育的實(shí)踐性提出了更高的要求。實(shí)踐性是馬克思主義新聞?dòng)^的重要特征，它既是抵達(dá)新聞專(zhuān)業(yè)性的根本保障，也是通往新聞公共性的技術(shù)承諾，還是落實(shí)新聞?wù)涡缘闹黧w路徑。

當(dāng)然，馬克思主義新聞?dòng)^教育不能停留在簡(jiǎn)單的“術(shù)”的訓(xùn)練上，而要直接對(duì)接轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)問(wèn)題和重大主題，進(jìn)而在具體的社會(huì)問(wèn)題和項(xiàng)目實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)“術(shù)”的理解和運(yùn)用，并上升到“學(xué)”的層次。馬克思主義新聞?dòng)^教育的實(shí)踐過(guò)程需要強(qiáng)化重大社會(huì)主題的設(shè)計(jì)和調(diào)研，從而形成“以問(wèn)題為方向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以調(diào)研為認(rèn)識(shí)手段”的主題實(shí)踐理念。所謂主題實(shí)踐策劃，意為通過(guò)對(duì)特定主題性的實(shí)踐議題的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)當(dāng)前重大議題的理解和表達(dá)能力，因此需要打造嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練體系。

主題實(shí)踐更像是一個(gè)巨大的知識(shí)“熔爐”，有助于培養(yǎng)學(xué)生更好的問(wèn)題意識(shí)和表達(dá)能力。在推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^教育實(shí)踐活動(dòng)中，暨南大學(xué)充分拓展主題實(shí)踐的形式與空問(wèn)，形成了“我行我動(dòng)”和“我是記者”兩個(gè)主題實(shí)踐品牌?！拔倚形覄?dòng)”聚焦時(shí)政類(lèi)議題，如2012年暑期“喀什林芝深度采訪(fǎng)行”，2013年暑期“海疆萬(wàn)里行”，2013、2014年“走進(jìn)廣交會(huì)”，2015年2月“認(rèn)識(shí)東江縱隊(duì)”，2015年暑期“尋訪(fǎng)‘廣鐵抗戰(zhàn)老兵”，2015年底“一帶一路·走進(jìn)非洲”，2015年12月“一帶一路·雅萬(wàn)高鐵采訪(fǎng)行”，2016年暑期“重走紅軍長(zhǎng)征路”等?！拔沂怯浾摺本劢刮幕?lèi)議題，如2012年9月“倫敦行”，2013年5月“南非行”，2013年暑期“楓行多倫多”，2014年暑期“美墨行”，2014年暑期“暨動(dòng)巴西”，2016年暑期“南美行”等。出版了《走進(jìn)戈壁高原》《揭夢(mèng)三沙：南海深度采訪(fǎng)行》《逐夢(mèng)世界：廣交會(huì)傳奇》《東江縱隊(duì)抗日英雄傳奇系列》《雪域蒼穹：廣東第七批援藏全景紀(jì)實(shí)》《中國(guó)形象全球調(diào)查》《100個(gè)人眼中的中國(guó)10年》等社會(huì)實(shí)踐叢書(shū)，部分成果得到了國(guó)家相關(guān)部門(mén)的采納和重視。正是通過(guò)對(duì)主題實(shí)踐的策劃與設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于社會(huì)議題的認(rèn)知和表達(dá)能力得到了有效提升。

總之，馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)體系通過(guò)教育主體拓展、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，可以讓課堂更生動(dòng)活潑，讓教材更豐富充實(shí)，讓頭腦更理智聰明。