“上下兼具”的《現(xiàn)代漢語》教材

麻彩霞

摘要：由沈陽、郭銳先生主編，高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語》（2014）是一本適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育課程改革需要的高質(zhì)量教材。該書定位準(zhǔn)確，編寫團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚。全書立足創(chuàng)新，注重平實(shí)，視野開闊，深入淺出，既做到了“眼光向上”，又做到了“腳步向下”，是值得相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生研讀和使用的特色鮮明的《現(xiàn)代漢語》教材。

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代漢語》教材；課程改革；上下兼具

新世紀(jì)以來，在知識經(jīng)濟(jì)、信息化的時代背景下，中國高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢，需要我們進(jìn)行相應(yīng)的改革。在這樣的背景下，高等學(xué)校的教材建設(shè)工作積極開展起來，就“現(xiàn)代漢語”課程來說，各種新編教材層出不窮，但編寫質(zhì)量良莠不齊。這其中由高等教育出版社出版，沈陽、郭銳先生主編的《現(xiàn)代漢語》（2014）教材質(zhì)量高、適用性強(qiáng)，可謂是“上下兼具”的代表之作。

“眼光向上，腳步向下”是沈陽、郭銳先生編寫這本教材的原則，兩位先生在《后記》中明確地提出了這“一上一下”的原則。所謂“眼光向上”，即內(nèi)容有新意，能夠體現(xiàn)當(dāng)前現(xiàn)代漢語研究的最新成果。所謂“腳步向下”，就是寫法上注重平實(shí)，通俗易懂。我們認(rèn)為，這本教材很好地詮釋了這個原則，而且這樣的原則也應(yīng)該成為我們教育工作者在教材建設(shè)中秉承的指導(dǎo)思想。

這本教材的編寫團(tuán)隊(duì)可謂實(shí)力雄厚。主編是沈陽和郭銳先生，學(xué)術(shù)顧問是陸儉明先生，三位先生都是當(dāng)前我國從事現(xiàn)代漢語研究和教學(xué)的知名領(lǐng)軍人物。該教材由北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語教研室承擔(dān)編寫任務(wù)，編寫者也都是高等學(xué)校從事現(xiàn)代漢語及相關(guān)課程教學(xué)的一線教師。眾所周知，北京大學(xué)現(xiàn)代漢語學(xué)科一直處于國內(nèi)外的領(lǐng)先地位，由此看到，這本教材的編寫團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng)，陣容大，也就為編寫出高質(zhì)量和高水準(zhǔn)的教材提供了有力的保障。

該教材定位準(zhǔn)確、合理，適用面廣。它可供各類高等院校中文專業(yè)作為必修課教材使用，也可供各大院校其他專業(yè)作為選修課教材使用。也就是說，對于課時較多的專業(yè)課來說，這本教材適當(dāng)增加一些內(nèi)容就可以使用，對于課時較少的選修課來說，也可以減少一些內(nèi)容，就像編者所說的可以“做加減法”。這樣的教材滿足了當(dāng)前不同層次和不同教學(xué)對象的授課需求，擴(kuò)大了使用范圍，有利于任課教師靈活掌握。

綜觀同類的《現(xiàn)代漢語》教材，我們認(rèn)為該書無論是內(nèi)容、體例還是其他方面都顯示出鮮明的特色或者說優(yōu)勢，下面筆者就從幾個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、推陳出新，雅俗共賞

“出新”是每一個教材編寫者共同追求的目標(biāo)，也是該書最主要的指導(dǎo)思想之一。我們認(rèn)為，這本教材無論從內(nèi)容上還是體例上都有力地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

從內(nèi)容上說，教材介紹了當(dāng)前現(xiàn)代漢語研究的新成果，著力于內(nèi)容的橫向拓寬和縱向加深，特別是在第四章語法部分體現(xiàn)得最為明顯。書中把配價語法、語義指向、語義特征等前沿的語法理論融匯整合，內(nèi)容新穎，獨(dú)樹一幟。如書中第四節(jié)句子的結(jié)構(gòu)和意義介紹了“論元角色和論元結(jié)構(gòu)”，其中對論元語義角色和謂詞的論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類，這些內(nèi)容都是語義研究的成果。又如在“成分意義和結(jié)構(gòu)意義”這一問題中闡述了語義特征對句法結(jié)構(gòu)的制約作用和語義指向的制約作用；在“句子的焦點(diǎn)”這一問題中涉及了認(rèn)知語言學(xué)中的一些基本知識和概念，如“焦點(diǎn)”“預(yù)設(shè)”“背景”等。第五節(jié)單句的句式中介紹了把字句、被字句、話題句、比較句等，一般教材往往注重從句法平面說明各種句式的構(gòu)成、用法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，而該書則是從句法、語義、語用三個平面介紹句式的組成、組成成分的句法語義特點(diǎn)，句式在更大環(huán)境中的位置，在交際功能和在語篇中的表達(dá)特點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)前語法研究的新趨勢，使知識闡釋更加全面、科學(xué)。

與其他的《現(xiàn)代漢語》教材相比，書中還有一些內(nèi)容也顯示出很大的不同。如對詞類的劃分問題，書中在朱德熙（1982）先生詞類劃分的基礎(chǔ)上，又分出指示詞、數(shù)量詞和狀態(tài)詞，一共是17類。實(shí)詞內(nèi)部又分成核心詞、修飾詞和稱代詞。把嘆詞和擬聲詞歸為特殊詞類。又如對主謂句的分類，書中把主謂句又分成完全主謂句和不完全主謂句，而不是根據(jù)謂語特點(diǎn)分為名詞謂語句、動詞謂語句等。復(fù)句的類型也并不是沿用一般教材中的聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句的分類，而是另辟蹊徑，根據(jù)分句間的相近程度分為四組：合取與析取關(guān)系，轉(zhuǎn)折與讓步關(guān)系，條件與假設(shè)關(guān)系和因果與目的關(guān)系。另外，書中認(rèn)為“緊縮復(fù)句”是單句，所以，被歸為單句中的連環(huán)結(jié)構(gòu)，而一般的教材都是歸為復(fù)句。除此以外，教材中還增加了“方言”這一章，其中涉及了“漢語方言與地域文化”這樣的文化語言學(xué)的知識，不但切合當(dāng)前國家實(shí)施的語保工程的需要，也能夠提高學(xué)生的方言保護(hù)意識，更顯新意。這些內(nèi)容都有力地彰顯了編者的求新意識，使教材內(nèi)容具有前沿性和拓展性。這樣的新內(nèi)容無論是對于學(xué)習(xí)本專業(yè)的研究生或本科生而言，還是對于非專業(yè)的學(xué)生而言，都能夠適應(yīng)他們不同的學(xué)習(xí)需求，都有助于提高他們的知識水平和拓寬學(xué)術(shù)視野。

從教材體例上來看，也別出心裁。該書共分7章，包括總論、語音、詞匯、語法、修辭、漢字和方言，全書體系完整，科學(xué)性強(qiáng)。其他同類的《現(xiàn)代漢語》教材，像黃、廖本的《現(xiàn)代漢語》，還有胡裕樹、張斌、邵敬敏等主編的教材基本上是按照語音、文字、詞匯、語法和修辭這樣的體例安排，但該書不走尋常路，是按照語音、詞匯、語法、修辭、文字和方言的體例布局謀篇，把“文字”這一章放在“修辭”后面，而且專門增加了“方言”的內(nèi)容。從筆者個人的教學(xué)體驗(yàn)上來說，這樣的安排較為科學(xué)合理?！拔淖帧边@一部分對學(xué)生來說比較容易理解，難度不是很大，甚至可以自學(xué)，而且這部分內(nèi)容有些在“古代漢語”“語言學(xué)概論”這樣的課程當(dāng)中也有涉及，所以，尤其對于課時較少的學(xué)校和專業(yè)來說，不必放在前面，應(yīng)該保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。筆者在教學(xué)中就把“文字”部分放在后面，可謂與編者不謀而合。

教材的每一節(jié)都是按照“本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)”——“正文”（中間穿插“提示”）一一“思考和練習(xí)”的模式安排。每一節(jié)前的“本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)”主要介紹本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠一目了然，容易抓住主要內(nèi)容。正文中間穿插的“提示”，主要介紹各家觀點(diǎn)和知識詳解，用以加深和拓寬知識面。如第二章語音第二節(jié)聲母“提示7”就對“聲母和輔音”進(jìn)行了區(qū)別，又如第四章語法第二節(jié)詞類的“提示7”對區(qū)別詞和形容詞進(jìn)行了區(qū)分。各家之見這樣的內(nèi)容往往也放在每一節(jié)的“提示”中，既不影響主要內(nèi)容，使脈絡(luò)清晰，又?jǐn)U大了教材的知識含量，可謂一舉兩得。課后配合“練習(xí)與思考”，作為教學(xué)的延展，使學(xué)生能夠舉一反三，加強(qiáng)思辨能力，有助于學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，鞏固和提高所學(xué)內(nèi)容。這樣的體例安排對教師和學(xué)生而言都很“好用”，特別對學(xué)生來說，即使自學(xué)，也能很快抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、博采眾長，視野開闊

一般來說，教材都是以一家之言為主，往往會摒棄其他不同觀點(diǎn)或者不會涉及太多的各家觀點(diǎn)。因?yàn)樽鳛榻滩膩碚f，它并不是研究型的成果，而且到目前為止，很多問題還有爭議，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。但這本《現(xiàn)代漢語》教材與眾不同，它是博采眾長，在介紹共識的同時還適當(dāng)?shù)厝谌肓烁骷也煌目捶?，顯示出編者開闊的視野。像該書的參考文獻(xiàn)就多達(dá)152種，其中囊括了趙元任、朱德熙、王力、呂叔湘、馬慶株、陸儉明等學(xué)界大家的研究成果。又如書中“總論”部分在介紹“漢語分期”這一問題時，在“提示”里說道：“過去的漢語學(xué)界（特別是中學(xué)語文教材）一般把古代漢語和近代漢語統(tǒng)稱為‘古代漢語。這是因?yàn)椤?。呂叔湘先生就認(rèn)為現(xiàn)代漢語跟近代漢語一脈相承，前者是后者的一部分?！痹偃纭翱傉摗钡谌?jié)介紹現(xiàn)代漢語的語音特點(diǎn)時就分別介紹了王力、朱德熙、陸儉明的觀點(diǎn)，書中寫道：“王力先生提到漢語在語音上的特點(diǎn)是‘元音占優(yōu)勢。朱德熙先生在為《中國大百科全書·語言學(xué)卷》所撰詞條‘漢語中提到漢語在語音上的特點(diǎn)主要有兩條：一是‘漢語有聲調(diào)，二是‘漢語音節(jié)性強(qiáng)。陸儉明、沈陽（2003）概括漢語在語音上的特點(diǎn)也主要提到兩條：一是‘漢語每個音節(jié)都有聲調(diào)，二是‘漢語音節(jié)分明，構(gòu)造簡單而有規(guī)律。總結(jié)上面這幾條，現(xiàn)代漢語在語音上的特點(diǎn)可以從三個方面來概括：一是聲調(diào)方面的特點(diǎn)，二是音素方面的特點(diǎn)，三是音節(jié)方面的特點(diǎn)?！蔽覀冋J(rèn)為，這樣的做法有助于打開學(xué)生的視野和思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問題的能力，能夠啟發(fā)他們得出自己的見解，對學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了積極作用。

三、闡釋透徹，深入淺出

“現(xiàn)代漢語”作為一門語言課本身理論性就很強(qiáng)，有一定的難度，有些理論學(xué)生不容易理解和掌握，但這本教材在講解理論知識的時候，不僅能使學(xué)生“知其然”，還能做到“知其所以然”，理論闡釋很透徹，便于學(xué)生理解。如書中第二章語音在介紹“普通話的兒化音變規(guī)律”時，一般的教材只是說明音變規(guī)律有哪些，但該書在介紹音變規(guī)律之外，還進(jìn)一步解釋造成這些兒化音變規(guī)律的原因，書中解釋說：“從以上兒化音變規(guī)律可以看到，與兒化發(fā)生沖突的音素是‘i[i]、-i[前]、-i[后]、u[y]、n[n]。這些音素與兒化沖突的原因是它們的發(fā)音特征與‘卷舌特征不相容。元音i[i]和u[y]在發(fā)音時舌面前部向上抬起，n[n]在發(fā)音時舌尖要向前伸，這些發(fā)音動作都很難與舌尖向上、向后翹的卷舌動作共存。因此在兒化時，作為韻尾的i[i]和n[n]就脫落了……韻腹為i[i]和u[y]時則在后面添加一個能夠與卷舌特征共存的元音[a]……”。這樣的解釋就能使學(xué)生很容易明白兒化的音變原因，對音變規(guī)律也就不必死記硬背了。又如書中在介紹“零聲母”這個問題時提到了半元音，進(jìn)而又對零聲母音節(jié)開頭的半元音與輔音進(jìn)行了區(qū)別。書中指出：“零聲母音節(jié)中出現(xiàn)的這些輔音與輔音聲母是完全不同的。輔音聲母的音質(zhì)是穩(wěn)定的，其出現(xiàn)與否具有區(qū)別意義的功能。零聲母音節(jié)中的這些輔音只是元音處于音節(jié)起始位置時音質(zhì)有所變化的產(chǎn)物，不是非出現(xiàn)不可的，音質(zhì)上也不很穩(wěn)定，更重要的是它們的有無并不起區(qū)別意義的作用……”。這樣一來，學(xué)生既能很好地理解半元音的概念，也能很清楚地掌握零聲母以及零聲母音節(jié)的特點(diǎn)。

雖然有些理論知識有一定的難度，但教材把理論闡釋和實(shí)例分析相結(jié)合，做到了深入淺出。像語法部分的層次分析法一直是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在這一部分學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的切分掌握不好，常常出現(xiàn)錯誤。這本教材在講解“層次分析的組合原則”時說：“若有‘a(chǎn)bcd四個成分，如果把a(bǔ)b劃在一起，cd劃在一起，那么ab和cd應(yīng)搭配?！边@樣的解釋難免顯得抽象，不好理解。書中又以“一所醫(yī)學(xué)院的學(xué)生”為例進(jìn)行分析，在層次切分時，因?yàn)椤耙凰焙汀皩W(xué)生”不搭配，所以不能在“一所”和“醫(yī)學(xué)院的學(xué)生”之間切分，只能是在“一所醫(yī)學(xué)院的”和“學(xué)生”之間切分，因?yàn)閮刹糠帜艽钆?。先介紹理論，然后輔以恰當(dāng)?shù)膶?shí)例分析，這樣的闡釋深入淺出，十分便于學(xué)生理解和掌握。

四、平實(shí)易懂，例證豐富

編者在寫法上把追求平實(shí)作為重要的編寫原則，整本教材語言表述簡潔樸實(shí)，通俗易懂。如講解“同義詞的辨析”時書中指出：“確定同義詞主要是‘求同存異，但同義詞畢竟不都是等義詞，還需要‘同中求異，這就是對同義詞的辨析?！庇秩纾骸霸~類中最主要的類別是能充任主語、謂語、賓語、述語、補(bǔ)語、中心語這些主要句法成分的詞類，這些詞類叫做核心詞類?！闭Z言簡明扼要，平易樸實(shí)。書中還穿插各類圖表，便于理解。如語法部分介紹“趨向動詞的分類”時把趨向動詞分成三類，以說話人的位置為參照的單純趨向動詞，以其他位置為參照的單純趨向動詞和合成趨向動詞，在對三類趨向動詞進(jìn)行詳細(xì)解釋和區(qū)別的基礎(chǔ)上，還輔以趨向動詞分類表，表中利用圖示呈現(xiàn)出這些趨向動詞表示的意義，簡單明了，通俗易懂。

理論闡釋過程中，該書的例證也很充分，語料典型而豐富。如總論部分介紹現(xiàn)代漢語的形成和發(fā)展過程，其中的例子包括先秦時期的《山海經(jīng)》《易經(jīng)》《詩經(jīng)》《論語》《左傳》《墨子》《荀子》《楚辭》等，之后還有《史記》《世說新語》《禪宗語錄》《中原音韻》等古代的經(jīng)典之作，論證頗具說服力。又如語音部分的輔音問題，書中不僅僅列舉了漢語普通話的例子，還拓展到漢語方言，如煙臺話、永康話和蘇州話，除此以外還包括英語、西班牙語、法語和少數(shù)民族語言，如拉薩語中的例子。在詞匯部分介紹詞的概念義分析這一問題，用例一共用了50個；同義詞這一問題共用了57個用例?？傊?，全書論證充分，古今中外皆有涉獵，也顯示出編者雄厚的專業(yè)實(shí)力和開闊的視野。

綜上所述，該教材是一本立足創(chuàng)新，注重平實(shí)，視野開闊，深入淺出的高質(zhì)量的《現(xiàn)代漢語》教材，它充分體現(xiàn)了“眼光向上，腳步向下”的編寫理念。但書中仍有值得商榷和疏漏之處，如對外來詞的分類，書中把“音譯加表意語素”的外來詞歸為“音譯加意譯”這一類里。書中對“音譯加意譯”的解釋是：“指既有音譯成分又有意譯成分?！蔽覀冋J(rèn)為，“音譯加表意語素”的外來詞，其中的表意語素不是原詞中就有我們把它翻譯過來的，而是人為后加上的漢語語素，所以，筆者認(rèn)為這樣的分類不大妥當(dāng)，應(yīng)該分為兩種不同的類型比較合適。又如書中對“疊韻詞”的界定不夠嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)為“疊韻詞就是韻母相同的詞”，但后面疊韻詞的例子中卻出現(xiàn)了“徘徊”一詞，這個聯(lián)綿詞的韻母并不完全相同。不過瑕不掩瑜，這本書的出版適應(yīng)了當(dāng)前高校課程改革的發(fā)展趨勢，簡明實(shí)用，可操作性強(qiáng)，確實(shí)是一本教師“好用”，學(xué)生“好學(xué)”的《現(xiàn)代漢語》教材。