經(jīng)管類(lèi)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

曾自衛(wèi)

[摘要]本文以G學(xué)校為研究對(duì)象，探討其經(jīng)管類(lèi)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策。首先，對(duì)G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)分析，指出了存在問(wèn)題的原因所在，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)課程案例教學(xué)的對(duì)策建議，希望對(duì)G學(xué)校相關(guān)部門(mén)決策制定具體的教學(xué)管理制度有一定的指導(dǎo)與借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類(lèi)課程；案例教學(xué)；講授教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進(jìn)，高校畢業(yè)生越來(lái)越多，2016年，我國(guó)高校畢業(yè)生765萬(wàn)人，創(chuàng)下畢業(yè)生歷史之最，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為與市場(chǎng)掛鉤最為緊密的市場(chǎng)之一，大多數(shù)高校無(wú)法為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式。這樣學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力無(wú)法提升。而案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，因此，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用案例教學(xué)是一個(gè)值得研究的課題。

二、經(jīng)管類(lèi)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）經(jīng)管類(lèi)案例滿(mǎn)足不了教學(xué)需要

目前，大部分院校經(jīng)管類(lèi)院校，特別是G學(xué)校案例更是匱乏，都是教學(xué)工作量大，沒(méi)有足夠的時(shí)間去搜集、整理案例，教學(xué)中運(yùn)用到的一些案例主要來(lái)源于教材、互聯(lián)網(wǎng)等，來(lái)源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業(yè)實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，缺少典型性，大多是“舶來(lái)品”，由此可見(jiàn)，雖然G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)課程引入了案例教學(xué)，但是案例搜集、整理等十分落后。

（二）將案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)

筆者在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前有相當(dāng)—部分經(jīng)管類(lèi)教師采用了案例教學(xué)，但是很多教師將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)。其實(shí)，案例教學(xué)與舉例教學(xué)有很多的區(qū)別。案例教學(xué)是將案例作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。而舉例教學(xué)只是在講解理論時(shí)引用一些事例對(duì)理論進(jìn)行強(qiáng)化，方便理解。

（三）組織實(shí)施過(guò)程名不符實(shí)

筆者調(diào)查顯示，目前雖然許多經(jīng)管類(lèi)教師采用了案例教學(xué)，但是在教學(xué)的過(guò)程中仍然以講授為主。在上課時(shí)把案例給學(xué)生后，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)，這樣的案例教學(xué)只是一種形式而已，并不是真實(shí)的案例教學(xué)。這些形象說(shuō)明目前G學(xué)校案例教學(xué)名不其實(shí)。

（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失或不到位

調(diào)查和訪談顯示，目前G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在案例教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)為：第一，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中雖然注意案例的引導(dǎo)與傳授，但是等學(xué)生分析出自己的結(jié)論時(shí)，很多教師并未對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如幾位不同的學(xué)生得出不同的結(jié)論，教師在評(píng)價(jià)時(shí)只給出教材的答辯，并未針對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)，未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。第二，教師在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，任由學(xué)生在偏差的方向浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生由于知識(shí)水平的限制，對(duì)一些問(wèn)題的理解可能有片面性，難免在討論過(guò)程中出現(xiàn)一些不合理的結(jié)論，這需要教師在案例教師過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)，糾正偏差。

三、經(jīng)管類(lèi)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題的原因分析

（一）對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

（1）對(duì)案例教學(xué)法不受重視。案例教學(xué)是一種創(chuàng)新性教育方法，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)教師在教學(xué)中仍然以知識(shí)講授為中心，以教師為中心，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散性。這種傳統(tǒng)的教育理念很容易導(dǎo)致案例教學(xué)在G學(xué)校很難受到足夠的重視，這是案例教學(xué)在G學(xué)校發(fā)展慢的原因之一。

（2）課程規(guī)劃不合理。經(jīng)管類(lèi)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，案例分析可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提升學(xué)生運(yùn)用理論解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。如果教師不能夠充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么在課程規(guī)劃時(shí)，很容易只注重理論知識(shí)的講授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（3）對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，案例教學(xué)操作有難度。實(shí)施案例教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的基本理論基礎(chǔ)，如果沒(méi)有這一前提，案例教學(xué)效果將大打折扣。而在G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)案例教學(xué)過(guò)程中，很多教師越俎代庖，引導(dǎo)過(guò)度，而學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師，缺少主動(dòng)思考的習(xí)慣。這實(shí)際上沒(méi)有理清案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色。

（二）教學(xué)條件的限制

案例教學(xué)要取得好的效果，應(yīng)該采用小班教學(xué)，但在G學(xué)校常用的是合班教學(xué)，一個(gè)課堂通常有60人左右，這樣教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，就很照顧到每一個(gè)學(xué)生，也不能對(duì)第一位學(xué)生對(duì)案例的討論有充足的時(shí)間。

（三）教師與學(xué)生與實(shí)施案例教學(xué)有差距

（1）教師與實(shí)施案例教學(xué)有差距。一般而言，實(shí)施案例教學(xué)要求教師有深厚的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的教學(xué)組織能力以及應(yīng)變能力。并且在案例教學(xué)過(guò)程中注重“講”到“引”的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能駕馭好案例教學(xué)。而G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)教師目前普遍存在工作負(fù)擔(dān)重，時(shí)間有時(shí)間有限的困難，學(xué)生也沒(méi)有組織針對(duì)案例教學(xué)的培訓(xùn)，很多教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)感到力不從心。

（2）學(xué)生能力與實(shí)施案例教學(xué)有差距。一般而言，案例教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和原理，以及案例教學(xué)的一般方法與步驟，案例教學(xué)比傳統(tǒng)的講授教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。而目前G學(xué)校由于案例教學(xué)氛圍不夠，學(xué)生在案例教學(xué)前也通常不會(huì)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)效果就大打折扣。

（四）案例庫(kù)建設(shè)滯后

教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)是一個(gè)非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構(gòu)思編寫(xiě)需要非常強(qiáng)的分析能力和寫(xiě)作能力，通過(guò)需要專(zhuān)業(yè)小組才能勝任，而目前G學(xué)校，案例庫(kù)建設(shè)落后，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)案例編寫(xiě)人員，也沒(méi)有針對(duì)案例編寫(xiě)工作立過(guò)項(xiàng)，完全依賴(lài)任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)案例具有—定局限性。

四、經(jīng)管類(lèi)課程案例教學(xué)的對(duì)策建議

（一）加快經(jīng)管類(lèi)案例庫(kù)的建設(shè)

為了解決G學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中高質(zhì)量案例缺少的問(wèn)題，建議以立項(xiàng)的形式，給予經(jīng)費(fèi)支持組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成立教研小組，專(zhuān)門(mén)致力于案例的撰寫(xiě)工作，并且可以作為一項(xiàng)長(zhǎng)態(tài)化的工作去完成，建立完備經(jīng)管類(lèi)案例庫(kù)。而且定期組織案例交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)系案例資源共享。并且組織對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行評(píng)審，優(yōu)秀的案例給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）加強(qiáng)對(duì)經(jīng)管類(lèi)教師案例教學(xué)的培訓(xùn)

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力等提出了更高的要求。這就需要G學(xué)校相關(guān)部門(mén)在教師繼續(xù)學(xué)生和培訓(xùn)方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，多與其它兄弟院校組織案例教學(xué)的交流，并且在學(xué)校內(nèi)部多組織案例教學(xué)的比賽活動(dòng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

（三）重視與傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)合

案例教學(xué)雖然有眾多好處，但是也有缺點(diǎn)，如案例教學(xué)不能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能適用于所有課程的教學(xué)工作。而傳統(tǒng)的講授教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣，必須將傳統(tǒng)講授教學(xué)與現(xiàn)代的案例教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，每一章選擇一二個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)，或者在講授完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)于重點(diǎn)核心的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，做到案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

G學(xué)校的經(jīng)管類(lèi)老師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，不斷探索新知識(shí)，新的教學(xué)方法，多思考案例教學(xué)在經(jīng)管類(lèi)課程的應(yīng)用，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，作為新時(shí)代的教師，只能通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)展，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，才能成為一名合格的經(jīng)管類(lèi)教師。