信息科技機器人拓展課程的數(shù)字資源建設(shè)
——基于開放式學(xué)習(xí)理念的實踐研究

聞 銘

信息科技機器人拓展課程的數(shù)字資源建設(shè)
——基于開放式學(xué)習(xí)理念的實踐研究

聞 銘

以開放式學(xué)習(xí)理念為依據(jù)，以信息科技機器人拓展課程的數(shù)字建設(shè)為抓手，研究設(shè)計了基于開放式學(xué)習(xí)的信息科技機器人拓展課程數(shù)字資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，選擇合適的學(xué)習(xí)時間、地點、方式進行開放式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其成為能適應(yīng)未來社會的具有良好信息素養(yǎng)的人。

信息時代 數(shù)字課程資源 開放式學(xué)習(xí)

逐步走向開放是當(dāng)今世界發(fā)展的重要特征，處于開放時代的教育也必然展現(xiàn)出不同以往的開放性特征。自英國開放大學(xué)于2006年10月25日正式發(fā)布了Open Learn（開放學(xué)習(xí)）平臺以來，開放學(xué)習(xí)的理論與實踐越來越成為教育變革的重要關(guān)注點。以開放的學(xué)習(xí)對象、開放的學(xué)習(xí)地點、開放的學(xué)習(xí)方式和開放的教育理念為基本特征的開放學(xué)習(xí)正引領(lǐng)著新一輪的教育變革風(fēng)潮［1］。在這一變革的過程中，如何順應(yīng)開放學(xué)習(xí)的需要開發(fā)、設(shè)計充足的學(xué)習(xí)資源是一個極為關(guān)鍵的問題。本文以信息科技機器人拓展課程（以下簡稱機器人拓展課程）為例，通過理論思辨和實踐研究，對基于開放式學(xué)習(xí)理念的課程資源開發(fā)和建設(shè)問題進行了探索。

一、機器人拓展課程的設(shè)計與開發(fā)緣由

（一）信息課程教材無法滿足21世紀對學(xué)生能力發(fā)展的需求

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的多元能力是教育活動的基本價值，據(jù)預(yù)測，到21世紀中期，人類社會將全面進入以智能機器人為代表的智能時代，機器人的廣泛應(yīng)用將極大促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因此，各國圍繞機器人技術(shù)的核心競爭日趨激烈。在這樣的時代背景下，如何讓學(xué)生通過信息科技課程的學(xué)習(xí)成為一個會思考、能創(chuàng)新，會學(xué)習(xí)、能合作，適應(yīng)未來社會的具有良好信息素養(yǎng)的人，是每一個信息科技課程教師必須認真思考的問題。在信息科技課程實施中，筆者深感由于課程教材內(nèi)容的單一和局限，學(xué)生的信息素養(yǎng)提升需求無法得到滿足；同時目前國內(nèi)沒有一套較完整的基于通識教育的、以項目活動為主線、便于學(xué)生開展自主探究活動的機器人學(xué)習(xí)的信息科技教材，這些都凸顯了對信息課程和教材進行更廣闊領(lǐng)域地開發(fā)與設(shè)計的必要性重要性。

（二）傳統(tǒng)課程資源和教學(xué)方式無法滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方式

多元學(xué)習(xí)探索是在第三次教育革命的大背景下展開的，在多元學(xué)習(xí)的理論視域下，學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再是簡單的、傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而是多元的、前沿的、適合學(xué)生個性發(fā)展的立體課程體系［2］。在這樣的變革中，僅靠教師傳授、書本翻閱等單一的學(xué)習(xí)途徑已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望；統(tǒng)一的課堂教學(xué)節(jié)奏，無法滿足學(xué)生的個性差異和需求差異；日新月異的技術(shù)發(fā)展，也使得書本教材無法快節(jié)奏地跟上時代的腳步。因此，教育工作者們需要解決的是如何讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇合適的時間、內(nèi)容和方式進行學(xué)習(xí)。鑒于此，有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個信息化學(xué)習(xí)平臺，讓他們更自主地參與學(xué)習(xí)、共享資源，滿足其合作、探究、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)需求，通過這種學(xué)習(xí)成為適應(yīng)未來社會的具有良好信息素養(yǎng)的人。

二、機器人拓展課程的項目定位與目標

從課程定位上看，機器人拓展課程的項目定位主要體現(xiàn)在兩個方面：其一是支持開放學(xué)習(xí)的系統(tǒng)功能定位，針對目前信息科技課程教材和教學(xué)方式的現(xiàn)狀，著重研究機器人拓展課程支持系統(tǒng)中提供的數(shù)字課程資源建設(shè)和支持開放式學(xué)習(xí)的平臺功能設(shè)計、開發(fā)，通過大量的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源、探究式的教和學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；其二是以項目組織教學(xué)發(fā)展學(xué)生能力的課程定位，以綜合了機械、工程、傳感、控制等技術(shù)的機器人為載體，以項目活動來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在“想中做、做中學(xué)、學(xué)中育”，進一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者、現(xiàn)實生活中的問題解決者、知識的主動構(gòu)建者。

從課程目標上看，機器人拓展課程的建設(shè)主要圍繞三個方面的目標開展：第一，實現(xiàn)課程開發(fā)與數(shù)字資源的共享，開發(fā)以機器人為載體，以學(xué)生為中心，以項目學(xué)習(xí)活動為主線的區(qū)本課程，彌補目前實施的信息科技基礎(chǔ)課程中對學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，項目所開發(fā)的數(shù)字資源將放在教學(xué)平臺中實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享；第二，構(gòu)建自主的課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，通過課程支持系統(tǒng)開展自主學(xué)習(xí)、過程記錄與評價、作品展示與交流等形式的互動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)、社會；第三，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，通過基于信息化平臺的開放式學(xué)習(xí)模式的實踐研究，把先進的理念落實到教學(xué)實踐中，形成可推廣的基于開放式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)策略，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

三、機器人拓展課程的開發(fā)流程與整體架構(gòu)

課程的開發(fā)與設(shè)計有既定流程的操作范式，其所基于的應(yīng)該是對課程建設(shè)基礎(chǔ)的深刻把握和對課程理念的科學(xué)理解。在機器人拓展課程的課程資源建設(shè)過程中，筆者所帶領(lǐng)的團隊經(jīng)歷了課程教材編寫—數(shù)字資源創(chuàng)建—課程支持系統(tǒng)開發(fā)的基本流程。

（一）課程教材編寫

1. 資料收集與研究——論證課程價值

在課程開發(fā)的前期，研究團隊著重從課程理念的更新入手，通過理論研究進一步論證機器人拓展課程的課程價值。研究團隊收集了國內(nèi)外關(guān)于機器人教育的現(xiàn)狀，圍繞開展機器人教育的價值和國內(nèi)外的機器人重大競賽等問題開展文獻梳理，形成了《國內(nèi)外以機器人為載體的信息科技教育情況的比較研究報告》，通過文獻的梳理進一步明確了課程價值，也為后續(xù)更為合理地規(guī)劃課程建設(shè)提供了基本依據(jù)。

2. 師生現(xiàn)狀調(diào)研——明確課程方向

教育是為了學(xué)生，也是依靠學(xué)生開展的，學(xué)生立場就是教育的立場［3］。這也就意味著包括課程建設(shè)在內(nèi)的任何領(lǐng)域的學(xué)校教育變革，都應(yīng)該著眼于滿足學(xué)生的成長需要，都應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的認可和尊重?；谶@樣的認識，研究團隊在明確課程建設(shè)方向的過程中，所采取的基本方式就是通過實證調(diào)研獲取學(xué)生對課程建設(shè)的真實需求，并以此作為構(gòu)建課程的基點。從2012年開始，虹口區(qū)每年都會圍繞“知識技能”“自主探究”“發(fā)展思維（解決問題能力）”“評估反思”這四個方面開展小學(xué)信息科技學(xué)生能力水平調(diào)研，通過對初中信息科技學(xué)業(yè)水平考試成績的匯總，對小學(xué)信息科技能力水平評價調(diào)研分析等，研究團隊認識到學(xué)生在自主探究和發(fā)展思維方面有所欠缺，主要體現(xiàn)在自主探究和解決問題的思維和方法較單一，自主和獨立解決問題的能力相對欠缺。特別是評估反思方面較弱，不能根據(jù)需求對已有作品進行正確的分析與評價，也不能提出較為合理的修改建議?；谶@樣的現(xiàn)實，結(jié)合上海市信息技術(shù)課程的總體目標與價值，研究團隊確定了探究、合作、創(chuàng)新作為本課程的核心目標，力求通過課程的整體設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，解決學(xué)生上述諸多方面的現(xiàn)實問題。

3. 課程目標確定——穩(wěn)固課程基礎(chǔ)

依據(jù)課程標準提出的“正確理解信息技術(shù)，合理選用信息技術(shù)進行信息收集、處理、傳輸、表達，具備信息科技的基礎(chǔ)知識和技能；具有利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流和解決問題的能力；具有信息化社會中的基本道德規(guī)范，應(yīng)用信息技術(shù)過程中個人自律能力，明確所承擔(dān)的社會責(zé)任”等整體性課程目標，結(jié)合虹口區(qū)學(xué)生特點和機器人拓展課程的價值，研究團隊提出本課程的目標為：在以機器人為載體的區(qū)本課程中落實信息科技課程的核心素養(yǎng)，其中包括基礎(chǔ)知識和基本技能、用信息技術(shù)解決問題的能力（學(xué)會學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究、發(fā)展思維）、行為習(xí)慣和規(guī)范等信息素養(yǎng)，具體如下：

（1）知識維度目標：了解機器人技術(shù)、算法及相關(guān)的信息技術(shù)工具；理解項目活動。

（2）技能維度目標：獨立進行機器人結(jié)構(gòu)件的搭建、圖形化編程軟件的操作、機器人外設(shè)（如傳感器）的使用、相關(guān)信息技術(shù)工具的操作。

（3）能力維度目標：綜合運用信息技術(shù)開展項目活動；主動參與探究、合作活動，并表現(xiàn)出創(chuàng)造性。

（4）習(xí)慣維度目標：理解并遵守使用技術(shù)（如機器人技術(shù)、信息技術(shù)）的倫理道德，如版權(quán)、安全、規(guī)范、禮儀等，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。

基于課程的核心目標，研究團隊著重從“探究”“合作”“創(chuàng)新”三個維度對機器人拓展課程的具體目標進行了分解和闡釋（表1）。

4. 教材設(shè)計——理清課程編制思想

以學(xué)生為中心，以與真實世界相聯(lián)系的實際問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中準確地理解項目，促進學(xué)生主動積極地開展探究、合作、討論、交流、評價等活動，指導(dǎo)學(xué)生運用合理的方法分析思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性。

明確課程目標和教材內(nèi)容，制定教材內(nèi)容與課程要求的二維矩陣表。根據(jù)課程目標，形成縱向的目標維度（知識、技能、能力、習(xí)慣）；根據(jù)教材內(nèi)容組織環(huán)節(jié)（項目活動的實施過程），形成橫向的活動類型維度（目標定義、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、制作開發(fā)、效果評估、反思改進）。

表1 機器人拓展課程的具體目標

5. 教材編制——落實課程內(nèi)容

為貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，虹口區(qū)的研究團隊將“機器人拓展課程”用“機器人工程師”命名。

（1）組織教材內(nèi)容

以智能設(shè)備在生活中的應(yīng)用場景為基礎(chǔ)設(shè)計項目活動，形成教材的基本內(nèi)容。其中小學(xué)階段的教材（圖1）主要包括身邊的機器人、靈動的車形機器人、歡騰的游樂場、有趣的智能住宅、便利的智能小區(qū)等內(nèi)容；初中階段的教材（圖2）主要包括身邊的機器人、奇妙機械、健康生活、智能導(dǎo)盲、自動售貨等內(nèi)容。每個項目包括結(jié)構(gòu)（功能）設(shè)計、程序（控制）設(shè)計、制作開發(fā)、效果評估、反思改進五個環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生在模仿中開展學(xué)習(xí)，也能為學(xué)生提供想象和創(chuàng)意空間。

圖1 小學(xué)階段教材

圖2 初中階段教材

（2）明確體例結(jié)構(gòu)

本教材提供了項目活動開展的步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生實施項目。教材同時也給學(xué)生提供了評價方法和評價標準的指南。

小學(xué)教材包含：問題、想一想、試一試、議一議、知識園地、小貼士欄目。

● 問題：以問題的方式呈現(xiàn)活動任務(wù)

● 想一想：引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并提供解決問題的思維支架

● 試一試：提供了實踐活動

● 議一議：提供了小組討論的議題

● 知識園地：提供了項目活動中涉及的知識內(nèi)容

● 小貼士：提供了項目活動開展的注意事項、案例

初中教材包含：項目問題、知識園地、實踐園、技術(shù)坊、討論區(qū)、小貼士、拓展園地欄目。

● 技術(shù)坊：提供了項目活動操作類的技術(shù)指導(dǎo)

● 拓展園地：提供了項目的拓展活動

（二）課程實施配套資源創(chuàng)建

完成了課程教材開發(fā)后，為了便于課程的推廣和實施，項目組根據(jù)積累的教學(xué)實踐經(jīng)驗，編寫了教學(xué)參考書和多媒體的數(shù)字資源等配套教學(xué)資源。

1.教學(xué)參考

教學(xué)參考為教師提供了具體的活動實施策略，為教學(xué)實施提供了有益的參考建議和典型教案。每個項目的教參體例結(jié)構(gòu)一致，主要包括：項目結(jié)構(gòu)分析、各活動教學(xué)要求和教學(xué)建議、教學(xué)參考等。教學(xué)參考為教師提供了直接可以運用于教學(xué)實踐的行動指南，便于機器人拓展課程和教材在最短的時間內(nèi)運用到教學(xué)變革之中，產(chǎn)生積極的效用。

2.數(shù)字課程資源

結(jié)合教材、實踐案例為師生提供豐富的數(shù)字課程資源，包括電子教材、教參、教案、課件、微視頻，讓教師更為直觀地體驗到機器人拓展課程實施的特點、要求和方式，也進一步增強了課程建設(shè)與現(xiàn)代信息社會變革的契合性，增強了課程資源的共享性。

（三）課程支持系統(tǒng)開發(fā)

“機器人工程師”課程支持系統(tǒng)，是課堂教學(xué)的延伸。該系統(tǒng)為教師、學(xué)生提供了：教、學(xué)、研三大教育功能。通過系統(tǒng)上傳的各種教學(xué)資源，提供了全方位的過程性評價模塊，并開通了協(xié)作備課、師生交流、生生交流通道。除了支持在線學(xué)習(xí)，同時還為項目組提供了項目研究探討的支持空間，提供了課程推廣的培訓(xùn)支持空間，為課程實施和推廣創(chuàng)造了良好的條件。三大平臺功能和一個數(shù)據(jù)庫，為項目研究、教學(xué)支持、培訓(xùn)課程之間的成果互通和轉(zhuǎn)化提供了便捷。

教學(xué)平臺是支撐師生在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。它為教師提供了課前備課功能，教師可上傳供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、課件、文字資料等數(shù)字資源，并可以在線設(shè)計學(xué)生的活動記錄等過程性評價量表，查閱學(xué)生遞交的學(xué)習(xí)作品。同時可以與其他教師互動交流探討教學(xué)問題，交流備課教案。對學(xué)生提供了數(shù)字資源的在線學(xué)習(xí)、活動過程的在線記錄、評價等，還能與同伴在網(wǎng)上交流心得、作品。學(xué)習(xí)平臺提供了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

研究平臺是支撐項目組成員開展項目研究的過程管理系統(tǒng)。它能夠提供項目研究資料，方便了研究成果的共創(chuàng)共享，也為相互探討研究問題提供了空間。通過該平臺，教師及研究者們能及時共享研究成果，規(guī)范管理研究過程，隨時開展研究討論。

培訓(xùn)平臺是支撐本項目研究成果推廣的培訓(xùn)系統(tǒng)。它將機器人拓展課程的核心理念、實施策略和教學(xué)問題，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的形式通過平臺組織教師在線培訓(xùn)，使參與該課程教學(xué)的教師能及時獲得教學(xué)支持，同時也使研究成果能以最快速度推廣。

四、機器人拓展課程教學(xué)平臺的運作方式

現(xiàn)實的教學(xué)活動是課程理念落實的基本路徑，基于信息技術(shù)的課程支持系統(tǒng)為更好地開展教學(xué)活動提供了可能。研究團隊通過課前協(xié)同備課—線上自主學(xué)習(xí)、線下實踐活動—課后多元評價的運作方式，讓教學(xué)平臺成為機器人拓展課程理念踐行的載體，成為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和信息化素養(yǎng)的有效方式。

（一）課前協(xié)同備課

這一階段的主要工作內(nèi)容有三個方面：

1. 準備工作

教學(xué)前，教師為即將要學(xué)習(xí)的學(xué)生建立自己的班組，開設(shè)學(xué)習(xí)權(quán)限，開啟設(shè)置學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

2.教學(xué)資源的組織

教師可以利用教學(xué)平臺，合理組織教學(xué)資源。他們可以在線協(xié)同備課，將設(shè)計的教案上傳到平臺上請同伴教師一起在線修訂教案；直接在平臺上設(shè)計學(xué)生活動記錄表（用于采集學(xué)生的活動數(shù)據(jù)）以便及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；對活動中的各目標要求設(shè)計過程性評價量表，供學(xué)生開展自我評價參考。

3.資源上傳

教師將制作的微課程資源、課件等上傳至平臺，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）線上自主學(xué)習(xí)、線下實踐活動

這一階段的主要工作內(nèi)容有五個方面。

1. 準備工作

學(xué)生登錄平臺，選擇學(xué)習(xí)的項目活動進入。

2. 線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇平臺提供的各類資源（如電子教材、微視頻、課件和文檔材料等）進行線上學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3. 線下動手實踐

線上知識學(xué)習(xí)與線下動手實踐相結(jié)合，開放的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)習(xí)更自由，真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

4. 學(xué)習(xí)過程記錄

學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊填寫學(xué)習(xí)記錄表。適當(dāng)記錄下自己的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)的自我反思，以及過程性評價的實施。

5. 上傳學(xué)習(xí)成果

學(xué)生上傳學(xué)習(xí)成果，與同伴分享學(xué)習(xí)收獲，交流學(xué)習(xí)體會。

（三）課后評價

評價是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，采用過程性評價的理念，通過自評或同組互評的方式，找出自己小組成員在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，并對之后的活動進行改進。

課后，學(xué)生的作品被上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能在家里登錄后對作品進行點贊或互評。這種方式更容易被學(xué)生接受，使學(xué)生更愿意上傳自己的作品與同伴進行分享。

五、機器人拓展課程資源建設(shè)的成效與反思

信息時代的教育將面臨著教育理念的轉(zhuǎn)型、課程的轉(zhuǎn)型、教師角色的轉(zhuǎn)型和教育活動的轉(zhuǎn)型。對于課程構(gòu)建而言，信息時代的教育，課程最重要的功能，并不在于向?qū)W生示明“學(xué)習(xí)的范本”，而在于為參與教育活動的所有學(xué)生提供豐富的、可供利用的、共享的學(xué)習(xí)資源。在這種課程模式中，各種資源構(gòu)成了可供所有學(xué)生自由提取的、具有豐富鏈接的、立體的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、基礎(chǔ)以及事先與教師商定的學(xué)習(xí)計劃，隨時從資源庫中獲取有用的知識［4］。據(jù)此，反思機器人拓展課程的數(shù)字資源建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)這一系統(tǒng)靈活的評價設(shè)計，讓學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集更個性、便捷；簡捷的設(shè)置功能，讓課程管理更實用、高效；互動的共享機制，讓教學(xué)更自主、自覺、自信，其在實踐之中至少具有五個方面的價值。

（一）打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制

通過平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制。學(xué)生們在課前有了自主學(xué)習(xí)的渠道，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；課中，有更充足的時間和機會進行合作探究；課后，不懂的地方可以通過觀看微課補缺拾遺，平臺成了課堂教學(xué)的延伸。

（二）開辟了教師協(xié)同成長的新途徑

教師間可以使用協(xié)同備課功能進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，在線協(xié)同修改上傳教案，文檔會及時顯示修改者和修改內(nèi)容標識，這種方式打破了同質(zhì)教師在時間和空間上協(xié)同備課的局限，為同伴間的互助交流提供便利。

（三）提供了改變教與學(xué)行為更多的可能性

開放的項目活動，帶給教師的是學(xué)生不同的創(chuàng)想，帶給學(xué)生的是不同的創(chuàng)意作品。不同的搭建方式、不同的程序，很容易讓教師在課堂中疲于教學(xué)而無法顧及到所有的學(xué)生。而整個課程支持系統(tǒng)的開發(fā)，讓一切有了轉(zhuǎn)機，“機器人工程師”課程的信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，為探索信息科技教與學(xué)方式的改革提供了新的平臺，使課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師講授和個性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)和線下實踐操作相結(jié)合，多元評價相結(jié)合使學(xué)校課程和更廣泛的社會實踐有機結(jié)合有了可能。多渠道的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自覺、自主和自信。

（四）形成了優(yōu)質(zhì)課程教材建設(shè)的良性循環(huán)機制

在完成了課程教材的編寫后，項目組在平臺上不斷上傳和更新課程資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再是傳統(tǒng)的、固定不變的紙質(zhì)教材，其形式和內(nèi)容都得到了極大的豐富，且更具有個性。學(xué)習(xí)記錄表是根據(jù)不同班級定制的，還可以在教學(xué)后根據(jù)采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)再做修改完善。課程教材中的項目活動都有配套的課件和微視頻資源，數(shù)字課程資源建設(shè)模式形成了優(yōu)質(zhì)課程教材良性循環(huán)的建設(shè)機制。

（五）實現(xiàn)了多種形式研究成果的互通共享

隨著項目實踐研究的深入，系統(tǒng)上積累了各類研究成果，如教學(xué)平臺中多形式的數(shù)字課程資源、研究平臺中的以項目活動組織教學(xué)的典型課例、開放式學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)實踐體會、利用微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)體會等。課程支持系統(tǒng)采用的教學(xué)、研究和培訓(xùn)三大功能平臺和一個數(shù)據(jù)庫架構(gòu)，實現(xiàn)了三者之間數(shù)據(jù)的互通、互轉(zhuǎn)。因此這些不同平臺中的研究成果能很便捷地通過系統(tǒng)傳遞給教師，即將完成的“基于項目學(xué)習(xí)的教師體驗”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，就是研究成果的另一個轉(zhuǎn)化形式。

基于上述分析，機器人拓展課程的數(shù)字資源設(shè)計符合信息時代教育發(fā)展的教育變革理念，其所衍生的數(shù)字化教學(xué)平臺和一系列教學(xué)與管理手段對于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)多元素養(yǎng)以及促進教師專業(yè)成長等都具有現(xiàn)實的意義。著眼未來，研究團隊將進一步開發(fā)“機器人工程師”課程的電子教材，進一步探索信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式變革，進一步深化研究成果的教師培訓(xùn)課程開發(fā)和應(yīng)用，讓機器人拓展課程的數(shù)字資源建設(shè)惠及更多的師生，展現(xiàn)更美的姿態(tài)。

［1］ 佘燕云，詹春青.開放學(xué)習(xí)的典范——英國開放大學(xué)Open Learn評析［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（3）.

［2］ 劉學(xué)兵，史亮.邁向多元學(xué)習(xí)時代［J］. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（12）.

［3］ 成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)［J］. 教育理論與實踐，2008（6）.

［4］ 吳康寧.信息時代學(xué)校教育的四種轉(zhuǎn)型［J］. 教育理論與實踐，2008（6）.

聞 銘 上海市虹口區(qū)教師進修學(xué)院 200083