學(xué)生“先學(xué)”之有效性的比較研究
——以《辛棄疾的一首農(nóng)村詞》教學(xué)為例

王麗琴

學(xué)生“先學(xué)”之有效性的比較研究
——以《辛棄疾的一首農(nóng)村詞》教學(xué)為例

王麗琴

針對語文教學(xué)中如何“先學(xué)”的問題，在“先學(xué)”學(xué)案設(shè)計與運(yùn)用的比照解析中，比較靜態(tài)呈現(xiàn)與動態(tài)行進(jìn)的差異，判別議論焦點的線性預(yù)設(shè)與發(fā)散生成的優(yōu)劣，探索“先學(xué)”對于放大教學(xué)有效性的途徑與方法，旨在為語文課程的教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)與評的方式參考，有效放大教與學(xué)的增值效應(yīng)。

先學(xué)有導(dǎo) 先學(xué)有評 教學(xué)增值

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文、掌握語文這一工具學(xué)科。”聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗也說：“未來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，要使學(xué)生從“學(xué)會”實現(xiàn)到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，“先學(xué)”歷來為語文教學(xué)所關(guān)注。

但是，如何先學(xué)，如何最大化地提高先學(xué)的效益，這是教學(xué)改革更需要關(guān)注的一個重要問題。

過去我們強(qiáng)調(diào)的先學(xué)，多是松散性的，沒有明確的目標(biāo)引領(lǐng)，沒有具體的問題引導(dǎo)，更沒有針對性的過程評價滲透其中。于是，這樣的先學(xué)，有時候幾乎等同于讀讀看看，是從字面上對文本內(nèi)容作平面而浮淺的熟悉，只是做好了學(xué)習(xí)文本的最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。有時雖也有一二“問題”引領(lǐng)“先學(xué)”，但這個問題的設(shè)計多是與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的實際流程之間并沒有緊密的邏輯關(guān)系。

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校長期進(jìn)行“后茶館式教學(xué)”的實踐研究，提倡“學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講”。其中，不僅要求學(xué)生先學(xué)，而且要在先學(xué)中判斷哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，學(xué)會到什么程度。這就必然給學(xué)生的先學(xué)提出了更高的要求。

在“后茶館式教學(xué)”理念引領(lǐng)與指導(dǎo)下的先學(xué)，是“先學(xué)有導(dǎo)”“先學(xué)有評”。所謂“先學(xué)有導(dǎo)”，是指先學(xué)中應(yīng)有教師有目的的“導(dǎo)”，這“導(dǎo)”的價值取向與教學(xué)目標(biāo)是匹配的、一致的，在先學(xué)中已然融入了學(xué)習(xí)的重難點、學(xué)習(xí)的路徑與方法。所謂“先學(xué)有評”，是指要將先學(xué)后的反饋與教學(xué)的具體設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，將反饋出的先學(xué)學(xué)情作為調(diào)整教學(xué)的資源與核心，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性和教學(xué)效益。

筆者結(jié)合一份學(xué)案的兩種不同設(shè)計，談?wù)劇昂蟛桊^式”下的“先學(xué)有導(dǎo)”“先學(xué)有評”在詩詞評論中的具體運(yùn)用方法及增值效應(yīng)。

一、學(xué)案的靜態(tài)呈現(xiàn)與動態(tài)行進(jìn)

學(xué)案A：

我們可以通過哪些途徑和方法來感受、領(lǐng)略詩詞歌賦的精華呢？請仔細(xì)閱讀夏承燾的《辛棄疾的一首農(nóng)村詞》，分析夏承燾鑒賞這首詞的具體方法。

學(xué)案B：

今天，我向同學(xué)們推薦一首辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，請你讀讀、議議，并將對這首宋詞的欣賞品味與閱讀方法寫在下面相應(yīng)的橫線上。

我的賞析：____________________________

我的方法：____________________________

他山之“石”：________________________

我的建議：____________________________

我的提高：古詩詞鑒賞是一種創(chuàng)造性的閱讀活動，讓我們也來做個創(chuàng)造者吧?。ǘx一）

A．請試著從另一個角度，鑒賞《西江月·夜行黃沙道中》，仿照《辛棄疾的一首農(nóng)村詞》末段，寫一段鑒賞評論。

B．運(yùn)用已有的鑒賞技巧及本課學(xué)到的知識，賞析辛棄疾的另一首農(nóng)村詞《清平樂·村居》。

比較：比照這兩份學(xué)案，大家不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)案A關(guān)注的是文本本身，設(shè)計者的目的是希望學(xué)生在課前對文本內(nèi)容有一個比較清晰的了解，從而在上課講讀、分析議論時有一個共同的平臺。這是一種“先入為主，就文讀文”的常見模式。兩者區(qū)別見圖1。

圖1 學(xué)案A和學(xué)案B的區(qū)別圖示

由此可見，學(xué)案A產(chǎn)生的價值是靜態(tài)的、片面的，僅是對一代詞宗夏承燾的鑒賞評論進(jìn)行直接閱讀。對于夏承燾對詞作的見解及鑒賞詞作的具體方法，學(xué)生在閱讀中是一種被迫認(rèn)同。這樣的學(xué)案設(shè)計，雖也能產(chǎn)生一定的效能，但實踐證明效能不高。學(xué)案B體現(xiàn)了三大變化：一是將文本（即文學(xué)評論）與詩詞閱讀進(jìn)行了切割，并且將學(xué)生運(yùn)用已知對詞作本身的閱讀欣賞放在了首要位置，讓學(xué)生進(jìn)行自我賞析與自我提煉，課堂上再向?qū)W生推薦夏承燾的詩詞評論，讓學(xué)生將課文與自己課前的閱讀筆記進(jìn)行比較閱讀，不僅有了閱讀比較的扎實基礎(chǔ)，而且閱讀、議論更具針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性化；二是將學(xué)案完成時間由課前（即“我的賞析”和“我的方法”）延伸到了課中（即“他山之‘石’”“我的建議”）、課后（即“我的提高”），大大拓寬了學(xué)習(xí)探討的時空，尤其是教學(xué)反饋階段采用分層檢測的方式，使不同層次的學(xué)生都獲得了訓(xùn)練的舞臺；三是根據(jù)學(xué)案的課前反饋及時調(diào)整并確定了課堂教學(xué)目標(biāo)，使課堂探討的核心問題不再是教師根據(jù)自我經(jīng)驗的凌空預(yù)設(shè)，而是來自學(xué)生實際理解中的真正困惑。鑒于此，學(xué)案B使教學(xué)重點更集中，也使課堂時間得到了充分有效的利用。

學(xué)案B關(guān)注的不只是文本本身，同時關(guān)注了學(xué)生的已知狀態(tài)和未知狀態(tài)，將教材中的已知部分和困惑部分進(jìn)行了“個性化”切割?！拔妩c三步”學(xué)案設(shè)計，不是同一平面的重復(fù)，而是呈現(xiàn)出了循序漸進(jìn)、逐層深入的動態(tài)過程；不是知識獲得的被迫接受與認(rèn)同，而是能力運(yùn)用的主動求同與存異。教師在引導(dǎo)學(xué)生在“走進(jìn)文本，走出文本”的過程中，一步步化知識為能力，從而使課堂教學(xué)的探討更有目的性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，有效地提升了教學(xué)效能。

一份學(xué)案的悄然變臉，在從關(guān)注“靜態(tài)教材”到關(guān)注“動態(tài)對象”的變化中，學(xué)校實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“教什么”到后茶館時代的“學(xué)什么”的教學(xué)理念的巨大轉(zhuǎn)變?！敖淌裁础?，由“我”所定，因此，竭盡全力挖掘教材中的語文因子常常是教師備課、教學(xué)時的關(guān)鍵，但是什么都想講、什么都講不透的弊端也隨之而來，學(xué)生的疲乏倦怠可想而知。“學(xué)什么”，由“生”而定，因此，精心設(shè)計的這份“先學(xué)”方案中“有導(dǎo)”“有評”，不僅能了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的已有認(rèn)知現(xiàn)狀，而且能幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的自我梳理與語文能力的自我檢測，更關(guān)鍵的是讓課堂教學(xué)生成了新的教學(xué)重點，集中探討困惑，使得學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，從而更有效地提升學(xué)生的興趣與學(xué)能。

二、議論焦點的線性預(yù)設(shè)與發(fā)散生成

焦點A：

一代詞宗夏承燾對《西江月·夜行黃沙道中》有著精辟獨(dú)到的鑒賞，請你結(jié)合具體內(nèi)容說說：他是如何鑒賞的呢？有哪些鑒賞妙招值得我們借鑒呢？

焦點B：

思考作者在鑒賞《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時，有哪些“賞析之法”與自己不謀而合，有哪些“賞析妙方”值得我們借鑒呢？學(xué)了本文后，你對更好地鑒賞詩詞作品有哪些建議？

比較：焦點A、B的產(chǎn)生從前面所列學(xué)案中不難發(fā)現(xiàn)，焦點A來自教師課前的預(yù)設(shè)，是學(xué)生“先學(xué)”的主要任務(wù)與平面反饋；焦點B來自學(xué)生“求同存異”的橫向比較與多維辨析，是學(xué)生課前自讀與課堂辨析的有機(jī)結(jié)合。兩者區(qū)別見圖2。

圖2 焦點A和焦點B的區(qū)別圖示

焦點A主要是圍繞“已學(xué)會了什么”進(jìn)行探討，關(guān)注的是教師備課時的既定教學(xué)內(nèi)容，是對教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的全面追求。雖然第二問有拓展思維、開放研究的趨向，但凌空無根的思索，結(jié)果的縹緲便可想而知了。在“線性”思維的狀態(tài)下，焦點A的探索是靜態(tài)的、平面的，“一刀切式”的教學(xué)無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化與層次性。

焦點B則主要從“自我鑒賞”與“他山之石”的異同之處入手，在主動的探索與比較中進(jìn)行細(xì)微辨別，在動態(tài)的探索過程中獲得有目的的提升。“不謀而合”的探索比較，讓學(xué)生不僅能鞏固舊知，而且能使學(xué)生獲得一種“我也能行”的成就感，為下面的進(jìn)一步探索提供了心理基礎(chǔ)?！八街钡姆治鎏釤?，將本課探討的重點與難點——“行文思路的安排及效果”自然而然地推向了前臺，成為學(xué)生自發(fā)關(guān)注的焦點。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探討問題的集中性與深入性、目標(biāo)的達(dá)成度不言而喻。在發(fā)散性思維的促發(fā)下，焦點B的探索是動態(tài)的，多面的，個性化式的教學(xué)能滿足不同學(xué)生的心理需求與認(rèn)知能力，能以相當(dāng)靈活的方式讓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到了拉伸。

從焦點的“提前預(yù)設(shè)”到“自然生成”，從圍繞“我會了什么”到思考“還不會什么”“又學(xué)會了什么”進(jìn)行探討，不僅僅是議論的中心問題的改變，而是讀者應(yīng)看到“先學(xué)”的恰當(dāng)設(shè)計所帶來的思維變化。

“先學(xué)”中“導(dǎo)”的恰當(dāng)設(shè)計使教學(xué)產(chǎn)生了效能的增值，這增值一方面體現(xiàn)在充分關(guān)注學(xué)生的個體差異而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂中單位時間的教學(xué)有效性?！跋葘W(xué)”中與教學(xué)目標(biāo)匹配的“導(dǎo)”不僅幫助學(xué)生鞏固已知，且讓學(xué)生不至于在已有知識上反復(fù)“踏步”而失去閱讀積極性，更使教學(xué)時間用在了“刀刃”上，使師生得以有較為寬裕的時間解惑、歸納、質(zhì)疑、建議，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生獲得了相應(yīng)的提高，個性化學(xué)習(xí)也由此實現(xiàn)，可促進(jìn)每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。另一方面體現(xiàn)在充分關(guān)注學(xué)生的心理和發(fā)展特點而提高了教學(xué)的科學(xué)性?！跋葘W(xué)有導(dǎo)”“先學(xué)有評”的結(jié)合關(guān)注到了學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等；且因為學(xué)生對問題的認(rèn)識與解決不可能一蹴而就，所以“后茶館教學(xué)”理念為學(xué)生送來的前進(jìn)“臺階”就顯出了非同一般的價值。在“已學(xué)會”—“還不會”—“又學(xué)會”的動態(tài)探討中，有形的引導(dǎo)和無形的滲透，使學(xué)生逐漸深入文本，加深理解，目標(biāo)于自然中達(dá)成，效能于自然中提高。

三、因與果的深層解析

“學(xué)案的靜態(tài)呈現(xiàn)與動態(tài)行進(jìn)”和“議論焦點的線性預(yù)設(shè)與發(fā)散生成”不是單純的探究思考的兩個平面，從“學(xué)案的靜態(tài)呈現(xiàn)—議論焦點的線性預(yù)設(shè)”到“學(xué)案的動態(tài)行進(jìn)—議論焦點的發(fā)散生成”體現(xiàn)的是科學(xué)合理的“先學(xué)方案”設(shè)計的必要性和重要性。它提示教師對于不同的文體、不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有著不同的“先學(xué)有導(dǎo)”“先學(xué)有評”的設(shè)計方案，如同“量體裁衣”，才能有“人”與“衣”的完美亮相。

在本課教學(xué)中，教師根據(jù)“文學(xué)評論”這種文學(xué)樣式的特點，采用“先學(xué)有導(dǎo)”“先學(xué)有評”的動態(tài)學(xué)案設(shè)計，一步步引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動已有認(rèn)知，主動探求新知，比較中深化認(rèn)知。這“動態(tài)行進(jìn)”的學(xué)案，帶來了議論焦點的自然生成，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散發(fā)展，形成了生與生、生與師、課內(nèi)與課外的三維立體互動。

“先學(xué)方案的設(shè)計”與“課堂教學(xué)的要點”兩者之間，不僅是因與果的關(guān)系，而且使認(rèn)識形成了從“先學(xué)有導(dǎo)”到“先學(xué)有評”再到“教中有‘的’”的有機(jī)循環(huán)、螺旋上升的態(tài)勢。由此可見，“先學(xué)”不是一個簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一種教學(xué)觀重構(gòu)，也是教學(xué)有效性得以真正體現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

在語文學(xué)科中進(jìn)行“先學(xué)有導(dǎo)”“先學(xué)有評”的實踐，還須結(jié)合不同題材、不同文學(xué)樣式，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)與評的方式，有效放大教與學(xué)的增值效應(yīng)。

王麗琴 上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 200040