成就都市中的“野”孩子
——幼兒園“田園實(shí)踐活動(dòng)”的構(gòu)架與探索

王 雯

成就都市中的“野”孩子
——幼兒園“田園實(shí)踐活動(dòng)”的構(gòu)架與探索

王 雯

上海市浦東新區(qū)錦繡博文幼兒園從當(dāng)前幼兒發(fā)展的問題出發(fā)，提出了“田園教育”辦學(xué)理念，并以特色課程“田園實(shí)踐活動(dòng)”為切入點(diǎn)，通過重塑課程理念與目標(biāo)，以“田園30事”構(gòu)架課程內(nèi)容，以田園實(shí)踐“五步驟”探索課程實(shí)施方法，并輔以田園實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家園社區(qū)聯(lián)動(dòng)，帶動(dòng)幼兒園特色課程建設(shè)，提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。

田園實(shí)踐活動(dòng) 課程構(gòu)架 行動(dòng)策略

2010年，上海市浦東新區(qū)錦繡博文幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“錦繡博文”）成立。作為一所新辦園，錦繡博文如何在規(guī)范辦園、獲得認(rèn)可的同時(shí)凸顯特色，使特色更好地為幼兒的發(fā)展提供有效的支持和載體？錦繡博文開展了“田園實(shí)踐活動(dòng)”的構(gòu)架與探索，不僅促進(jìn)了幼兒園特色課程的發(fā)展，而且在實(shí)踐過程中提升了幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、問題的提出

近年來，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)都市中越來越多的幼兒熱衷電子產(chǎn)品，遠(yuǎn)離自然生態(tài)，抗挫能力差，生活能力弱，可以從以下三個(gè)方面尋找原因。

（一）社會(huì)背景

城市中鋼筋水泥林立，自然生態(tài)環(huán)境堪憂，幼兒日常困于室內(nèi)，缺乏親近大自然的機(jī)會(huì)，“自然缺失癥”已愈演愈烈。

（二）家庭教育

家長(zhǎng)普遍在幼兒生活自理方面過度包辦，倍加呵護(hù)，使幼兒習(xí)慣養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏鍛煉與勞作；在智力發(fā)展方面拔苗助長(zhǎng)，急功近利，重視知識(shí)技能學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)探究探索、想象創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）幼兒園教育

幼兒的主要活動(dòng)局限于教室與幼兒園的有限空間之內(nèi)，缺乏更多的在真實(shí)自然環(huán)境中進(jìn)行富有挑戰(zhàn)的親身體驗(yàn)、感知與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

如何幫助幼兒更好地成長(zhǎng)？基于以上背景，結(jié)合錦繡博文現(xiàn)有的自然教育資源，園方確立了“田園教育”的辦學(xué)理念，以幼兒園特色課程“田園實(shí)踐活動(dòng)”為切入點(diǎn)，進(jìn)行特色課程的構(gòu)架與實(shí)施，希望在都市中打造一方本真、質(zhì)樸的“田園綠地”，讓幼兒在其中盡情舒展、自由成長(zhǎng)。

二、概念界定：何為“田園實(shí)踐活動(dòng)”

究竟什么是“田園實(shí)踐活動(dòng)”？筆者團(tuán)隊(duì)以“田園教育”為主要關(guān)鍵詞進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)在幼兒園實(shí)踐層面已有不少先行者，比如南京太平巷幼兒園已探索“田野課程”十余年。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有田園課程雖然在課程內(nèi)容與課程形式上已很豐富，但大多停留在對(duì)“田園”較表象的理解層面（即強(qiáng)調(diào)自然、戶外等外部環(huán)境因素），對(duì)“田園”的深層理念與內(nèi)涵并沒有進(jìn)一步挖掘。

經(jīng)過借鑒與梳理前輩經(jīng)驗(yàn)，筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)田園實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)與定義進(jìn)行了概念界定：田園實(shí)踐活動(dòng)以大自然環(huán)境為主要場(chǎng)域，以四季變換為線索，以勞作、趣探、野玩、節(jié)慶為活動(dòng)內(nèi)容，以幼兒親身實(shí)踐、感官體驗(yàn)為主要方式，尊重兒童權(quán)利，回歸兒童需求與天性，持續(xù)地激發(fā)、支持、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒成為一個(gè)具有旺盛的探索勁、持久的堅(jiān)持力、獨(dú)特的表達(dá)心、生命的感恩情的“野”孩子。

三、探索與實(shí)踐：“田園實(shí)踐活動(dòng)”是如何煉成的

（一）共鑄“田園魂”——重塑“田園實(shí)踐活動(dòng)”的理念與目標(biāo)

自2016年起，基于課程實(shí)施方案各要素的要求，筆者團(tuán)隊(duì)開始著手編制《田園實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》。其中，理念與目標(biāo)是幼兒園課程實(shí)施方案的“魂”，起到引領(lǐng)作用，奠定了課程實(shí)施的整體基調(diào)。

1.從三方調(diào)研中找靈感

幼兒、教師、家長(zhǎng)是課程利益相關(guān)人，也是最直接、最重要的信息來源。在設(shè)計(jì)課程理念與目標(biāo)的過程中，園方邀請(qǐng)了小、中、大班共30名幼兒代表參與調(diào)研，并對(duì)全體教師以及部分家長(zhǎng)代表進(jìn)行了有關(guān)田園教育的問卷調(diào)查，對(duì)其中50%的教師和家長(zhǎng)開展深度訪談。通過分析，筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人心目中對(duì)“田園”的理解都不盡相同：大部分教師和家長(zhǎng)都能從自然場(chǎng)域的角度來理解“田園”理念，也有一些教師和家長(zhǎng)提到了兒童的“權(quán)利”“自由”“尊重”“開放”等關(guān)鍵詞。

2.從全員研討中求共識(shí)

“他山之石，可以攻玉”。借助現(xiàn)代企業(yè)管理方法——“引導(dǎo)技術(shù)”，通過設(shè)計(jì)提問和引導(dǎo)討論過程，讓眾人從自發(fā)自愿的互動(dòng)討論中交流思想，達(dá)成共識(shí)。在引導(dǎo)員的組織與引導(dǎo)下，園內(nèi)展開田園理念與目標(biāo)的大討論，每次討論都聚焦于明確的問題。例如，在其中一次討論中，教師們針對(duì)田園課程的培養(yǎng)目標(biāo)——都市中的“野”孩子前面用哪個(gè)動(dòng)詞展開了激烈的討論：到底是用“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”，還是“幫助”。討論到最后確定采用“成就”，既不夸大教師的角色，也不貶低幼兒的能力。

3.從一線實(shí)踐中理細(xì)節(jié)

教師經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，新問題出現(xiàn)了：成就都市中的“野”孩子作為課程理念，其中的“野”孩子只是一個(gè)抽象的概念，教師設(shè)計(jì)具體的田園實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)與“野”孩子培養(yǎng)目標(biāo)之間有斷層。筆者團(tuán)隊(duì)受到美國(guó)高瞻課程評(píng)價(jià)體系的啟發(fā)，以終為始，通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的擬定反推細(xì)化完善課程理念。于是筆者團(tuán)隊(duì)參考高瞻課程的評(píng)價(jià)體系，以“旺盛的探索勁”“獨(dú)特的表達(dá)心”“持久的堅(jiān)持力”“生命的感恩情”為四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，梳理出了“野”孩子表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，課程理念也得以細(xì)化完善。

筆者團(tuán)隊(duì)經(jīng)過實(shí)證調(diào)研、反復(fù)研討、多次實(shí)踐，歷時(shí)一年多，田園課程理念與目標(biāo)初具雛形，具體介紹如下。

● 課程理念：成就都市中的“野”孩子。

何為“野”孩子？“野”孩子不是指缺乏教養(yǎng)、行為粗俗，而是有以下這些特征：

? 朝氣蓬勃，不拖沓被動(dòng)，具有旺盛的探索勁；

? 勤勞耐挫，不輕言放棄，具有持久的堅(jiān)持力；

? 樂于表達(dá)，不扭捏趨同，具有獨(dú)特的表達(dá)心；

? 自信樂群，不膽怯自我，具有生命的感恩情。

● 幼兒培養(yǎng)目標(biāo)：成為愛自然、愛探究、愛他人、能勞作、能表達(dá)、能合作（簡(jiǎn)稱“三愛三能”）的身心和諧發(fā)展的快樂兒童。

（二）齊議“田園事”——梳理田園實(shí)踐活動(dòng)的架構(gòu)

經(jīng)過專家指導(dǎo)與實(shí)踐積累，筆者團(tuán)隊(duì)梳理形成了田園實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)（圖1），包含專門性活動(dòng)、滲透性活動(dòng)以及家庭延伸活動(dòng)，各有側(cè)重，共同構(gòu)成田園實(shí)踐活動(dòng)的完整版圖。

圖1 田園實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

其中，專門性活動(dòng)又稱“田園30事”，是田園實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容，也是錦繡博文的幼兒在幼兒園將經(jīng)歷或體驗(yàn)的各種活動(dòng)，分為勞作、趣探、野玩、節(jié)慶四大系列；滲透性活動(dòng)是指基于田園理念四大板塊開展的延伸活動(dòng)，比如在戶外環(huán)境下開展角色游戲，鼓勵(lì)幼兒自主整理背包等；家庭延伸活動(dòng)是指單個(gè)家庭或多個(gè)家庭合作開展的田園實(shí)踐活動(dòng)，包括家庭四季角、野外拓展和家庭協(xié)作組活動(dòng)。

在田園實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)架過程中，“田園30事”經(jīng)歷了三個(gè)版本，集中體現(xiàn)了園方基于實(shí)證完善特色課程方案的思路與做法。

1.“田園30事”1.0版本——核心組“心目中”的田園趣事

“田園30事”1.0版本是園長(zhǎng)帶領(lǐng)核心組教師以春、夏、秋、冬四季變遷為線索，劃分為小班、中班、大班三個(gè)年齡段，一方面梳理之前開展過的田園實(shí)踐活動(dòng)，另一方面組織頭腦風(fēng)暴。這個(gè)版本的“田園30事”的主要特點(diǎn)是成人思維導(dǎo)向，即核心組基于成人視角假設(shè)幼兒可能感興趣的事件，如小班春系列，養(yǎng)蠶、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)和種毛豆等。

2.“田園30事”2.0版本——教師們實(shí)踐中的田園趣事

從2015年開始，園方加強(qiáng)對(duì)“田園30事”的實(shí)證研究，發(fā)動(dòng)全園教師自主認(rèn)領(lǐng)“田園30事”中的活動(dòng)主題，鼓勵(lì)教師基于該主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施。持續(xù)兩年多的實(shí)證研究，積累了自主設(shè)計(jì)的田園實(shí)踐活動(dòng)30余個(gè)，在此基礎(chǔ)上形成了全體教師參與的2.0版本。

3.“田園30事”3.0版本——走向孩子視角的田園趣事

隨著田園實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)開展，教師團(tuán)隊(duì)的兒童權(quán)利意識(shí)也在不斷強(qiáng)化，一個(gè)問題開始浮現(xiàn)：“田園30事”是幼兒真正喜歡做的事嗎？怎么才能知道幼兒喜歡哪些“田園事”呢？于是園方開展了“孩子眼里的田園事調(diào)查”，每個(gè)幼兒都有權(quán)利提出自己最希望在幼兒園三年中做的有趣的事，并由各班分享交流，投票表決，再匯總梳理出全園幼兒相對(duì)聚焦的“田園30事”。

在幼兒投票產(chǎn)生的“田園30事”中，筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了問題：一是活動(dòng)主題單一，主要聚焦于種植活動(dòng)和飼養(yǎng)活動(dòng)；二是有些內(nèi)容的實(shí)踐操作性不夠，比如“堆雪人”。基于以上問題，筆者團(tuán)隊(duì)一方面尊重幼兒“民意”，保留得票數(shù)高的活動(dòng)；另一方面，結(jié)合幼兒園課程總目標(biāo)以及田園實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)類型進(jìn)行梳理，形成勞作（包括種植和飼養(yǎng)活動(dòng)）、趣探、野玩、節(jié)慶四個(gè)活動(dòng)系列，綜合幼兒投票以及原先已開展過的受歡迎的活動(dòng)，梳理形成3.0版本的“田園30事”，由必選和自選兩部分組成，見表1。這樣的調(diào)整既保證了由課程組考慮的基于學(xué)校大教育觀背景下的課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也充分保障了課程建構(gòu)過程中兒童的權(quán)利。

（三）踐行“田園法”——探究田園實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

在田園實(shí)踐活動(dòng)早期，活動(dòng)方案由園方或年級(jí)組統(tǒng)一制定，教師只負(fù)責(zé)執(zhí)行，能動(dòng)性與創(chuàng)造力都得不到鍛煉與發(fā)揮。筆者意識(shí)到必須改進(jìn)活動(dòng)實(shí)施機(jī)制，具體如下。

表1 “田園30事”（3.0版）

1.操作導(dǎo)引，搭建支架

針對(duì)研究初期，教師對(duì)如何開展田園實(shí)踐活動(dòng)沒有方向、束手無策的現(xiàn)象，在專家的引領(lǐng)下，結(jié)合文獻(xiàn)搜索，對(duì)方案教學(xué)以及STEM教育等國(guó)際優(yōu)秀課程方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者團(tuán)隊(duì)把教師們實(shí)踐中的各自亮點(diǎn)以及共性認(rèn)識(shí)，梳理形成《田園教育觀念導(dǎo)引手冊(cè)》。其中田園實(shí)踐“五步驟”（圖2）是對(duì)教師開展田園實(shí)踐活動(dòng)最有指導(dǎo)價(jià)值的操作指南。

圖2 田園實(shí)踐“五步驟”

2.專題實(shí)踐，全園參與

面對(duì)以青年教師居多的教師團(tuán)隊(duì)，在提供操作導(dǎo)引的同時(shí)，全園定期參與式研討更能把準(zhǔn)方向，更能有效推動(dòng)。每次田園實(shí)踐活動(dòng)專題實(shí)踐時(shí)，以年級(jí)組為單位，邊做邊學(xué)，邊做邊想，每個(gè)班級(jí)兩位教師合作設(shè)計(jì)一份田園實(shí)踐活動(dòng)方案并加以實(shí)施。

3.管理制度，保障實(shí)踐

為了推動(dòng)田園實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施常態(tài)化，園方擬定了配套的相關(guān)制度，如《課程審議制度》《課程資源開發(fā)與利用制度》《田園實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)制度》等。例如，在《課程審議制度》中，打破原先只有自上而下的管理流程與模式，通過每學(xué)期一次資源庫(kù)內(nèi)容審議、不定期進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施可行性審議，鼓勵(lì)教師參與討論，并自下而上創(chuàng)造性地運(yùn)用、選擇和補(bǔ)充有品質(zhì)的教育資源，充實(shí)、調(diào)整和完善資源庫(kù)。

（四）同創(chuàng)“田園景”——營(yíng)造田園實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境

田園實(shí)踐活動(dòng)開展需要環(huán)境的支持，筆者團(tuán)隊(duì)一直致力于在園內(nèi)營(yíng)造一個(gè)自然、本真、質(zhì)樸的教育環(huán)境，讓幼兒在充滿自然野趣的環(huán)境中浸潤(rùn)成長(zhǎng)。

在幼兒園新一輪的環(huán)境改造中，園方邀請(qǐng)了小班、中班、大班共30名幼兒代表參與調(diào)研，通過觀察、幼兒會(huì)議、自主攝影、繪畫、地圖制作、投票等方式，積累了近3萬字的兒童會(huì)議記錄，拍攝了700多張照片，創(chuàng)作了近100幅繪畫作品，表達(dá)了幼兒心目中對(duì)田園幼兒園的設(shè)想，真正做到“我的地盤我做主”。接著，園方環(huán)境組立即跟進(jìn)，對(duì)外環(huán)境進(jìn)行重新規(guī)劃，加入了幼兒設(shè)計(jì)的元素，如彩虹樓梯、雨水瓶、小書屋等。

園方還開展“田園一景”親子攝影活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子和家長(zhǎng)一起用眼睛尋找心目中最美麗的幼兒園，并用相機(jī)定格記錄下來?；顒?dòng)共有300多名幼兒參與，收到作品500余幅。

（五）打造“田園圈”——實(shí)現(xiàn)田園實(shí)踐活動(dòng)的家園、社園互動(dòng)

田園實(shí)踐活動(dòng)的開展需要建構(gòu)開放、包容的家園關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)群體，聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，形成親密、和諧的教育共同體。

1.開展多元互動(dòng)，延伸家庭田園實(shí)踐活動(dòng)

一方面，園方在幼兒園課程方案的結(jié)構(gòu)中專門設(shè)置了家庭延伸活動(dòng)板塊。截至2016年底，已分別成立家庭四季角與家庭閱讀角30多個(gè)，組織家庭協(xié)作組活動(dòng)100多次。另一方面，園方開發(fā)設(shè)計(jì)了富有針對(duì)性的家教課程，包括“如何做自然筆記”“和孩子一起去野玩”“家庭小陽臺(tái)創(chuàng)設(shè)指南”等，并為家長(zhǎng)提供“家庭延伸田園實(shí)踐活動(dòng)操作導(dǎo)引”，家長(zhǎng)普遍反饋內(nèi)容接地氣，操作性強(qiáng)。

2.利用信息平臺(tái)，傳播田園教育理念

園方以《田園風(fēng)》四季刊和“田園教育”公眾微信號(hào)為載體，定期發(fā)表田園教育理念相關(guān)文章、田園實(shí)踐活動(dòng)課程故事等，讓家長(zhǎng)能在第一時(shí)間深入了解、深刻理解。截至2017年3月，累計(jì)發(fā)表文章200多篇。

3.攜手社區(qū)聯(lián)動(dòng)，打造田園教育生態(tài)圈

在田園實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，園方充分利用社區(qū)資源，如定期去幼兒園附近的文化公園開展遠(yuǎn)足活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子親近自然，感受四季變遷；邀請(qǐng)附近居民區(qū)的菜農(nóng)爺爺奶奶擔(dān)任幼兒園小菜地的“技術(shù)顧問”，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行種植實(shí)踐活動(dòng)。此外，園方還面向社區(qū)開展0—3歲早教，向社區(qū)輻射田園教育理念。

四、總結(jié)與反思

回顧錦繡博文的特色課程建設(shè)，筆者摸索與總結(jié)出了以下三項(xiàng)做法與感悟。

（一）百花齊放與頂層設(shè)計(jì)相結(jié)合

一方面，在課程實(shí)踐上鼓勵(lì)教師多多嘗試，百花齊放，積累過程性經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)梳理總結(jié)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)；另一方面，在課程構(gòu)架與推進(jìn)上注重頂層設(shè)計(jì)，有的放矢，做到事半功倍，不做無用功。

（二）問題意識(shí)與循環(huán)改進(jìn)不可缺

幼兒園課程建設(shè)并非是一勞永逸的，而是一個(gè)不斷更迭與完善的持續(xù)過程。在過程中，及時(shí)捕捉實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并基于問題思考對(duì)策，及時(shí)糾偏調(diào)整，并再度付諸實(shí)踐，重新檢驗(yàn)……如此循環(huán)往復(fù)，才能讓課程日趨完善。

（三）兒童權(quán)利與多元主體不能忘

幼兒是課程之本，在課程實(shí)踐過程中要充分尊重兒童的參與權(quán)與發(fā)展權(quán)，認(rèn)真傾聽來自兒童的聲音，才能做到不忘初心。除了幼兒，教師是課程實(shí)施的主體，家長(zhǎng)是課程實(shí)施的合作伙伴，他們的想法與需求是課程設(shè)計(jì)非常重要的信息來源，必須給予重視與采納，方能激發(fā)后續(xù)課程實(shí)施過程中的積極性與主動(dòng)性。

依托“田園實(shí)踐活動(dòng)”的探索與實(shí)踐，錦繡博文管理團(tuán)隊(duì)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師團(tuán)隊(duì)的課程意識(shí)和兒童權(quán)利意識(shí)、家長(zhǎng)對(duì)田園教育理念的認(rèn)同度都有了明顯的提升。園方將繼續(xù)以“田園實(shí)踐活動(dòng)”特色課程建設(shè)為抓手，誓將“田園風(fēng)”進(jìn)行到底，為成就都市中的“野”孩子不斷努力！

王 雯 上海市浦東新區(qū)錦繡博文幼兒園 200125