核心素養(yǎng)校本化評(píng)價(jià)研究*

張 敏

核心素養(yǎng)校本化評(píng)價(jià)研究*

張 敏

以評(píng)價(jià)研究為切入口，通過構(gòu)建新的評(píng)價(jià)框架，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。評(píng)價(jià)研制過程經(jīng)歷了“確定核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度”“選擇適切的評(píng)價(jià)方式”“開發(fā)有效的評(píng)價(jià)工具”及“科學(xué)地使用評(píng)價(jià)結(jié)果”等思考和設(shè)計(jì)過程 ，最終得以實(shí)施核心素養(yǎng)的校本化評(píng)價(jià)，并且基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不斷完善教學(xué)和反思評(píng)價(jià)。

核心素養(yǎng) 校本化評(píng)價(jià)

上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)由著名教育家陳鶴琴先生創(chuàng)辦,至今已有86年的辦學(xué)歷史。陳先生基于豐富的教育實(shí)踐提出“活教育”理念，其核心宗旨是“一切為兒童”，根本目標(biāo)則在于使兒童學(xué)會(huì)“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。基于此理念，自20世紀(jì)90年代起，學(xué)校提出了小公民教育并踐行至今，目的是培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的現(xiàn)代小公民，培養(yǎng)具有獨(dú)立意識(shí)和探究能力的創(chuàng)新小能手。2013年起，學(xué)校提出并確立了“六要六會(huì)”現(xiàn)代小公民的具體培養(yǎng)目標(biāo)，“六要”即“要好奇、要夢想、要合群、要感恩、要關(guān)愛、要自信”，“六會(huì)”即“會(huì)健體、會(huì)生存、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)欣賞、會(huì)表達(dá)、會(huì)合作”。

近年來，隨著教育部、上海市教委對核心素養(yǎng)的高度關(guān)注，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的導(dǎo)向下，靜安區(qū)第一中心小學(xué)也重新思考并審視了學(xué)校育人理念與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提升中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

結(jié)合核心素養(yǎng)理念，項(xiàng)目組仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，“六要六會(huì)”培養(yǎng)目標(biāo)體系與學(xué)生的核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，二者之間的內(nèi)在要求和價(jià)值取向一致性較高。例如“要夢想、要感恩”體現(xiàn)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與國家認(rèn)同，“要合群、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)”等體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求，“要好奇、會(huì)發(fā)現(xiàn)”等體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新的要求，“要關(guān)愛、要自信”等體現(xiàn)了學(xué)生人文底蘊(yùn)的要求，“會(huì)欣賞”體現(xiàn)了學(xué)生審美情趣的要求，“會(huì)健體、會(huì)生存”等體現(xiàn)了學(xué)生健康生活的要求等。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可以通過課程改革和教學(xué)實(shí)踐等途徑來落實(shí)，但必須發(fā)揮評(píng)價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用。因此項(xiàng)目組選擇以評(píng)價(jià)作為切入口，通過研究如何評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

一、評(píng)價(jià)的思考與設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，涉及為何評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)、評(píng)價(jià)結(jié)果怎么用等方面。要開展一項(xiàng)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須對這些問題有所思考。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（一）確定核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度

對核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要進(jìn)行校本化分析，項(xiàng)目組認(rèn)為“六要六會(huì)”具有三個(gè)特征：

（1）綜合性?！傲鶗?huì)”對學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度等諸多方面提出了要求，具有很強(qiáng)的綜合性。

（2）內(nèi)隱性。表現(xiàn)為“六要六會(huì)”的素養(yǎng)是個(gè)體在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，在不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的，具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，一般不易評(píng)價(jià)。但是當(dāng)個(gè)體在應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中各種具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜、真實(shí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出的行為特征卻是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此可以將內(nèi)隱的能力特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為外顯的、可評(píng)價(jià)的行為特征，以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）發(fā)展性。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是逐步發(fā)展的。在不同階段，素養(yǎng)有不同的培育重點(diǎn)和要點(diǎn)，為此，在各個(gè)階段中需要設(shè)計(jì)有針對性的指標(biāo)。

基于核心素養(yǎng)的特征及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地實(shí)踐要求，從課程實(shí)施的視角出發(fā)，分解“六要六會(huì)”的要素及其發(fā)生的情境，項(xiàng)目組確定了課程經(jīng)歷、公民素養(yǎng)、行規(guī)禮儀、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等五大評(píng)價(jià)維度。

（二）選擇適切的評(píng)價(jià)方式

五大評(píng)價(jià)維度各包含多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)本身的特點(diǎn)，選擇具體的評(píng)價(jià)方式：如針對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，可以采用紙筆測試卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，也可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)賦予等第；對學(xué)生的體質(zhì)健康可以采用體質(zhì)測試的方式進(jìn)行。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，還需注意將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）開發(fā)有效的評(píng)價(jià)工具

基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身體成長規(guī)律，在不同的年級(jí)，應(yīng)選取核心素養(yǎng)的不同關(guān)鍵表現(xiàn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制評(píng)價(jià)工具。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及思維方法。

（四）科學(xué)地使用評(píng)價(jià)結(jié)果

對核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的不是為了對學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，而是為了讓學(xué)生知道自己的長項(xiàng)和弱點(diǎn)，讓家長全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，更為重要的是讓學(xué)校改進(jìn)教學(xué)過程與教學(xué)管理。因此，對評(píng)價(jià)結(jié)果的使用要突出診斷與改進(jìn)的目的。

二、評(píng)價(jià)的操作與實(shí)施

根據(jù)以上思考與設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，項(xiàng)目組提出了三條評(píng)價(jià)措施，即整體設(shè)計(jì)、分項(xiàng)推進(jìn)與技術(shù)支持，來實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的校本化評(píng)價(jià)。這些措施的具體應(yīng)用以評(píng)價(jià)手冊《我在一中心的日子》為例進(jìn)行說明。

《我在一中心的日子》評(píng)價(jià)案例

基于使用中的互動(dòng)三方（學(xué)生、教師和家長）的感受，項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手冊時(shí)思考和遵循了以下原則：

（1）被評(píng)價(jià)者參與到評(píng)價(jià)中。一方面，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，目的是傾聽兒童的聲音，尊重兒童的權(quán)利，從兒童的視野改進(jìn)評(píng)價(jià)。學(xué)生提出了很多具有建設(shè)性的意見。另一方面，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的實(shí)施，使他們通過自評(píng)來反思和自我認(rèn)識(shí)，也通過參與互評(píng)從別人的評(píng)價(jià)中反觀自己，但在這個(gè)過程中需要成人的引導(dǎo)。

（2）評(píng)價(jià)過程要便于操作。一個(gè)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷復(fù)雜的思考，但操作卻往往越是簡單易行，越具有生命力。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手冊時(shí)除了關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的適切性，更需要關(guān)注評(píng)價(jià)的可操作性。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果要易于理解。與操作簡便一樣會(huì)為評(píng)價(jià)帶來生命力的另一個(gè)重要因素則是評(píng)價(jià)結(jié)果要易于理解。評(píng)價(jià)結(jié)果的可讀性將直接影響到家長是否能夠通過評(píng)價(jià)結(jié)果更精準(zhǔn)地了解自己孩子各方面的發(fā)展情況，更好地幫助孩子，這也就關(guān)系到評(píng)價(jià)是否能夠真正地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

基于以上原則，項(xiàng)目組對學(xué)校的評(píng)價(jià)手冊進(jìn)行了設(shè)計(jì)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵特征。評(píng)價(jià)內(nèi)容初步確定為課程經(jīng)歷、公民素養(yǎng)、行規(guī)禮儀、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，用這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)來回應(yīng)核心素養(yǎng)。例如，對課程經(jīng)歷的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對文化基礎(chǔ)的關(guān)注，對公民素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要聚焦于學(xué)生的社會(huì)參與。

在評(píng)價(jià)方法的選擇上，直接評(píng)價(jià)素養(yǎng)達(dá)成情況很難實(shí)現(xiàn)，因此轉(zhuǎn)化為觀察、記錄、分析和反饋學(xué)生在素養(yǎng)培養(yǎng)課程和活動(dòng)中的表現(xiàn)。最后將這些觀察點(diǎn)匯總在一起，便能較為完整地呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況。因此，項(xiàng)目組將評(píng)價(jià)手冊設(shè)計(jì)成活頁夾的形式，便于評(píng)價(jià)者分別進(jìn)行觀察、及時(shí)收集信息，最后又能聚合為一個(gè)整體來反映學(xué)生的情況。此外，這樣的手冊對于學(xué)生來說，不僅僅是一種評(píng)價(jià)，也是對他學(xué)習(xí)和生活的記錄。

完成手冊設(shè)計(jì)后，項(xiàng)目組緊接著制訂了評(píng)價(jià)手冊的操作規(guī)范，也就是確定誰來評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了確保每位教師客觀、公正地使用手冊進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)人員的選擇上，項(xiàng)目組根據(jù)不同分項(xiàng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容選取相關(guān)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面確保能夠有充分的觀察和記錄，另一方面也是合理地分配評(píng)價(jià)帶來的工作量。遵循設(shè)計(jì)前思考的原則，有些評(píng)價(jià)內(nèi)容由學(xué)生自主進(jìn)行。

核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)側(cè)重于對學(xué)生參與過程的觀察和記錄，更注重的是他是不是參與了、參與得怎么樣。因此，五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，公民素養(yǎng)、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，只要是參與的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)分，并且按次數(shù)累計(jì)；當(dāng)然每學(xué)期根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容開展的實(shí)際情況，會(huì)設(shè)定各個(gè)年級(jí)的學(xué)分上限。課程經(jīng)歷則由學(xué)科教師基于各學(xué)科制定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三方面的情況，每月給出相應(yīng)的學(xué)分。行規(guī)禮儀，則由學(xué)生根據(jù)《一中心學(xué)生行規(guī)和禮儀要求》中五大禮儀和五大規(guī)范的具體內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，達(dá)標(biāo)則給予學(xué)分。這本評(píng)價(jià)手冊在2015年3月起正式投入試用，并逐步完善。

在整體上，學(xué)校對核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要通過學(xué)科教學(xué)和綜合性活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)要落實(shí)，還需要分項(xiàng)推進(jìn)和技術(shù)支持。雖然是分項(xiàng)的推進(jìn)，同樣需要關(guān)注發(fā)展性，以下以數(shù)學(xué)學(xué)科為例進(jìn)行說明。

數(shù)學(xué)學(xué)科案例

數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)主要做了四個(gè)方面的嘗試：建立評(píng)價(jià)模塊，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架，研制評(píng)價(jià)工具，生成評(píng)價(jià)結(jié)果。

一、建立階梯遞進(jìn)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊

《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》把義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為數(shù)與運(yùn)算、方程與代數(shù)、圖形與幾何、數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計(jì)等四個(gè)主題模塊。教學(xué)內(nèi)容隨著年級(jí)的升高不斷展開，呈螺旋式上升，評(píng)價(jià)模塊也主要涉及這四個(gè)方面的內(nèi)容。每個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行選擇。

一、二年級(jí)只進(jìn)行運(yùn)算和應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)，三年級(jí)在此基礎(chǔ)上增加空間模塊，四、五年級(jí)增加數(shù)據(jù)模塊，形成了圖1所示的階梯遞進(jìn)的評(píng)價(jià)模塊。這四個(gè)模塊反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的主要學(xué)習(xí)成效。

二、設(shè)計(jì)各評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)框架

圖1 數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)

表1 運(yùn)算模塊評(píng)價(jià)框架

表2 應(yīng)用模塊評(píng)價(jià)框架

在確定了評(píng)價(jià)模塊后，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了對應(yīng)模塊的評(píng)價(jià)框架（見表1、表2）。同一模塊在不同年級(jí)的評(píng)價(jià)維度各有側(cè)重，例如運(yùn)算模塊，低年級(jí)主要考查正確率，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)乃俣纫螅坏搅烁吣昙?jí)，則更加關(guān)注運(yùn)算的方法。

三、研制有效的評(píng)價(jià)工具

數(shù)學(xué)學(xué)科分項(xiàng)診斷式評(píng)價(jià)主要依靠紙筆測試，所以設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的紙筆測試試題顯得尤為重要。它將成為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)與有力保證。

（一）設(shè)計(jì)具有典型性的試題

為盡量全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)診斷學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此需要設(shè)計(jì)具有一定典型性的評(píng)價(jià)試題。

例如，填空題：1.01×99=99＋（ ）

本題學(xué)生可以填入0.99，也可以填入0.01×99。與常規(guī)的計(jì)算題相比，此題的考查診斷意圖更加具有針對性，有利于考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

（二）設(shè)計(jì)具有診斷功能的試題

嘗試設(shè)計(jì)更多的能夠凸顯學(xué)生思維過程、具有一定診斷功能的試題。例如，關(guān)于長方形的周長設(shè)計(jì)了這樣一道選擇題，每一個(gè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)都具備一定的診斷性。

選擇題：將3個(gè)長4分米，寬2分米的小長方形拼成一個(gè)大長方形（如圖2），這個(gè)長方形的周長是（ ）分米。

A. 20 B. 24 C. 10 D. 36

圖2

四個(gè)選項(xiàng)中，A為正確選項(xiàng)。其余三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)分別反映了學(xué)生在周長學(xué)習(xí)過程中存在的問題：選B的反映了該生混淆了面積和周長這兩個(gè)概念；選C的則是周長計(jì)算公式?jīng)]有掌握，只算了長加寬，沒有乘2；選D則是沒有考慮圖形拼合后，拼合部分的邊長只能同一邊計(jì)算。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，能更有效地反映學(xué)生存在的問題，便于教師進(jìn)行診斷。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，給予學(xué)生更有效的建議與更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

四、利用平臺(tái)和工具形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果

每位學(xué)生在完成某個(gè)模塊的診斷后，都可以拿到相應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告包含以雷達(dá)圖顯示的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果和有針對性的學(xué)習(xí)診斷及建議。學(xué)生首先可以通過雷達(dá)圖直觀感受自己在本次測試中的情況，圖中的各能力數(shù)值可供學(xué)生或家長具體查看。

每個(gè)維度下的診斷評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議首先來自于評(píng)語資源庫，再經(jīng)過教師針對性修改，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，分析原因，并提供個(gè)性化、可操作的指導(dǎo)建議，努力提升學(xué)習(xí)成效。

不論是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，還是評(píng)價(jià)綜合素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)的操作過程中，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，因而涉及很多的數(shù)據(jù)處理，如果僅僅由教師來進(jìn)行，工作繁雜且難度大，容易增加教師操作負(fù)擔(dān)，很難達(dá)成效果，因此，要把這些數(shù)據(jù)利用好，全面服務(wù)于改進(jìn)教育教學(xué)，就需要借助平臺(tái)和工具來提高工作效率。

經(jīng)過分析，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)具有如下特征和功能：

（1）數(shù)據(jù)導(dǎo)入簡便：唯有簡單好用，才能成為學(xué)校工作的常態(tài)，否則絕不利于長期使用。

（2）自動(dòng)分析數(shù)據(jù)：必須能夠自動(dòng)完成一定程度的數(shù)據(jù)分析工作，因?yàn)殡S著評(píng)價(jià)的展開，進(jìn)入常態(tài)化運(yùn)行，收集到的數(shù)據(jù)量非常巨大。

（3） 生成圖表直觀：報(bào)告中應(yīng)當(dāng)不僅有數(shù)據(jù)，還要有圖表。數(shù)據(jù)只是原始值，而圖表是能夠幫助人們理解數(shù)據(jù)含義的重要方式，更為直觀、易懂。

（4）評(píng)語資源庫和評(píng)語個(gè)性化編輯：量化的數(shù)據(jù)是機(jī)械的，而個(gè)性化的評(píng)語和建議則更具針對性，是數(shù)據(jù)必不可少的補(bǔ)充，這和上海市教委提倡的“等第制+評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式也十分契合。

根據(jù)這樣的要求，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)與搭建了與評(píng)價(jià)相配套的數(shù)據(jù)處理平臺(tái)。通過信息平臺(tái)將評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和數(shù)據(jù)整合起來，為工作提供了極大的便利。由平臺(tái)所提供的兼具數(shù)據(jù)、圖表、評(píng)語和建議的分項(xiàng)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)報(bào)告，能同時(shí)提供給教師、學(xué)生、家長等多位用戶，學(xué)校也能夠從個(gè)體與群體、長項(xiàng)與弱項(xiàng)、發(fā)展與變化等不同的角度進(jìn)行解讀，為教育教學(xué)的改進(jìn)提供了助力。

三、評(píng)價(jià)的效果與展望

經(jīng)過近兩年的研究與實(shí)踐，初步形成了以下幾個(gè)方面的成果：一是教師關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不像原先只聚焦某一方面，而是逐步建立了“全面發(fā)展”的質(zhì)量觀，聚焦到學(xué)生核心素養(yǎng)上；二是積累了檢測學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的技術(shù)方法和工具，初步建立了學(xué)校個(gè)性化的質(zhì)量保障系統(tǒng)；三是收集了學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為基于數(shù)據(jù)的實(shí)證改進(jìn)提供了便利條件。

評(píng)價(jià)的過程及結(jié)果反映了核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其特征，要實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育還必須借助課程等多種途徑來落實(shí)。學(xué)校要以基于核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)為著眼點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的支點(diǎn)，堅(jiān)持滿足學(xué)生多元需求，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科整合，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。我們想從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)課程的重構(gòu)：一方面進(jìn)一步建立起原有課程與核心素養(yǎng)的聯(lián)系；另一方面，根據(jù)核心素養(yǎng)的需要，開發(fā)新的融合性課程。

張 敏 上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué) 200040

* 本項(xiàng)目研究核心團(tuán)隊(duì)成員：王婷婷、林君秋、章雅玲、丁燕。