破冰·踐行·突破
——上海初中科學(xué)學(xué)科建設(shè)30年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

許 萍

破冰·踐行·突破
——上海初中科學(xué)學(xué)科建設(shè)30年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

許 萍

從課程教材體系建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科教研文化這四個(gè)方面，概括性地介紹了上海市初中科學(xué)學(xué)科從無(wú)到有的發(fā)展歷程，以及在這樣一個(gè)長(zhǎng)達(dá)三十年的艱辛探索過(guò)程中，各方通力合作，持之以恒，踐行課程新理念，積累了經(jīng)驗(yàn)，有了突破。

初中科學(xué) 課程教材 課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教研文化

上海市初中科學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1986年，至今已有30年。這是一個(gè)從無(wú)到有的“破冰之旅”，也是一個(gè)艱辛的探索過(guò)程。在此期間，高校學(xué)科專家、市區(qū)教研員、一線教師通力合作，持之以恒，踐行課程新理念，在課程教材體系建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科教研文化等方面取得了新的突破。

一、滿足社會(huì)需求，著眼未來(lái)發(fā)展，探索與推進(jìn)課程建設(shè)

（一）研究先行，探索借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土化實(shí)踐相結(jié)合的道路

20世紀(jì)80年代，加快培養(yǎng)和提高全民科學(xué)素質(zhì)成為全球共識(shí)，各國(guó)紛紛開展科學(xué)課程改革。上海市教委教研室也于1986年3月成立了研究小組，專門研究在上海設(shè)置初中綜合理科課程的必要性和可行性，并在1988年啟動(dòng)的上海市第一期課程教材改革工程中，將“初中綜合理科”列入課程計(jì)劃。

從一開始，上海就將“借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和本土化實(shí)踐相結(jié)合”確定為科學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)基本指導(dǎo)思想。所謂借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)教育理論，借鑒、引進(jìn)先進(jìn)成熟的科學(xué)教材和教學(xué)方法；而本土化實(shí)踐則主要是在教材編寫中堅(jiān)持立德樹人的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行貼近上海實(shí)際的調(diào)整，以及在教學(xué)過(guò)程中重視保持有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法等。在這些方針的指引下，1986年至1996年，上海先后組織編寫了教研室版和上師大版兩套《理科》試驗(yàn)教材，并分別于1987年和1991年入校試驗(yàn)。相關(guān)團(tuán)隊(duì)采用了研究與實(shí)踐緊密結(jié)合的模式，研究人員同時(shí)以教材編寫者、上課教師、教師培訓(xùn)者和考試評(píng)價(jià)者的多重身份投入工作，加速了工作的進(jìn)程。截至2000年秋，參與這兩套教材試驗(yàn)的學(xué)校從最初的4所發(fā)展到95所。此外，有關(guān)方面還在1999年決定引進(jìn)牛津《新綜合科學(xué)》教材，并進(jìn)行本土化改造。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立12年“合分一體”課程體系下的初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

在前十年試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1997年，上海市教委教研室成立了理科改革行動(dòng)綱領(lǐng)研究小組。該小組于1999年發(fā)布了《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)理科學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》，對(duì)12年理科課程領(lǐng)域做出“合分一體”的整體設(shè)計(jì)，提出要建立一個(gè)“綜合—分科—綜合”的理科教育課程體系。

2001年，中華人民共和國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件，科學(xué)課程自此正式成為初中課程體系的有機(jī)組成部分。上海市中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)同期編制的《上海市普通中小學(xué)課程方案》也在六至七年級(jí)開設(shè)了綜合科學(xué)課程，并將其定性為一門承上啟下的綜合基礎(chǔ)課程。

在前期比較研究的基礎(chǔ)上，《上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》于2002年出版；2004年10月，《上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》正式出版。這版課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程設(shè)計(jì)的主要思路是將課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)，做到科學(xué)探究的過(guò)程與科學(xué)知識(shí)的獲得相統(tǒng)一、科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相統(tǒng)一。

（三）穩(wěn)步推進(jìn)，形成具有上海特色的六至七年級(jí)科學(xué)課程教材體系

在課程標(biāo)準(zhǔn)等文件的指導(dǎo)下，2000年8月，上海引進(jìn)改編的《新綜合科學(xué)》（牛津上海版）教材正式出版，并于同年9月在上海17個(gè)區(qū)縣95所學(xué)校開始試驗(yàn)；2002年秋，上海師范大學(xué)與黃浦區(qū)聯(lián)合編寫的初中《科學(xué)》（上教版）教材出版，并于同年9月開始試驗(yàn)；2005年，《新綜合科學(xué)》教材完成成套修訂，修訂后的教材更名為《科學(xué)》（牛津上海版）；2006年，《科學(xué)》（上教版）新教材也完成了成套修訂。

上海初中科學(xué)課程的前瞻性主要體現(xiàn)在課程確立了以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以“科學(xué)素養(yǎng)”為學(xué)科的核心素養(yǎng)，以“科學(xué)探究能力與科學(xué)辦事能力”為學(xué)科的核心能力；課程的可操作性主要體現(xiàn)在通過(guò)多層次的試點(diǎn)實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)構(gòu)，貫通核心素養(yǎng)在課程中的有效傳遞，而課程價(jià)值的前瞻性和可操作性的統(tǒng)一是課程教材體系建設(shè)的必經(jīng)之路。

因此在進(jìn)行教材本體建設(shè)的同時(shí)，自2001年至2009年，上海市還逐步建立了具有地方特色的六至七年級(jí)科學(xué)課程教材輔助體系，這包括：自2001年起整理匯編的《教案集》等課程資源；2004年啟動(dòng)、2006年出版的《上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）的解讀》；自2005年9月起陸續(xù)編寫的《改進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》《初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》《初中科學(xué)學(xué)科兩綱實(shí)施意見(jiàn)》等文件；自2015年開始編制的《初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)指南》和新編的《初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》等。此外，還有與教材配套的“教學(xué)參考”與“學(xué)生作業(yè)”等圖書及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的視頻光盤等。

這樣，上海市通過(guò)引進(jìn)改編和自編兩條途徑及以教材為核心編制開發(fā)的大量輔助文本，從而形成了較為成熟的、具有上海地方特色的初中科學(xué)課程教材體系。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，圍繞實(shí)踐活動(dòng)，探索與推進(jìn)基于課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

上海市初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)中的地位及作用，在不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)要素和內(nèi)涵的過(guò)程中，設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)活動(dòng)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)，使學(xué)科三維目標(biāo)有機(jī)整合在學(xué)生活動(dòng)的整體教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

首先，在學(xué)科實(shí)踐中逐步明確了教學(xué)要以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)。為此，在2001年、2004年的市科學(xué)學(xué)科骨干研修班中開設(shè)了“活動(dòng)設(shè)計(jì)”專題研修。2004年后，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的逐步深入，提出要在理清教學(xué)環(huán)節(jié)、流程、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，先設(shè)計(jì)需要開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2005年，上海市教委教研室發(fā)布了《改進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，明確要求教師在備課過(guò)程中，要分析和圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的核心內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合探究要求和內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)確定過(guò)程與方法目標(biāo)，并嚴(yán)格按照這些目標(biāo)直接指導(dǎo)、規(guī)范各個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開。

其次，還在學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中逐步確認(rèn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素。2000年《新綜合科學(xué)》試點(diǎn)開始前夕進(jìn)行的教師培訓(xùn)，其主要內(nèi)容就是幫助教師提煉出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)要素；2003年出版《教案集》，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考；自2009年起分別開展了多項(xiàng)評(píng)比，倡導(dǎo)教師將教學(xué)視角從專注課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到關(guān)注單元設(shè)計(jì)；在2016年開展的市級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)中，進(jìn)一步完善確定了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含的要素及其體例。

（二）設(shè)計(jì)“做”“想”“講”相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變教師教學(xué)行為

《上海市普通中小學(xué)課程方案》提出要“倡導(dǎo)‘做’‘想’‘講’有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程”。為支持該設(shè)想的落實(shí)，課程開發(fā)者和很多一線教學(xué)人員均不斷開發(fā)相關(guān)文本、視頻、器材等配套學(xué)習(xí)資源。為了鼓勵(lì)和推廣這類行動(dòng)，上海市教委教研室自2001年起持續(xù)開展相關(guān)展評(píng)活動(dòng)。

同時(shí)，有關(guān)方面還注意為學(xué)生的“做”“想”“講”提供充分的時(shí)間和空間。具體說(shuō)來(lái)就是，教師在設(shè)計(jì)“做”“想”“講”的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，要重點(diǎn)考慮如何給予學(xué)生充分活動(dòng)時(shí)間和如何提高活動(dòng)效率，以及如何拓展校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)的雙重空間活動(dòng)。

2007年，科學(xué)學(xué)科正式確立了教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“做”“想”“講”相統(tǒng)一學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)策略。2015年又進(jìn)一步確立“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)科核心能力”的要求，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表“學(xué)習(xí)過(guò)程”項(xiàng)中明確設(shè)置“做”“想”“講”三個(gè)指標(biāo)，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開展“用證據(jù)支持假設(shè)”的實(shí)證研究，關(guān)注教與學(xué)的一致性

學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，有助于其科學(xué)概念和觀念的建構(gòu)。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的探究經(jīng)常流于形式。為此，教育工作者們一起攻關(guān)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“用證據(jù)支持假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)本質(zhì)的一個(gè)有效、可行的入口。例如，教師可設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)，證明粒子是很小的、有間隙的、可運(yùn)動(dòng)的，再圍繞證據(jù)支持假設(shè)，用粒子模型解釋物質(zhì)的三態(tài)等屬性，讓學(xué)生形成“物質(zhì)是由粒子組成”的科學(xué)觀念。

2011—2013年，本學(xué)科多次在全市開展“證據(jù)支持假設(shè)”的研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注“證據(jù)支持假設(shè)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)，為“證據(jù)支持假設(shè)”進(jìn)入課堂教學(xué)做好鋪墊。實(shí)踐證明，該項(xiàng)活動(dòng)獲得了良好的效益。

簡(jiǎn)言之，科學(xué)學(xué)科從課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)“證據(jù)支持假設(shè)”的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生課堂上進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處；抓住“證據(jù)支持假設(shè)”這一突破口，促進(jìn)教師通過(guò)分析證據(jù)與假設(shè)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)；發(fā)揮“證據(jù)支持假設(shè)”科學(xué)方法教育的功能，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)觀念。

三、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，探索與推進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)改進(jìn)

（一）關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，研發(fā)促進(jìn)教與學(xué)相一致的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具

30年來(lái)，上海的科學(xué)教育工作者們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，持續(xù)開發(fā)和完善教與學(xué)相一致的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。

2000年，隨著《新綜合科學(xué)》試點(diǎn)工作的展開，上海市科學(xué)學(xué)科組織開展教師說(shuō)課比賽，研究制訂了說(shuō)課評(píng)價(jià)表，設(shè)計(jì)了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)思路四個(gè)量化指標(biāo)，較好地引導(dǎo)了教師去備課。

在實(shí)踐中，完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往難以進(jìn)行，所以有必要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。有鑒于此，上海市科學(xué)學(xué)科于2002年完成了初中科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的研制，其評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)五方面，對(duì)五項(xiàng)指標(biāo)的表述都從“教”和“學(xué)”兩個(gè)角度展開。

2011年起，隨著學(xué)科系統(tǒng)概念的不斷清晰，上海市科學(xué)學(xué)科組織教師開展了“在修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，引導(dǎo)教師聚焦科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的核心與路徑”的實(shí)踐研究。在研究中，結(jié)合2002版的課堂評(píng)價(jià)工具表進(jìn)行了指標(biāo)修訂，再分階段展開案例研究，建立“合適的工具”以及“合理運(yùn)用工具”的實(shí)踐例證，以完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)施學(xué)業(yè)成績(jī)與獲得過(guò)程并舉的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

30年來(lái)，上海市科學(xué)學(xué)科不斷倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)施學(xué)業(yè)成績(jī)與獲得過(guò)程并舉的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。不僅在具體命題時(shí)特別關(guān)注通過(guò)觀察學(xué)生在“再現(xiàn)的課堂實(shí)踐活動(dòng)情境”中的過(guò)程性表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程與本質(zhì)的理解，及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；而且學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改變了以一次學(xué)業(yè)考試的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的方式，除考試外，還采用了諸如檔案袋、調(diào)查報(bào)告等評(píng)價(jià)方式，記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科各方面素養(yǎng)的發(fā)展。

上海市教委教研室在2003年開發(fā)了科學(xué)學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了具有過(guò)程記錄功能、綜合評(píng)價(jià)功能和家校聯(lián)系功能的《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，并于2004年開始在本市實(shí)施。

2006年，上海開始實(shí)施科學(xué)學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，這是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分。上海市教委教研室依據(jù)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，研制了學(xué)業(yè)水平考試雙向細(xì)目表，并把科學(xué)探究單獨(dú)列出，作為一個(gè)獨(dú)立的單元設(shè)計(jì)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）關(guān)注科學(xué)能力，開展基于新情境下學(xué)生表現(xiàn)的綠色評(píng)價(jià)

上海從2005年開始了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的試點(diǎn)工作?？茖W(xué)學(xué)科先后參加了上海市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，教育部學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組的測(cè)試，及OECD組織的PISA測(cè)試。

2008年，上海為評(píng)估學(xué)生的科學(xué)成績(jī)進(jìn)行了命題研究，確定命題在以下框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)，見(jiàn)圖1。

綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目關(guān)注的是學(xué)生的科學(xué)能力，因此這里的背景都是各種各樣與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情境，相比學(xué)業(yè)水平考試“再現(xiàn)的課堂實(shí)踐活動(dòng)情境”而言，屬于新情境。

2013年起，又結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善了測(cè)評(píng)框架，并通過(guò)新情境下學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生解決生活實(shí)踐問(wèn)題能力，具體框架見(jiàn)圖2。

這樣的命題框架，很好地反映了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)了教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。從多年的運(yùn)用效果看，考試成績(jī)平穩(wěn)。

此外，針對(duì)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中積累的大量數(shù)據(jù)，上海市科學(xué)學(xué)科積極推進(jìn)學(xué)科教研與“綠色指標(biāo)”的學(xué)科測(cè)試有效對(duì)接，同時(shí)又十分重視分享相關(guān)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)舉辦專題反饋會(huì)暨區(qū)縣教研員沙龍等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值。

圖1 測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)的框架（2008版）

圖2 測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)的框架（2013版）

四、團(tuán)隊(duì)交流合作，典型案例引領(lǐng)，探索與培育學(xué)科教研文化

（一） 團(tuán)隊(duì)交流合作，建立聯(lián)合教研機(jī)制

為推進(jìn)和完善市、區(qū)教研常規(guī)管理，2004年8月成立了初中科學(xué)學(xué)科區(qū)縣聯(lián)合教研共同體（分四個(gè)片），并于當(dāng)年開展合作與互動(dòng)式的教研。一年之后，初步形成了在一個(gè)“片”中，就能聚集起先行試驗(yàn)區(qū)校的資源，再向新試驗(yàn)區(qū)校輻射與共享的局面。之后，“片”這個(gè)教研共同體，在深入推進(jìn)學(xué)科教研過(guò)程中，發(fā)揮了整體指導(dǎo)的互助作用。

隨著學(xué)科在面上的不斷推開，有必要建立教研常規(guī)管理機(jī)制，因此于2004年建立了學(xué)科“中心組”（市中心組+片中心組+區(qū)中心組）工作機(jī)制?！爸行慕M”抓住教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)提高點(diǎn)上聽課、開課活動(dòng)的量與質(zhì)等，確保學(xué)科教研工作落到實(shí)處。

此外，在2003年創(chuàng)立了科學(xué)學(xué)科教研員沙龍，短平快地解決了基層課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，也為政府決策提供了一個(gè)溝通和咨詢的渠道；在2006年創(chuàng)立了教研員論壇，促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。

這樣，上海初中科學(xué)學(xué)科在學(xué)科教研機(jī)制的建設(shè)過(guò)程中，著力推行團(tuán)隊(duì)交流合作，逐步建立起聯(lián)合教研機(jī)制和交流平臺(tái)，并進(jìn)行必要的常規(guī)管理，有效地促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)的健康發(fā)展。

（二） 經(jīng)典案例引領(lǐng)，形成主題教研范式

科學(xué)學(xué)科的一大目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。針對(duì)課堂中學(xué)生探究流于形式，上海市教委教研室組織開展了“用證據(jù)支持假設(shè)”主題教研活動(dòng)，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)本質(zhì)與學(xué)生在用證據(jù)支持假設(shè)和作出解釋過(guò)程中的思維順暢，以避免學(xué)生探究活動(dòng)的泛化。

2011年開始，針對(duì)“用證據(jù)支持假設(shè)”的教研主題，上海市教委教研室用實(shí)際案例來(lái)幫助教師領(lǐng)會(huì)科學(xué)證明和解釋的精髓。在案例實(shí)證研究過(guò)程中，又適時(shí)對(duì)教研案例撰寫提出具體要求以促進(jìn)教研的規(guī)范和深入。

2012年，依托初中科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值項(xiàng)目的研究，上海市教委教研室推出了優(yōu)秀科學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)與案例匯編，使教學(xué)改進(jìn)建議落在看得見(jiàn)的實(shí)處，促進(jìn)教師踐行學(xué)科育人價(jià)值。

（三）營(yíng)造學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教研進(jìn)步

2011年起，上海市教委教研室陸續(xù)設(shè)立了不少面向?qū)W科教研員和教師的科研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的成果深受教師的好評(píng)，直接影響了科學(xué)教師的日常課堂教學(xué)。

上海的綠色指標(biāo)測(cè)試中有“科學(xué)測(cè)試”。2012年起，每當(dāng)測(cè)試報(bào)告公布后，上海市教委教研室都會(huì)很快組織市、區(qū)教研員聽取反饋意見(jiàn)，對(duì)報(bào)告有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并與PISA測(cè)試和學(xué)業(yè)水平考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。這一活動(dòng)非常有助于教研員養(yǎng)成重視數(shù)據(jù)分析的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此去改善自己的教研方式。

2013年，隨著課程發(fā)展的不斷深入，“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)科核心能力”成為教學(xué)和教研的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。上海市科學(xué)學(xué)科通過(guò)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”及一系列教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等工具量表，引導(dǎo)科學(xué)教師去備課、上課，以及進(jìn)行課后的反思。

總之，上海市初中科學(xué)學(xué)科通過(guò)系列教研活動(dòng)，重視對(duì)教師進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題的專業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)證意識(shí)的思想指導(dǎo)，既符合學(xué)科特征，又營(yíng)造了學(xué)科做中學(xué)與合作探索的氛圍。

許 萍 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 200041