例談小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

姚劍強(qiáng) 黃麗娟 吳衛(wèi)群

例談小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

姚劍強(qiáng) 黃麗娟 吳衛(wèi)群

通過積累典型案例，探尋以“改進(jìn)學(xué)習(xí)”為旨向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，歸納總結(jié)在評(píng)價(jià)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與操作實(shí)施過程中的基本方法及注意事項(xiàng)，以供有需要的同行借鑒與參考。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)與實(shí)施 學(xué)習(xí)改進(jìn)

一、問題的提出

2016年9月起，上海市教委對(duì)于評(píng)價(jià)做出明確要求：必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，突出為了改進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施。評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型影響了教師的實(shí)踐行為，最為突出的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化。由于強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個(gè)維度來對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，教師必須改變僅從知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的掌握情況來評(píng)價(jià)學(xué)生。由此，教師必須思考，學(xué)業(yè)成果還有其他的內(nèi)容及表現(xiàn)形式嗎？此外，更為眾人忽視的是，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的評(píng)價(jià)，無論是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還是內(nèi)容，均比較匱乏。

（2）評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)型。從上海市教委下發(fā)的文件來看，評(píng)價(jià)的目標(biāo)旨向是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何界定學(xué)生的學(xué)習(xí)得到改進(jìn)？如果說，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從掌握不夠熟練到非常熟練算是改進(jìn)，這樣只是學(xué)業(yè)成果中的一部分，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)又體現(xiàn)在什么方面？

鑒于這樣的思考，筆者認(rèn)為，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就應(yīng)該能夠幫助教師收集到三個(gè)維度方面的信息，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)功能。如果僅僅采取傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，是難以全面獲取所需信息的。此外，評(píng)價(jià)活動(dòng)中要有評(píng)價(jià)信息的即時(shí)互動(dòng)與反饋，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。由此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引起了筆者的關(guān)注。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)其學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。這里的實(shí)際任務(wù)是具有一定情境的，不能簡(jiǎn)單地給出一個(gè)有具體答案的問題。教師在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，從而評(píng)價(jià)其各項(xiàng)能力的達(dá)成情況，比如，相關(guān)知識(shí)與技能的掌握情況，對(duì)實(shí)際問題的理解水平，在完成任務(wù)時(shí)所采取的策略，表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以及廣泛利用各種知識(shí)解決問題的能力等。正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)注重在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于過程信息的收集，筆者認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)業(yè)成果的關(guān)注；教師通過還原評(píng)價(jià)過程中的信息，能給學(xué)生針對(duì)性的意見，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的改進(jìn)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

案例 “快樂六一”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)方案

1. 時(shí)間：“六一”兒童節(jié)前

2. 地點(diǎn)：教室

3. 活動(dòng)準(zhǔn)備：① 學(xué)生已完成“度量”單元內(nèi)容學(xué)習(xí)；② PPT、直尺、繩子、橡皮筋、若干長(zhǎng)方形和心形展板

4. 具體任務(wù)

（1）任務(wù)一：布置展板

任務(wù)要求：“六一”兒童節(jié)，每個(gè)教室都要布置一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)館，我們要將活動(dòng)場(chǎng)館的名稱寫在展板上，粘貼在教室門口?，F(xiàn)在想將這些展板美化一下，在長(zhǎng)方形和心形展板的四周圍上一圈花邊，小朋友們，請(qǐng)你們想一想，大約需要多長(zhǎng)的花邊呢？請(qǐng)看圖1，老師為你們提供了一些工具，動(dòng)手試一試吧！

圖1

（2）任務(wù)二：買帽子

任務(wù)要求：“六一”兒童節(jié)那天，全校師生要在操場(chǎng)上集會(huì)。為了防曬，學(xué)校想給每位一年級(jí)小朋友買一頂帽子，總務(wù)老師上網(wǎng)查一下，發(fā)現(xiàn)淘寶網(wǎng)上這家店的帽子不錯(cuò)，很適合我們小朋友，于是把網(wǎng)站記錄下來，可是帽子是有大小的，該給每個(gè)買多大的帽子呢？請(qǐng)你們合作，尋找合適的工具，完成任務(wù)單（表1）。

表1 “買帽子”任務(wù)單

5. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的基本組成

如“快樂六一”的評(píng)價(jià)活動(dòng)案例所示，通常，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)方案由五個(gè)方面組成，分別是評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、具體任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。需要特別注意的是，“活動(dòng)準(zhǔn)備”的內(nèi)容是多方面的，可能包括學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、環(huán)境氛圍的布置、提供給學(xué)生的操作材料、演示材料等；如果是小組合作形式完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，更是需要對(duì)學(xué)生分組的方式等進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)者考慮地愈加全面，才能確保評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施更加有效。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基本流程

在實(shí)踐操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以遵照 “兩階段六步驟”的基本流程，如圖2所示。階段一是將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；階段二則是根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)

方案。特別需要注意的是，必須先制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)只是一個(gè)載體，關(guān)鍵還是要明確究竟要評(píng)價(jià)什么。只有當(dāng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)明確，再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)任務(wù)、考慮相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)組織形式、形成具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案，用這樣的路徑來進(jìn)行相應(yīng)的操作，才會(huì)更加聚焦。

表2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圖2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的“兩階段六步驟”

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1. 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際，細(xì)化觀察點(diǎn)

根據(jù)每次評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，觀察點(diǎn)也不盡相同，因此教師有必要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，細(xì)化觀察點(diǎn)。

以“快樂六一”的評(píng)價(jià)活動(dòng)為例，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施前，學(xué)校集一年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師的合力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀。教師們發(fā)現(xiàn)，從知識(shí)內(nèi)容來看，這是學(xué)生第一次建立 “長(zhǎng)度”概念，接觸有關(guān)度量的知識(shí)。而度量恰恰源于日常生活中的需要，因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)也要盡量還原到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中去。雖然度量無外乎是直接度量和間接度量?jī)煞N，但在度量的過程中，度量的方法是否正確，度量時(shí)選用的工具是否恰當(dāng)?shù)?，都?huì)影響到度量結(jié)果的精確性，或者說是誤差大小。所以，在評(píng)價(jià)維度中，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)成果方面，是否掌握了度量的方法，能否選擇合適的工具就成為評(píng)價(jià)的主要觀察點(diǎn)。

此外，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)五年的學(xué)習(xí)生活，但是在日常的階段性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，卻往往被忽視，許多教師也不知道如何對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這些問題卻可以得到解決：學(xué)生活動(dòng)參與的積極性可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀察點(diǎn)；學(xué)生表達(dá)的聲音大小、完整性、是否能夠傾聽同伴等可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察點(diǎn)；此外，由于“快樂六一”評(píng)價(jià)的主題是度量，是需要?jiǎng)邮植僮魍瓿傻模詫W(xué)生的操作習(xí)慣也能得到關(guān)注。

最后，隨著學(xué)生心智的發(fā)展，其合作學(xué)習(xí)、反思評(píng)價(jià)能力也應(yīng)逐步增強(qiáng)。所以，最終筆者選取了3個(gè)維度，10個(gè)觀察點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 留出時(shí)空記錄學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，以便給予學(xué)生針對(duì)性的改進(jìn)意見

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是不同的，因此，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，筆者開辟出了“軼事”一欄（表2），讓教師記錄學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的獨(dú)特行為表現(xiàn)，有意識(shí)或無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)做法，同伴合作中的亮點(diǎn)、不足等。這樣，當(dāng)最終將評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，教師不僅能讓學(xué)生知道自己各個(gè)維度所處的水平，明確哪些方面需要加強(qiáng)；更能夠借助這些軼事來撰寫個(gè)性化評(píng)語，使每位學(xué)生都感覺到教師關(guān)注我，在和自己交流，從而建立起更為和諧的師生關(guān)系。

3. 重視測(cè)試評(píng)價(jià)方案的合理性及可操作性，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，以便更好實(shí)施

在設(shè)計(jì)“快樂六一”評(píng)價(jià)方案時(shí)，筆者完成評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)后，直接進(jìn)入了實(shí)際操作環(huán)節(jié)：每4位學(xué)生分為一組，配備1名教師全程觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，并結(jié)合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)。在總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的效益時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多活動(dòng)組織中仍舊存在問題。例如，由于提供給學(xué)生的操作材料橡皮筋太硬，以至于學(xué)生無法體會(huì)到彈性強(qiáng)的度量工具在使用過程中的局限性；由于提供給學(xué)生的操作材料太少，以至于小組合作任務(wù)中，大量的時(shí)間是用在等待同伴的操作上。此外，教師預(yù)設(shè)的任務(wù)表述、任務(wù)呈現(xiàn)形式也未能考慮到學(xué)生的實(shí)際能力：在活動(dòng)過程中，教師們統(tǒng)一制作了多媒體，希望通過媒體清晰地向?qū)W生解釋本次任務(wù)的內(nèi)容和要求，但實(shí)際教學(xué)中，錄音語速播放過快，并且有些任務(wù)要求或提問只播放一遍，一年級(jí)的孩子要聽懂并理解有些困難，這對(duì)學(xué)生更好地展開活動(dòng)產(chǎn)生了一定影響。

基于對(duì)這些問題的反思，在評(píng)價(jià)方案正式實(shí)施前，筆者引入了新的步驟——“測(cè)試評(píng)價(jià)方案的合理性及可操作性，并進(jìn)行調(diào)整”。這個(gè)步驟操作非常簡(jiǎn)單，根據(jù)學(xué)生的水平特點(diǎn)，選擇資優(yōu)生、學(xué)困生和普通學(xué)生各若干人，實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可區(qū)分度，任務(wù)表述、任務(wù)呈現(xiàn)、材料提供的適切性，從而使評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)更為完善。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施初探及困惑

當(dāng)調(diào)整后的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)方案進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)后，前期，為了確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的公平性和公正性，同時(shí)也為了便于操作，同年級(jí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開往往集中在同一天。即評(píng)價(jià)當(dāng)天，全體數(shù)學(xué)教師出動(dòng)，同年級(jí)各班級(jí)輪流參與。學(xué)生以小組的形式來完成評(píng)價(jià)任務(wù)，每個(gè)小組配備一名教師，教師參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生參與任務(wù)的全過程進(jìn)行跟蹤，并即時(shí)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后的一周內(nèi)，教師匯總評(píng)價(jià)的結(jié)果，并呈現(xiàn)給學(xué)生。

由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師要觀察的項(xiàng)目也較多，這樣的車輪戰(zhàn)式評(píng)價(jià)活動(dòng)，雖然教師異常忙碌，學(xué)生卻很少能即時(shí)獲得自己及小組表現(xiàn)的反饋信息，也就是說，評(píng)價(jià)信息的傳遞呈現(xiàn)出明顯的滯后性。此外，由于是以小組的形式展開活動(dòng)，學(xué)生之間必然會(huì)產(chǎn)生相互影響。筆者發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)分組中的學(xué)困生、同質(zhì)分組中的資優(yōu)生往往會(huì)有更優(yōu)異的綜合表現(xiàn)。也就是說，在以小組形式展開的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，同伴之間會(huì)相互影響，且此影響并非都是積極正面。究其原因，還是與現(xiàn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開形式有關(guān)。

反思已有的實(shí)踐，要提升表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的效益，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，筆者認(rèn)為：一方面要給予學(xué)生即時(shí)的、針對(duì)性的評(píng)價(jià)信息；另一方面，則要積極拓寬學(xué)生獲得評(píng)價(jià)信息的渠道，改變單一的教師向?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式，更多地發(fā)揮學(xué)生群體的影響作用。

在對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)信息的傳遞方面，更多的還是如圖3所示的傳統(tǒng)方式，呈現(xiàn)出“教師單向輸出，學(xué)生單向輸入”的形態(tài)。由于教師具有權(quán)威性、主導(dǎo)性，因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師做出價(jià)值判斷、學(xué)生接受的現(xiàn)象非常普遍。但與此同時(shí)，課堂中，更多的教師開始注重引入師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合的多向評(píng)價(jià)方式。并且，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：生生互評(píng)的過程中，如果是合理的，在評(píng)價(jià)信息的流動(dòng)上，會(huì)表現(xiàn)為某個(gè)學(xué)生的單向輸入；若存在不合理或有疑問之處，學(xué)生則會(huì)質(zhì)疑甚至是反駁，此時(shí)就打破了單向流動(dòng)的格局，甚至?xí)衅渌麑W(xué)生個(gè)體的參與，教師也往往會(huì)進(jìn)行干預(yù)，此時(shí)就呈現(xiàn)出圖4的形態(tài)，筆者稱這樣的評(píng)價(jià)信息流動(dòng)為“交互性格局”。

圖3 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)

于是，筆者做出假設(shè)，如果改變現(xiàn)有的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施形式，促使評(píng)價(jià)信息能夠呈現(xiàn)如圖4所示的流向格局，再結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于多維度的過程性信息的關(guān)注，這樣的實(shí)踐是否能更好地提升表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的效益？

圖4 兼有生生互評(píng)、師評(píng)的即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的改良與再探

鑒于前期實(shí)施過程中的困惑與實(shí)驗(yàn)假設(shè)，學(xué)校著手開始表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的新探索，嘗試以課堂教學(xué)的樣態(tài)來推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開。在具體操作過程中，采取兩條推進(jìn)策略——“由點(diǎn)及面，滾雪球式推進(jìn)”和“圍繞核心問題，攻堅(jiān)克難”。

1. 由點(diǎn)及面，滾雪球式推進(jìn)

學(xué)校以數(shù)學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)，建立交互式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究小組，以三年級(jí)為試點(diǎn)年段，嘗試通過評(píng)價(jià)活動(dòng)及實(shí)施的案例積累，構(gòu)建交互式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施范式，在實(shí)踐摸索中優(yōu)化操作流程，形成典型經(jīng)驗(yàn)后，再逐漸推廣到其他年段并向其他學(xué)科進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射。

2. 圍繞核心問題，攻堅(jiān)克難

研討初期，學(xué)校首先圍繞三個(gè)方面的問題進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（1）允許學(xué)生交流互動(dòng)后，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生可以交流什么？

經(jīng)驗(yàn)證明，在階段性學(xué)習(xí)中，學(xué)生最終獲得的知識(shí)和技能可能是相同的，但不同學(xué)生獲得知識(shí)和技能的路徑、方法卻可能是多樣的。在隨后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決問題時(shí)，學(xué)生所使用的策略和方法也可能是多樣的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)往往是建立在一個(gè)真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，要成功地解決任務(wù)，選擇和運(yùn)用策略與方法是核心，這恰恰體現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展情況。以此作為學(xué)生交流的內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升、行動(dòng)策略的改變、高階思維能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。因此，可以將對(duì)情境任務(wù)的表征、問題解決的初步設(shè)想以及解決方法等作為學(xué)生交流的內(nèi)容。

（2）如何確保學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開有效的交流與互動(dòng)？

在學(xué)生習(xí)慣的紙筆測(cè)試以及以往的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，他們已經(jīng)產(chǎn)生思維定勢(shì)：教師提出任務(wù)、引發(fā)思考，學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)或者語言表達(dá)來呈現(xiàn)問題解決的過程與結(jié)果，評(píng)價(jià)活動(dòng)隨即結(jié)束。要改變這種局面，讓學(xué)生習(xí)慣有交流與互動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中逐步提升交流與互動(dòng)的品質(zhì)，使其能夠聚焦任務(wù)、明確主題，就必須要改革表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施形式。筆者認(rèn)為，可以借鑒課堂教學(xué)中的一些基本形態(tài)，以如圖5所示流程，來推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施，確保學(xué)生盡可能地進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而豐富評(píng)價(jià)信息的流動(dòng)。

縱觀圖5所示的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施過程，圍繞問題表征和問題解決方案的制定，學(xué)生各有三次組內(nèi)討論和兩次組際交流的機(jī)會(huì)，教師以規(guī)定和要求的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)從而獲取來自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)信息。與此同時(shí)，在學(xué)生組內(nèi)討論、組際交流時(shí)，教師也必須深入學(xué)生小組，給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

（3）評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，教師評(píng)價(jià)些什么？如何確保教師給予學(xué)生即時(shí)的信息反饋？

與以往的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相同，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問題解決的過程性表現(xiàn)，重點(diǎn)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合評(píng)價(jià)的主題，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果三個(gè)維度建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，盡管學(xué)生是以小組形式完成任務(wù)，教師還是要注意兼顧學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，對(duì)組內(nèi)討論或組際交流過程中，學(xué)生個(gè)體的突出行為習(xí)慣、表現(xiàn)做即時(shí)的記錄與反饋。

圖5 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施過程

此外，由于是以課堂教學(xué)的形態(tài)推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開，一名教師無法同時(shí)兼顧任務(wù)布置與評(píng)價(jià)，也無法同時(shí)關(guān)注10個(gè)小組的組內(nèi)討論（行政班通常40名學(xué)生，即使以4人為一組，同時(shí)將有10個(gè)組內(nèi)討論在展開）。在綜合考慮可操作性的前提下，學(xué)校對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的教師配備做了如下安排：一般，同級(jí)組學(xué)科教師共同參與本級(jí)組的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，本班的任課教師以執(zhí)教教師的身份布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開組際交流，其他教師則以助教的身份進(jìn)入課堂，各自承擔(dān)若干組的評(píng)價(jià)活動(dòng)，做好小組及組內(nèi)學(xué)生個(gè)體的行為記錄；原則上，每次評(píng)價(jià)活動(dòng)至少要有3名教師進(jìn)入評(píng)價(jià)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，如果本年級(jí)組內(nèi)教師人數(shù)不夠，需向?qū)W校課程處申請(qǐng)，由其他年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行支援；此外，執(zhí)教教師在學(xué)生展開組內(nèi)討論階段，亦要游走于各個(gè)小組，即時(shí)記錄并給予學(xué)生評(píng)價(jià)信息反饋。

最后，筆者建議以課堂形態(tài)推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的課時(shí)安排至少要有2課時(shí)，充足的課時(shí)保證，一方面可以確保學(xué)生能有充分的組內(nèi)討論和組際交流；另一方面，提供更多學(xué)生獲得來自同伴、來自教師反饋信息的機(jī)會(huì)，并根據(jù)反饋信息，即時(shí)做出行為上的調(diào)整，這樣也便于教師在進(jìn)行前一課時(shí)的評(píng)價(jià)信息匯總與反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)前期評(píng)價(jià)中的盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)或是需要特別引起關(guān)注的學(xué)生群體與個(gè)體，在后一課時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤與評(píng)價(jià)。

（三）基本成效

總結(jié)已有的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，以課堂形態(tài)去推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開，無論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是有幫助的，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1. 降低了教師在實(shí)踐操作中的時(shí)間成本

由于每個(gè)班級(jí)在展開評(píng)價(jià)時(shí)涉及的教師由以往的十幾人減少到了幾個(gè)人，因此，從時(shí)間的安排方面來看，相對(duì)更加靈活。只要年級(jí)組完成了評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和調(diào)整，教師就可以靈活進(jìn)行安排。評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施也由集中在某一天、某幾天分散到若干個(gè)課時(shí)中（通常是2—3課時(shí)），相對(duì)之前的車輪戰(zhàn)，教師實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的工作強(qiáng)度有所改善。

2. 有利于學(xué)生在更為輕松的氛圍中呈現(xiàn)更真實(shí)的表現(xiàn)

在現(xiàn)有的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于呈現(xiàn)的樣態(tài)是學(xué)生熟悉的課堂學(xué)習(xí)形式，和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)相比，學(xué)生更加放松，并能更真實(shí)地展現(xiàn)他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及成果。

3. 促進(jìn)學(xué)生獲得更多樣且更即時(shí)的評(píng)價(jià)信息，改進(jìn)學(xué)習(xí)

最為突出的是，在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，筆者對(duì)組內(nèi)討論和組際交流環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)信息的流向呈現(xiàn)出交互性格局，尤其組際交流環(huán)節(jié)，表現(xiàn)更為突出（圖6）。

圖6 以課堂教學(xué)樣態(tài)推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)信息的流向示意圖

不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，除了教師的評(píng)價(jià)信息充足，來自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)信息也不斷增加。這些信息可能是恰當(dāng)?shù)?，被學(xué)生接納；也可能是被學(xué)生質(zhì)疑的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，并且這些互動(dòng)，是基于小組前期的思考和討論，聚焦更加具體、明確。

隨著學(xué)生年齡的增加，相比教師的說教，學(xué)生可能更能接受來自同伴的建議和意見，并且在這樣的訓(xùn)練中，其批判性思維、不盲從權(quán)威的思想也會(huì)得到不斷加強(qiáng)。因此，無論是輸出還是輸入評(píng)價(jià)信息，對(duì)于學(xué)生而言，都會(huì)收益頗深。

4. 教師觀察學(xué)生的機(jī)會(huì)得到增加

由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)是以課堂教學(xué)的形式加以推進(jìn)的，這就使得助教教師多了一個(gè)觀察的點(diǎn)——學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生是否愿意給予同伴評(píng)價(jià)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)習(xí)慣等方面的最好折射。學(xué)生給出的意見和建議是否合理、精準(zhǔn)，也是學(xué)生傾聽習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果等方面很好的折射。

四、研究展望

近年來，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施與探索已成為學(xué)校的熱點(diǎn)話題之一。在后期的研究中，一方面，筆者要繼續(xù)加強(qiáng)試點(diǎn)年級(jí)的案例積累，做好各類學(xué)生評(píng)價(jià)信息的跟蹤研究，并逐步將操作范式固化，在高年級(jí)推廣數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在進(jìn)一步積累評(píng)價(jià)案例的基礎(chǔ)上完善相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；另一方面，還需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過向兄弟學(xué)校討教相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷修正完善學(xué)校在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的校本實(shí)踐，并將經(jīng)驗(yàn)推廣輻射到全學(xué)科、全學(xué)段。

［1］ 劉笛月.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、功能及設(shè)計(jì)框架［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2016（3）.

［2］ 趙德成.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：歷史、實(shí)踐及未來［J］. 課程·教材·教法，2013（2）.

［3］ 周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究［D］. 上海：華東師范大學(xué)，2009.

姚劍強(qiáng) 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 200041

黃麗娟 吳衛(wèi)群 上海市大寧國(guó)際小學(xué) 200072