“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)

李小玲

摘 要：在”互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要介質(zhì)，而幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校作為家庭教育思想以及家庭教育知識(shí)的主要陣地，是幼兒園開展家庭教育的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式以及交流方式也發(fā)生了巨大的改變。因此，在開展幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)過程中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求推進(jìn)信息化家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒園；家長(zhǎng)學(xué)校；建設(shè)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的重要影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行互相融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化以及在線技術(shù)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。通過采用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得有效信息能夠更好地被發(fā)掘，發(fā)揮信息的最大效用，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性增長(zhǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)校教育以及學(xué)生教育無論是從形式上還是從內(nèi)容上都發(fā)生了重大的改變。而“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)這一層面。云技術(shù)的出現(xiàn)，使得優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)了信息的全面共享，使得家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通并不只是通過建立家長(zhǎng)微信群這一簡(jiǎn)單的模式?，F(xiàn)階段許多幼兒園已經(jīng)開發(fā)了家長(zhǎng)微信平臺(tái)，甚至還將VR技術(shù)作為幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的主題教育活動(dòng)，因此可以看出現(xiàn)階段教育已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校是宣傳家庭教育思想，普及家庭教育知識(shí)的重要來源，是幼兒園開展家庭教育的必經(jīng)之路。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，年輕的家長(zhǎng)也成為了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革的實(shí)施者以及受益者。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，幼兒家長(zhǎng)們希望通過采用信息技術(shù)與幼兒園的老師進(jìn)行更加充足的充分的交流與溝通，家長(zhǎng)希望能夠通過與老師的交流與溝通來了解孩子在幼兒園中的成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而更好地融入到學(xué)孩子的學(xué)習(xí)過程中；其次，家長(zhǎng)又希望能夠獲得更加具體、更加科學(xué)以及更加具有針對(duì)性的育兒知道，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多幼兒園通過建立幼兒成長(zhǎng)電子檔案平臺(tái)，采用各類先進(jìn)的信息化技術(shù)來進(jìn)行幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，以提升學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)代化水平，進(jìn)而提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的推進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新辦學(xué)思路，促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的多元化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)需要聘請(qǐng)相關(guān)的培訓(xùn)專家來開展教育教學(xué)活動(dòng)。除此之外，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍的建設(shè)。由于現(xiàn)階段幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷水平以及能力水平相對(duì)較高，家長(zhǎng)可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及閱讀書籍等途徑自學(xué)許多育兒知識(shí)，而進(jìn)行簡(jiǎn)單的講座很難激發(fā)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性。這就要求幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行更具個(gè)性化的培養(yǎng)和指導(dǎo)，而班主任是作為最了解家長(zhǎng)以及幼兒的角色是最佳的人選之一。這就要求班主任老師充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過建立各類網(wǎng)上平臺(tái)來進(jìn)行家長(zhǎng)教育，成為一名優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)教師。除了聘請(qǐng)專家之外，幼兒園的園長(zhǎng)、老師都可以成為優(yōu)秀的幼兒園家長(zhǎng)培訓(xùn)教師，與此同時(shí)，優(yōu)秀的家長(zhǎng)也可以成為幼兒園學(xué)校的師資隊(duì)伍之一。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀的家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)身說法，積極發(fā)揮宣傳教育作用，進(jìn)而對(duì)其他的家長(zhǎng)產(chǎn)生更加深刻的影響。除此之外，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步拓寬渠道，如聘請(qǐng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)人員、志愿服務(wù)者以及教育者來擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)教師，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的多元化信息化建設(shè)。

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要包括科學(xué)育兒觀念的各種方法以及各類教學(xué)現(xiàn)象，使得家長(zhǎng)能夠更加全面的掌握幼兒教育知識(shí)。幼兒園應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的現(xiàn)代化教學(xué)方式，通過采用手機(jī)、電視、課件、視頻以及網(wǎng)絡(luò)等形式讓家長(zhǎng)能夠體驗(yàn)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的樂趣。除此之外，還應(yīng)該進(jìn)一步拓展教育形式，如可以讓家長(zhǎng)參與到各類發(fā)言、提問、互動(dòng)、體驗(yàn)、反思以及游戲等活動(dòng)當(dāng)中，并且可以邀請(qǐng)相關(guān)人員來參加家長(zhǎng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠像幼兒一樣在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，進(jìn)而激發(fā)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）建立幼兒成長(zhǎng)電子檔案互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建信息化家校建設(shè)橋梁

教師應(yīng)該有目的、有針對(duì)性、系統(tǒng)的去收集各類能夠真實(shí)體現(xiàn)出幼兒在某一特定時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)、習(xí)狀況以及發(fā)展變化的原始資料，并將這些資料通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來形成數(shù)據(jù)，進(jìn)而建立幼兒發(fā)展電子檔案，搭建幼兒成長(zhǎng)電子檔案互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮平臺(tái)的個(gè)性化、生動(dòng)化以及發(fā)展性的特點(diǎn)，采用聲音、文字、圖像、視頻等不同形式進(jìn)行信息的存儲(chǔ)和傳遞，并且通過搭建信息化的家校建設(shè)平臺(tái)，充分發(fā)揮幼兒成長(zhǎng)電子檔案互動(dòng)平臺(tái)在幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)。

1.交互性優(yōu)勢(shì)。通過搭建幼兒成長(zhǎng)電子檔案互動(dòng)平臺(tái)，老師和家長(zhǎng)可以向?qū)Ψ教峁┯變撼砷L(zhǎng)的圖片、視頻、聲音、文字、資料以及視頻資料，進(jìn)而幫助教師以及家長(zhǎng)更加及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)及時(shí)的進(jìn)行教育策略的調(diào)整?？紤]到家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒活動(dòng)記錄過程中具有一定的隨機(jī)性，教師可以在幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校中指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行觀察性紀(jì)錄，更好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師之間的交流與溝通。更好地將計(jì)劃性以及隨機(jī)性記錄充分的結(jié)合起來。

2.直觀性優(yōu)勢(shì)。電子檔案平臺(tái)可以通過錄音、文字、視頻以及圖片等多種形式更加生動(dòng)直觀的記錄幼兒的成長(zhǎng)過程，為幼兒的成長(zhǎng)留下美好的記錄。相關(guān)研究顯示，人類獲取信息的方法有視覺和聽覺兩種形式，而視覺占83%，聽覺占11%。而對(duì)于幼兒來說，屬于形象思維階段，可以通過采用電子技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行記載，進(jìn)而讓幼兒能夠通過視頻、圖像以及聲音來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)的觀察到自身的成長(zhǎng)過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的自己處于不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步的過程，有助于激發(fā)幼兒的自信心。

3.便攜性優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的檔案相比，電子成長(zhǎng)檔案是通過電子存儲(chǔ)設(shè)備來進(jìn)行信息資料的存儲(chǔ)。而電子存儲(chǔ)設(shè)備具有較大的容量并且具備易保存、易攜帶等優(yōu)點(diǎn)，可以通過手機(jī)以及電腦進(jìn)行操作展示以及交流，還可以通過光盤等形式進(jìn)行保存，除了可以彌補(bǔ)文字資料的不足之外又節(jié)省了空間，更加有助于家長(zhǎng)和教師之間的溝通與協(xié)調(diào)，家庭教育宣傳能夠發(fā)揮更加高效的作用。

4.真實(shí)性優(yōu)勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校通過搭建幼兒成長(zhǎng)電子檔案互動(dòng)平臺(tái)，可以打破圖像、文字、聲音等視覺限制，通過各類手段更加真實(shí)地記錄幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，并且將每一個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展特征進(jìn)行更加直觀的展現(xiàn)，有助于家長(zhǎng)和教師從多個(gè)角度來進(jìn)行幼兒成長(zhǎng)的觀察和分析，進(jìn)而根據(jù)幼兒的實(shí)際生成長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的形式

信息化技術(shù)以及大眾媒體的發(fā)達(dá)為幼兒園學(xué)校家長(zhǎng)教育與建設(shè)提供了良好的傳播媒體以及社會(huì)條件。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校可以將幼兒家庭教育的知識(shí)理念以及專家的觀點(diǎn)通過各類渠道向家長(zhǎng)進(jìn)行傳遞，進(jìn)而有效滿足不同家長(zhǎng)的不同需求，可以采用以下幾種培訓(xùn)形式。

1.線上線下同步進(jìn)行

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)?？梢酝ㄟ^建立微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)學(xué)校博客等各類公眾平臺(tái)，并在平臺(tái)上定期推送不同的主題內(nèi)容，分版塊針對(duì)各類家庭教育問題進(jìn)行分類指導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)將幼兒教育過程中所面臨的困惑和問題寫在留言板上，學(xué)校也應(yīng)定期對(duì)留言板上的問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而解答家長(zhǎng)所面臨的共性問題。除此之外，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)開設(shè)互動(dòng)專欄，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們?cè)趯谏戏窒斫逃?jīng)驗(yàn)，建立以家長(zhǎng)為主題的交流平臺(tái)。

除了充分進(jìn)行線上教育之外還應(yīng)該發(fā)揮線下平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榫€上平臺(tái)并不能完全替代面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)。因此，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校還應(yīng)該定期的舉辦現(xiàn)場(chǎng)的主題培訓(xùn)活動(dòng)。在線下的交流培訓(xùn)過程當(dāng)中，讓家長(zhǎng)們暢所欲言、互相交流，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)線上平臺(tái)以及線下平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，并派人專人進(jìn)行記錄和分析，不斷進(jìn)行線上平臺(tái)以及線下平臺(tái)的改進(jìn)。

2.分群體、多層面開展

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該跳出狹義的家長(zhǎng)框架，而是提高家庭教育的針對(duì)性，比如可以根據(jù)幼兒的年齡分為大班幼兒家長(zhǎng)、學(xué)校中班、幼兒家長(zhǎng)學(xué)校以及小班幼兒家長(zhǎng)學(xué)校，也可以成立媽媽家長(zhǎng)學(xué)校、爸爸家長(zhǎng)學(xué)校以及其他長(zhǎng)輩家長(zhǎng)學(xué)校等。除此之外，應(yīng)針對(duì)不同的家長(zhǎng)進(jìn)行具有針對(duì)性的特殊指導(dǎo)。根據(jù)不同的家長(zhǎng)群體的特點(diǎn)和所面臨的主要問題進(jìn)行分門別類的家庭教育，進(jìn)而為幼兒家庭教育提供更加專業(yè)的指導(dǎo)。在進(jìn)行幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)與《國家家庭教育指導(dǎo)大綱》作為課程設(shè)置的依據(jù)，并根據(jù)實(shí)際情況劃分各類主題，進(jìn)而有效解決家長(zhǎng)所面臨的實(shí)際問題。除此之外，還應(yīng)該提高教育內(nèi)容的全面性以及針對(duì)性，而不是進(jìn)行單一知識(shí)以及技能的教授，而是應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容拓展到家庭的方方面面。比如，對(duì)于初入幼兒園的家長(zhǎng)應(yīng)該開設(shè)如何緩解孩子入園的焦慮的家長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)于大班下學(xué)期的家長(zhǎng)應(yīng)該以進(jìn)行幼小銜接主題家長(zhǎng)講座，真正解決家長(zhǎng)教育過程中所面臨的實(shí)際問題。

為了激發(fā)家長(zhǎng)自我教育的積極性，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間的交流與溝通，如建立小型的家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)們互相認(rèn)識(shí)互相幫助，進(jìn)而解決各類家庭中存在的問題，并對(duì)其他家庭進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，通過建立線上線下平臺(tái)來進(jìn)行幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)，制定大的教育方向。然后根據(jù)不同年級(jí)、不同家長(zhǎng)的具體情況因材施教，并且實(shí)時(shí)推送具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，可以選擇班級(jí)群的形式來進(jìn)行每日教育小案例的分享，并且對(duì)最新討論的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，將最新的家庭教育理論知識(shí)進(jìn)行深入推廣，根據(jù)不同階段的幼兒教育問題進(jìn)行更加具體的日常化的指導(dǎo)和分享，進(jìn)一步拓寬幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的范圍。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)過程中應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過建立各類信息交流平臺(tái)以及幼兒檔案平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上教育以及線下教育。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的獲取和共享，不斷創(chuàng)新教育方法和教學(xué)路徑，大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園，徐家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪思翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中家長(zhǎng)學(xué)校的形式及內(nèi)容探究[J].教育參考，2016（02）：57-61+112.

[2]劉茜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專院校強(qiáng)化財(cái)務(wù)信息化的措施[J].電子技術(shù)與軟件工程，2016（21）：218.

[3]王愷玥.鎮(zhèn)江市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].南京大學(xué)，2014.