如何走出語文閱讀教學的迷惘

楊立斌

摘 要：新的課程理念倡導我們的課堂要以學生的自主發(fā)展為主。在教學中要讓學生主動學習、快樂學習、合作學習、探究學習，要將課堂的時間和空間盡可能多地交給我們的學生。這些理論性的概念和觀點，我們在座的老師都知道，但如何讓學生主動學、樂于學、善于合作、喜于探究，這是我們每一個教師應該關注，也是最重要的一個思考議題。我認為無論是主動還是快樂，無論是合作還是探究，它的最終目標只有一個，那就是讓學生掌握學習方法、學會自主學習。只有掌握了良好的學習方法，才能全身心地投入學習狀態(tài)，只有全身心地投入了學習狀態(tài)，才能實現有效課堂。如果說主動、快樂、合作、探究是學習的方式，那么，掌握學習方法、學會自主學習才是最終的目標。下面，我結合自己的語文教學實踐和觀課、評課、議課中發(fā)現的一些問題就語文教學中如何引導學生掌握閱讀方法、學會自主閱讀、實現有效課堂談一談自己的幾點思考。

關鍵詞：積極；理解；交流；方法

教語文有兩怕，一怕教閱讀，一怕教作文。教閱讀怕什么呢？教師在拼命引導學生往一個標準答案上奔跑，但學生就是引而不發(fā)，不是不知所措，就是與標準答案相去甚遠，急切中，教師只好自己說出來。結果是教師教的吃力，學生學無所獲。以標準答案為教學目標的教法一般是：提問——回答——再提問——再回答，沒有閱讀，只有理解，既沒讀好，又沒理解明白。閱讀教學怎么教，很多教師很迷惘。怎樣走出這種迷惘？在聆聽了北京師范大學“全國著名小學特級教師送課到西吉”專題講座和教學示范之后，我們終于找到了答案。

一、要理解，先讀清楚

沒有閱讀，就沒有理解，這是一種因果聯系。但閱讀不是放任自流的讀讀就行。有效的閱讀要在教師的指導下進行。教師要在做教學設計的時候，把能體現文章思想內容的詞、句了然于胸，在學生閱讀時，明確提出找最難理解的詞、句，找最使你感動的詞、句，你認為那句話寫得好等閱讀要求，讓學生知道讀是為了更好的理解做準備。在學生讀完后，教師引導學生對這些問題做交流，如果學生找的好，理解深刻，就可以進行新課。如果還沒有達到預期，就要求再讀，再交流。這樣，既可以使學生形成閱讀是理解的前提的心理基礎，又能較好的完成學習任務。如在教《一個中國孩子的呼聲》一課時，“痛失父親”的情感老師怎么講也進不到學生的內心，原因是跟孩子交流感情的時候脫離了語言文字，沒有抓住最能體現“痛失”的一句話、一個詞“釘”。這說明讀的不認真、不深刻，沒有讀清楚。在這里，讀清楚的要求是沒有文字障礙，能知道課文寫的是什么，能劃出重點字、詞、句。

二、互相交流是分享閱讀成果，深入理解的最有效手段

在引導學生交流的時候，教師要把自己也定位成一個交流者，平等的與學生進行互動。武瓊老師在學生讀后要進行討論理解時說：“我們來交流一下?！倍皇俏覀冊S多老師所說的：“現在來回答這些問題?！薄拔覀儊斫涣饕幌??！卑呀處熀蛯W生拉成了零距離，使交流在一種溫馨和諧的氣氛中進行，學生思維不受壓抑，理解就會更深刻。在交流的過程中，要對學生的理解給予更多的賞識和寬容，只要他們的理解有一定的合理性，都要給予肯定，并順著他的思維進行深入引導，以達到更佳的效果。在閱讀教學中，我們應該杜絕“請回答”這樣的提問式語言，因為這樣的話會使學生感覺自己的答案不標準而噤若寒蟬，不利于閱讀理解的展開。

三、閱讀教學要把握整體性，切忌把理解搞得支離破碎、華而不實，但也不能一開始就給出結論，禁錮學生思維

對文章的理解是一種整體感受，只有在整體感受的基礎上抓住重點字、詞、句深入理解，才能理解得更深刻。許多老師在教閱讀教學時，一般是提出幾個問題，組織學生討論回答這幾個問題就算完成任務。這使學生只見“點”，不見“面”，對文章形不成整體認識，也不是有效的理解。有的老師雖然在開始注重了整體感知，但在沒有深入引導閱讀理解之前，在學生只粗讀課文之后，就把課文的主要內容和中心思想總結出來，而且是用教學參考書上標準的語言呈現給學生，給人一種還沒開始就已經結束了的感覺，也就是沒必要再教了。這種事先給出結論，然后再找過程的教法是不可能有好效果的，他會把學生思維禁錮到老師總結的話語之內，不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、閱讀教學是語文工具性和人文性高度統(tǒng)一的一個環(huán)節(jié)，二者不可偏廢

關于語文教學工具性和人文性的爭論現在越來越趨向于統(tǒng)一，即語文教學既要重視其工具性，又不能失之人文性。事實上，許多老師在教學中會走向偏頗，在學字、詞時脫離語言環(huán)境，不借助閱讀。在教學閱讀時，又忽略字、詞、句對表情達意的作用。讀課文就只讀課文，學字、詞就只學字、詞，常常是事倍功半。所以，閱讀教學要取得實效，就要把語文工具性和人文性有機融合在一起。

五、閱讀教學是對老師基本功的考驗，教師要有較高的語文素養(yǎng)

多數不會進行閱讀教學的老師，其實自己就讀不懂教材里的文章，他對文章的理解是從教學參考書上得來的，也許還沒有學生讀的深刻。因此，要走出閱讀教學的迷惘，教師首先要對要教的課文內容不迷惘。這就要求教師平時要多讀書，多思考，多積累，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

具體的高效課堂要求是：

1、規(guī)范教案。教案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇、學生學情研究、方法指導、規(guī)律揭示、提問設計，應注意的問題和講授語言的精練設計等方面。

2、印發(fā)學案。每節(jié)正課必須給學生印發(fā)學案。學案包括本節(jié)課的學習目標，學習重點，學習難點，自主預習，自我探究、問題集中。具體內容由各教研組根據學科特點研究討論決定。

3、改革課堂結構。以打造高效課堂為目標，各教研組根據學科特點大力進行課堂結構改革。在自學、精講、討論、合作、檢測、反饋等方面下功夫。那么，高年級閱讀教學的起點在哪里呢？我認為，高年級的閱讀教學應該從檢查、交流學生的自學結果開始，從檢查預習中了解學生哪些學會了，還有哪些困惑的問題，并根據學生需要解決的疑難問題，設置準確的教學目標。新課的教學，應該從幫助學生解決疑難問題開始，在引導學生解決疑難問題的過程中，重點指導學生學習新的閱讀方法，這就是高年級閱讀教學與中年級閱讀教學根本的區(qū)別所在。

總之，不管社會如何變化，閱讀是每個現代人必須的。其實我們每天都在閱讀，讀手機，讀新聞，讀書看報。你讀我讀他讀，都在讀?！敖虒W有法，教無定法?！敝灰覀冏裱喿x教學的一般規(guī)律，充分調動學生的主動性、積極性，讓學生直接與文本對話，教師做好啟發(fā)、誘導、點撥，逐步引領學生由不知到知，由不懂到懂，由不會閱讀到逐漸學會閱讀。只要我們做到因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，那么我們就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。作為語文教師，大家對怎樣才能實現有效閱讀教學有著不同的思考，相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。