大學(xué)精神視域下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)

蔣豪+吳碧玉+薛影

（1江蘇大學(xué)京江學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224007）

摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成績(jī)，但同時(shí)存在問題。要進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，采取新舉措新辦法解決現(xiàn)存問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)，借助大學(xué)精神的引導(dǎo)和促進(jìn)，真正使創(chuàng)新精神成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新精神 創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)精神

2014年，在夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次正式公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”進(jìn)行了闡述，掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，一場(chǎng)中國社會(huì)的深刻變革正在醞釀積蓄。高校積極響應(yīng)“雙創(chuàng)”熱潮，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要模式，是高校教育教學(xué)改革的重要舉措。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得如火如荼。為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國務(wù)院辦公廳、教育部、各地政府和教育機(jī)構(gòu)出臺(tái)一系列相關(guān)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予資金、政策、條件保障等方面的支持，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和社會(huì)條件。各個(gè)高校積極制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，開發(fā)各類相關(guān)課程，聘請(qǐng)專家、企業(yè)家舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，建設(shè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)園、科技園等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)搭建面向全體大學(xué)生的服務(wù)平臺(tái)。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面提高，創(chuàng)業(yè)率逐年提升，取得優(yōu)秀的成績(jī)。同時(shí)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，存在一些急需克服的困難。

第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到社會(huì)各級(jí)各界高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情上漲，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)體系之外，成為一種臨時(shí)性、非確定性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)二元分立，沒有真正融入當(dāng)前的教育體系。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，平臺(tái)豐富，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、實(shí)踐活動(dòng)等，但沒有形成系統(tǒng)性的指導(dǎo)，幫扶不到位，實(shí)際操作流于形式。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于競(jìng)賽、講座、活動(dòng)等形式。第三，師生和家長對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有認(rèn)知偏差、重視程度不夠。存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性的評(píng)價(jià)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)企業(yè)家、科學(xué)家，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人的全面發(fā)展中的作用。第四，缺乏具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往依靠某個(gè)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的部門，依靠部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師或者輔導(dǎo)員，部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，大多紙上談兵，教學(xué)方法仍以灌輸式教學(xué)為主，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情。第五，一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，落實(shí)不到位，往往將培養(yǎng)重點(diǎn)放在部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生身上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，或者培養(yǎng)部分有可能在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，忽視全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。同時(shí)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大多是自上而下的，學(xué)生的主體地位不夠突出，處在各類信息的末端，聽從教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、老師的安排，成為被動(dòng)的教育接受者。第六，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，科技含量低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率平均每年達(dá)到20%，而我國只有其十分之一，且以科技含量低的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)探究

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，是促進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要舉措，更是推動(dòng)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。針對(duì)目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，我們有必要重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是新出的一門素質(zhì)教育課程，而是一種新的教育理念與模式。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)踐。只有具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，根據(jù)所學(xué)所識(shí)，勤于鉆研、勇于突破、敢于失敗，不斷追求新思路、新方法，才能在創(chuàng)業(yè)過程中取得成績(jī)?？梢哉f，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)源源不絕的動(dòng)力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”，旨在培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，積極樂觀、百折不撓、善于解決問題的精神。“創(chuàng)業(yè)精神代表著一種突破資源限制，通過創(chuàng)新來創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)造資源的行為，而不是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在創(chuàng)造新企業(yè)，或體現(xiàn)在創(chuàng)新上”[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)本領(lǐng)，不是鼓勵(lì)所有大學(xué)生畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)之路，不是在短時(shí)間內(nèi)提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，而是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，在工作中創(chuàng)新，變不可能為可能，創(chuàng)造更大的成果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象不僅僅是有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，對(duì)于未來從事崗位工作的大學(xué)生也很重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果不能僅以創(chuàng)造了多少家企業(yè)來衡量，要重視具備創(chuàng)新精神的大學(xué)生在社會(huì)工作過程中創(chuàng)造的價(jià)值。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要長期投入，需要面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“真正將其作為‘全面育人，育全面人的有效組成部分加以看待，切實(shí)改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘自說自話，自辦自事的狀況”[2]。在這一過程中，要重視學(xué)生的需求，并提起價(jià)值關(guān)照。我們需要擯棄功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，與專業(yè)教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐，增強(qiáng)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立一支有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，大力推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、大學(xué)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，學(xué)校目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。大學(xué)作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)，是整個(gè)人類文明的傳遞者和再生者，代表著人類社會(huì)文明的高級(jí)形式，參與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。教育以造就人的品質(zhì)為其目標(biāo)。有學(xué)者將大學(xué)的責(zé)任概括為“鉆研學(xué)問、育人啟智、傳承文化、推進(jìn)文明”[3]。創(chuàng)新是大學(xué)精神的特質(zhì)，要培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，就要依托大學(xué)精神的引領(lǐng)和促進(jìn)。大學(xué)精神是大學(xué)辦學(xué)過程中長期積淀形成的共同價(jià)值追求，對(duì)大學(xué)精神的概括以陳寅恪先生的“獨(dú)立之精神，自由之思想”最為著名。陳先生堅(jiān)持獨(dú)立、思想自由、追求真理的精神為現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

大學(xué)精神深藏于大學(xué)之中，是經(jīng)過幾代大學(xué)人的長期積淀形成的獨(dú)特氣質(zhì)和共同的價(jià)值追求。陳寅恪先生將大學(xué)精神概括為獨(dú)立之精神，自由之思想。這種堅(jiān)守獨(dú)立自由的意志，探索真理，發(fā)揚(yáng)真理的信念為當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供重要的啟示。

自改革開放以來，我國教育經(jīng)歷了應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。育人模式隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步積極做著調(diào)整，但是大學(xué)不應(yīng)迎合社會(huì)，教育應(yīng)有一個(gè)獨(dú)立于社會(huì)的辦學(xué)思想，不為外部環(huán)境的改變而改變的準(zhǔn)繩。這個(gè)就是對(duì)人的思考，對(duì)真正的人思考，對(duì)培養(yǎng)真正的人的思考。弗萊克斯納曾經(jīng)說，大學(xué)不是風(fēng)標(biāo)，不能什么流行就迎合什么。大學(xué)必須經(jīng)常賦予社會(huì)一些東西，這些東西不是社會(huì)想要的，而是社會(huì)需求的。大學(xué)不是社會(huì)的附庸者，應(yīng)為社會(huì)的發(fā)展起到推動(dòng)和引領(lǐng)作用。目前，大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的事例數(shù)不勝數(shù)，大學(xué)正在為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)巨大的成就。然而，我們的人才培養(yǎng)仍是以就業(yè)為導(dǎo)向的，社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、批判精神、獨(dú)立思想的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。創(chuàng)新是人的本質(zhì)。通過大學(xué)精神的培養(yǎng)與發(fā)揚(yáng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將起到重要的推動(dòng)作用。

第一，變革大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。大學(xué)的去行政化要加快進(jìn)程，推進(jìn)教育改革，轉(zhuǎn)變功利性的人才培養(yǎng)模式。教師不是大學(xué)的“員工”，學(xué)生不是大學(xué)這一工廠生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，就業(yè)率更不能成為衡量“產(chǎn)品”是否合格，“員工”是否敬業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生是大學(xué)的主體，是大學(xué)的服務(wù)對(duì)象，重新營造傳道授業(yè)解惑的良好氛圍。改革各類管理制度，簡(jiǎn)化各類考核，清減各類信息材料的填寫，讓教師將更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)和科研，促進(jìn)教師創(chuàng)新意識(shí)和精神形成，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供更加輕松和寬容的制度環(huán)境。

第二，增強(qiáng)大學(xué)人文關(guān)懷。長期以來，實(shí)用主義思想滲透到社會(huì)各個(gè)角落，學(xué)科的學(xué)習(xí)以是否有用，是否幫助就業(yè)衡量。同時(shí)，由于大學(xué)學(xué)科分類過細(xì)，文理工之間幾乎沒有交集，缺乏溝通和融合，忽視人文學(xué)科在通識(shí)教育中的基礎(chǔ)地位。社會(huì)上功利主義橫行，成功學(xué)大肆興起，金錢論、權(quán)力論橫行，社會(huì)缺乏對(duì)知識(shí)分子的尊重。大學(xué)不僅要注重專業(yè)知識(shí)的傳授，更要重視大學(xué)生人格的培養(yǎng)、精神的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，激勵(lì)具有人文關(guān)懷的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、客觀理性的批判精神和大膽的創(chuàng)新精神。正如“錢學(xué)森之問”，我國的大學(xué)可以培養(yǎng)出一流的工匠，卻培養(yǎng)不出大師，可以培養(yǎng)出聰明的學(xué)生，卻培養(yǎng)不出真正的人。人文關(guān)懷的缺乏導(dǎo)致人文精神帶給人性的想象力、抽象思維、勇于創(chuàng)新、敢于失敗的能力，只有摒棄科學(xué)主義和實(shí)用主義的辦學(xué)觀念，加強(qiáng)人文和科學(xué)融合，才能真正培養(yǎng)出大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。大學(xué)出臺(tái)各項(xiàng)制度為教師定下科研任務(wù)，確定論文發(fā)表數(shù)量和期刊等級(jí)，并以此考核教師，與工資福利掛鉤，導(dǎo)致教師為發(fā)論文而發(fā)論文，為科研而科研，疲于應(yīng)付，部分教師產(chǎn)生抗拒心理和倦怠情緒，致使當(dāng)下科研環(huán)境普遍浮躁不安，各類學(xué)術(shù)不端行為層出不窮。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的形成不是一蹴而就的，需要更加寬容的環(huán)境，更加包容的心態(tài)，允許失敗、允許等待。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的必然態(tài)勢(shì)，做好這項(xiàng)教育必然要求我們認(rèn)清其真正的本質(zhì)內(nèi)涵，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，將其融入大學(xué)生成長成才的培養(yǎng)體系中，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為未來社會(huì)的發(fā)展提供更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中網(wǎng)絡(luò)眾包的應(yīng)用研究”（2016SJB710073）；江蘇大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“眾創(chuàng)空間發(fā)展背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中網(wǎng)絡(luò)眾包的應(yīng)用研究”（JDXGCA201601）。