高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策

侯文寶+李德路+張剛

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 徐州 221116）

摘 要： 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對勞動者的職業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。本文針對目前高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況出現(xiàn)的問題，通過理論分析和走訪調(diào)查實踐結(jié)合的方法，深入分析高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，提出切實可行的對策，旨在為高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的教育工作提出借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 高職學生 職業(yè)素質(zhì) 對策分析

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，要求畢業(yè)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)。但是通過江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院教研課題對學院學生的研究調(diào)查，高職學生職業(yè)素質(zhì)培訓現(xiàn)狀和社會企業(yè)的崗位需求還是有差距的。如何滿足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，成為高職院校的焦點問題。本文以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，分析高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及方法對策。

一、高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學生自身的不足

1.缺乏職業(yè)規(guī)劃

高職學生進入大學后，一方面從中學到大學，學習環(huán)境的改變需要他們適應新的學習方式，另一方面要在大學里適應社會，掌握職業(yè)技能，對他們的適應能力是一個挑戰(zhàn)。一般來說，高職學生的主動學習意識較薄弱，進入大學后降低學習要求，僅僅滿足于應付老師的日常課程教學任務。雖然在就業(yè)指導課程上學習了職業(yè)規(guī)劃的方法，但是大多流于形式，不能對目標規(guī)劃投入主動學習時間，這就必然影響學生職業(yè)素質(zhì)的提高。

2.對職業(yè)認同不足

學生對自己職業(yè)認同無疑是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，但是根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，由于受到社會部分人對職業(yè)教育的偏見的影響，某些學生并不認同自己的職業(yè)發(fā)展，對以后的就業(yè)崗位不感興趣，普遍缺乏職業(yè)認同感。由此造成的后果是對專業(yè)課程的學習不感興趣，形成惡性循環(huán)。大三找工作時自我評價偏低，表現(xiàn)為對復雜工作崗位的畏難情緒和待人接物的不自信。學生普遍偏愛簡單輕松的工作，不愿意去條件艱苦的工作崗位。

（二）學校對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足

1.教育觀念滯后

絕大多數(shù)高職院校教師都源于本科院校，不自覺地就會應用本科教學，重理論而忽視實踐操作。這種應試教育使得學生很難學會一門職業(yè)技能，所學理論知識脫離實踐操作也會在考試后迅速忘記。高職學生若既不能掌握理論知識，又缺乏實踐操作能力，在走上就業(yè)崗位時無法具備必需的職業(yè)質(zhì)素，即使通過崗位培訓學會一項基本專業(yè)技能也無法很好地融會貫通，只能進行簡單的、重復性的勞動。

2.缺少企業(yè)參與

高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開職業(yè)環(huán)境。高職院校應打破學校單獨培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)觀念，聯(lián)合用人企業(yè)一起創(chuàng)造校企合作、工學結(jié)合的新型培養(yǎng)模式，合作編寫人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程標準，組織企業(yè)班、訂單班。學校引入企業(yè)教師，定期派出教師去企業(yè)掛職鍛煉，還要在學校里引入職業(yè)教育氛圍，用環(huán)境影響人，理論結(jié)合實際，教室結(jié)合現(xiàn)場，以培養(yǎng)具有高職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的人才。

（三）社會家庭對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不良影響

1.社會因素

隨著社會經(jīng)濟水平的提升，國家綜合國力和人們生活水平有了顯著的提高。但同時也出現(xiàn)了一些新的問題，例如拜金主義等。這對正在成長的高職學生產(chǎn)生不利影響。

2.家庭原因

家庭教育對一個人的成長的影響是毋庸置疑的，然而通過調(diào)查，高職學生家庭教育情況是不容樂觀的。首先，高職學生大多來自農(nóng)村家庭，父母都有過外出務工情況，這樣就造成學生在成果過程中缺少父母的管教；其次，高職學生大都是“90后”，獨生子女，受到長輩的溺愛，造成一些高職學生不能夠也不愿意提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

二、解決對策

職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、待人接物、創(chuàng)新能力等方面，職業(yè)素質(zhì)水平直接影響高職學生就業(yè)及之后的職業(yè)發(fā)展情況，因此對高職學生進行職業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的一個重要方面。

（一）把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入教育教學

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑是課堂教學，要將職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容納入課程標準，融入課堂教學的方方面面。課程標準要根據(jù)職業(yè)崗位的實際要求和學生的職業(yè)發(fā)展要求設(shè)置。在教學過程中要對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求做規(guī)定，采用項目教學、案例教學、現(xiàn)場調(diào)研等方式，把理論知識和實踐能力緊密結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和教育教學的融合，把學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求落實到具體課程中。

（二）深入開展校企聯(lián)合

高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作不能脫離企業(yè)職業(yè)要求，也不能完全依靠企業(yè)，等到學生畢業(yè)后到企業(yè)在進行培訓學習。應該以學校為主體，采用企業(yè)參與的聯(lián)合辦學模式，邀請企業(yè)人員共同編制人才培養(yǎng)方案，按照崗位職業(yè)素質(zhì)的要求制訂培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)模式中采用校企聯(lián)合、工學交替等方法，把企業(yè)文化融入校園文化，鼓勵學生做“職業(yè)人”，通過企業(yè)途徑多下現(xiàn)場，了解企業(yè)和職業(yè)崗位要求，把職業(yè)素質(zhì)的要求貫徹到校園文化建設(shè)中。

（三）推行職業(yè)素質(zhì)考核

目前，大多數(shù)考核評定都是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，忽略學生的綜合職業(yè)素質(zhì)的考核，這樣的考核體制是不利于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的。職業(yè)素質(zhì)考核要科學合理地評價學生的職業(yè)素質(zhì)、技能，考核學生的理論和實踐知識，也對學生的職業(yè)素質(zhì)情況進行考核，既要包括學生在學校學到的知識，又要包括校外實習、頂崗實習的表現(xiàn)。要體現(xiàn)綜合性，引導學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向。

（四）高職學生的自我加強

1.樹立正確的就業(yè)觀念

高職學生應及早制定職業(yè)規(guī)劃，充分認識自己的特色與優(yōu)勢，熟悉自己的職業(yè)路線。對自己的職業(yè)發(fā)展要有信心，了解崗位發(fā)展及帶來的工資待遇和對社會的貢獻，并愿意積極進取，根據(jù)相應的企業(yè)崗位發(fā)展自己的職業(yè)素質(zhì)能力。通過學校的教育教學和企業(yè)實習實踐過程，逐漸增強自身能力，適應就業(yè)崗位的需要。

2.加強個體素質(zhì)發(fā)展

部分高職學生雖然掌握了職業(yè)技能，但缺乏職業(yè)素質(zhì)，表現(xiàn)為敬業(yè)精神不足，缺乏職業(yè)發(fā)展長遠目光，與人交際能力不足等，以上種種都會對職業(yè)發(fā)展造成制約。學生應對自己的工作有中長期規(guī)劃，仔細考慮工作崗位是否是自己想要的，干一行愛一行，只有這樣才能干好工作。高職學生還要從德智體美勞各方面加強鍛煉，在校期間多參加各種活動，鍛煉自己，在遇到困難和挫折時勇于挑戰(zhàn)、磨礪自己。高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最主要途徑是學生對自己的磨煉培養(yǎng)。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對勞動者提出更高的職業(yè)素質(zhì)要求，高職教育不同于本科教育，必須體現(xiàn)職業(yè)特色，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與社會企業(yè)的各方面發(fā)展息息相關(guān)。高職院校對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)加以重視，才能培養(yǎng)出社會企業(yè)需要的高素質(zhì)員工。

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基金項目：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院教學研究課題（ES2016-15）。