瑞吉?dú)W教育對我國幼教實施的意義

李佳

摘要：意大利瑞吉?dú)W教育體系以其獨(dú)特的教育理念及教育管理方式聞名于世，它側(cè)重于關(guān)注幼兒、關(guān)注過程、關(guān)注間接教育、關(guān)注教師團(tuán)隊等，在幼兒教育實踐中取得很大成功。論文通過分析瑞吉?dú)W教育主要特點(diǎn)，以及與我國幼教實踐的不同，以期為我國幼教課程改革提供寶貴的借鑒。

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W教育；幼兒教育；課程改革

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0029-01

瑞吉?dú)W地區(qū)廣泛吸取先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，形成了比較符合社會發(fā)展規(guī)律的和適宜兒童發(fā)展的教育方法。我在對瑞吉?dú)W幼兒教育的梳理和分析的基礎(chǔ)上，對于我國的幼教改革有幾點(diǎn)啟示：

1.營造自由寬松的幼兒教育氛圍

學(xué)前階段是好奇心最強(qiáng)烈的時期，也是各項能力發(fā)展最快的時期。為此，教師一方面要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個能容忍和支持個性的環(huán)境、一個可以讓孩子身心感受自由和尊重的氛圍；另一方面還需留給幼兒自由選擇的余地，多給孩子一些權(quán)力和機(jī)會，教師作為孩子成長過程中的指導(dǎo)者，可對其進(jìn)行正確引導(dǎo)和鼓勵。另外，在給孩子解放的同時也要解放教師，給教師一個自由施展的平臺，讓教師擁有自主實施教育的權(quán)利。

2.幼兒園課程設(shè)計方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性、突出個性化

2.1 幼兒園課程設(shè)計方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，避免分化過細(xì)、彼此孤立隔離的狀態(tài)。我國傳統(tǒng)的幼兒園課程被錯誤地理解為完全的分科教學(xué)，存在重視幼兒智力培養(yǎng)，忽視其品德個性塑造，重視課堂講授，輕視孩子自我探索。所以在現(xiàn)行的幼教課程設(shè)計及使用要注重整體性和全面性，分科教學(xué)中要注意橫向和縱向聯(lián)系，使幼兒得到全面和諧的發(fā)展。

2.2 幼兒園課程應(yīng)突出個性化。未來社會對教育提出了這樣的一個要求，即人人都有實現(xiàn)他自己的潛力和享有創(chuàng)造他自己未來的權(quán)利。因此，我們的課程實施需要以兒童為本，尊重他們的個性、天性以及差異性，做到因材施教。

3.樹立開放性的大教育觀，充分利用物質(zhì)、人力和環(huán)境等資源

在瑞吉?dú)W，幼兒學(xué)校是開放的。在物質(zhì)資源利用方面，教師在購買玩具時是"只買對的不買貴的"，廢物利用、一物多用的情況更是比比皆是。在人力資源利用方面，不僅教師之間相互合作、互相交流，還把家長與社區(qū)居民也吸納到幼教工作中，群策群力，為幼兒的全面發(fā)展提供強(qiáng)大的支持。在環(huán)境資源利用方面，不僅充分利用園所內(nèi)部環(huán)境，更是大力開發(fā)社區(qū)資源和周邊環(huán)境，使之能夠更好地幼兒發(fā)展服務(wù)。目前我國的幼兒園大多是購買現(xiàn)成的教具與玩具，半成品或原始材料運(yùn)用較少；家園合作處于低層次階段，家庭與幼兒園平時溝通互動較少；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上更是片面重視校內(nèi)尤其是室內(nèi)環(huán)境，而且環(huán)境布置的主要負(fù)責(zé)人永遠(yuǎn)都是教師，家長與社區(qū)資源開發(fā)利用率低。我們要向瑞吉?dú)W教育學(xué)習(xí)，從單一的個體形成緊密聯(lián)系的團(tuán)隊，一起為兒童提供良好的幼兒教育環(huán)境。

4.改變過于分工的工作狀況，重視合作工作方式的創(chuàng)建

我國幼兒園教師，崗位上有主班教師和配班教師之分，職能上也有教育教學(xué)與日常保育之分。老師們彼此各司其職，較少溝通合作，這樣明顯的等級與過于分工的工作狀況既不利于教育質(zhì)量的提高，還不利于幼兒同伴合作意識與能力的培養(yǎng)。而瑞吉?dú)W教師堅持信任、合作的工作方式，不僅促進(jìn)了教學(xué)活動的高效進(jìn)行和教育質(zhì)量的提高，還給孩子們樹立了良好的榜樣，讓他們在平等互助的氛圍中逐漸理解"關(guān)系、互動與合作"的內(nèi)涵，培養(yǎng)其合作意識與合作能力。由此觀之，我國幼教管理者應(yīng)鼓勵并支持教師之間的溝通合作，幼兒教師也需注重和同事的討論探究，在溝通互動中，反思自身教育行為，完善教育教學(xué)策略，并以自己的合作行為影響幼兒、為幼兒做好榜樣。

5.轉(zhuǎn)變教師的角色定位，體現(xiàn)幼兒的主體地位

我國的幼兒園，教師往往處于中心地位，教學(xué)形式以老師教與幼兒學(xué)為主。要知道，幼兒教育與其他教育相比，更加不適合教師強(qiáng)制灌輸，幼兒被動接受的教育模式。因為，幼兒時期是一個人一生中思維最活躍，想象力最豐富的階段，如果大腦被各種條條框框固定下來，勢必將限制幼兒思維的發(fā)展，瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗告訴我們：正確的幼兒教育就要積極放手讓幼兒自由發(fā)展，使其做自己成長的主人。教師的職責(zé)是鼓勵、是傾聽、是觀察、是指導(dǎo)，是協(xié)助，而不是主宰一切。教學(xué)的實施只有以幼兒的興趣和需要為前提加以展開，才能真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和推動整個幼教事業(yè)的前進(jìn)。

6.增強(qiáng)國民的民主意識，加快教育的民主化轉(zhuǎn)變

教育民主化是21世紀(jì)最大的教育思潮之一，教育的服務(wù)性、可選擇性、公平性和公正性已成為學(xué)校教育改革的重要訴求。瑞吉?dú)W的早期教育機(jī)構(gòu)打破了由政府組織制定的"教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)"，從根本上消除了"教育話語霸權(quán)"，從而創(chuàng)造了一種全新的文化。這種全新文化兼有個人主義、多元主義、公開性與法治性等特點(diǎn)，在這種社會形態(tài)中，個人能夠得到自由且全面的發(fā)展。而在我國，一方面幼兒在接受教育的機(jī)會以及教育資源的分配上不均等，"金錢"和"權(quán)力"在幼兒能否接受好的教育中仍占有很大分量；另一方面，我國的幼兒教師及幼兒在教育活動中的民主權(quán)利并未體現(xiàn)，課程的設(shè)定與教材的選擇，多以教育部門及教育專家的意見為主，一線幼兒教師和幼兒的教育自主權(quán)無從談起。

筆者認(rèn)為改變這一現(xiàn)狀，加快教育民主化進(jìn)程迫在眉睫。因此，第一，必須完善相關(guān)的法律法規(guī)，建立民主型政府，以法律形式保障教育公平、民主；第二，重視地方課程和園本課程的開發(fā)，賦予一線教師更多的權(quán)利，使課程的制定與實施更多考慮幼兒的興趣和需要；第三，要加快民主化教育，增強(qiáng)國民的民主意識，讓爭取教育民主、保障教育公平的觀念深入人心。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的魅力之一就在于有其文化上和地域上的獨(dú)特性。它所給我們的啟示是：越是民族的東西越能體現(xiàn)它的價值。在我國的傳統(tǒng)教育中，也有許多寶貴的教育思想、經(jīng)驗和方法，這需要我們?nèi)ネ诰颍瑢ふ揖哂薪逃?guī)律性的東西。不論我們是借鑒國外的教育思想還是繼承我國的教育傳統(tǒng)，創(chuàng)新都是必不可少的，因為沒有自己的理解、自己的實踐方式、不考慮課程的本土化和時代特征，再理想的課程模式也會失去生命力。