小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

王紅

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0156-01

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極的參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理外部關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)的特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談幾點(diǎn)做法：

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改善師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用

美國心理學(xué)家羅杰斯說過："成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的良好土壤。教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有感情活動(dòng)的個(gè)體，教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)交流活動(dòng)中，教師盡可能用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流，如："誰還有不同意見……"、"誰還想說說……"、"你的想法跟老師想的一樣"。教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的"良師益友"。

2.課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性起到了引導(dǎo)、激發(fā)、定向的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，自主地探究知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問題情境"疑問是思維的啟發(fā)劑。"一種新理論的產(chǎn)生，或一種新的發(fā)明創(chuàng)造，往往都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，這不僅是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。例如，在教學(xué)"在被除數(shù)和除數(shù)的末尾消去相同個(gè)數(shù)的"0"的有余數(shù)除法"時(shí)，學(xué)生計(jì)算2800÷900，得到的結(jié)果：商都是3，而余數(shù)大部分是1，也有是100。這時(shí)學(xué)生主動(dòng)提出問題：余數(shù)究竟是1，還是100。我讓大家不消去被除數(shù)、除數(shù)末尾相同個(gè)數(shù)的"0"再計(jì)算一遍。計(jì)算的結(jié)果：商是3，余數(shù)是100。有些同學(xué)不明白是為什么，我讓同學(xué)們?cè)谛〗M里思考討論。通過對(duì)問題的討論交流，大家都明白了在計(jì)算被除數(shù)、除數(shù)末尾同時(shí)消去相同個(gè)數(shù)"0"時(shí)，商不變，但余數(shù)要擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過"試做--討論--歸納"，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，思維得到發(fā)展。

3.課堂教學(xué)中創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生從單純的"聽者""答者"的角色中走出來，成為"思者"、"問者"、"論者"的角色。

3.1 師生之間的交流。師生之間平等的交流，克服了數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)中易于出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)和單向交流的潛在性，使單向的不平等的交流發(fā)展成為雙向的、平等的交流，從而營造出勇于發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)覺醒和創(chuàng)新精神萌發(fā)。布魯納說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。問題的提出者不僅僅是教師，也包括學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)"三角形內(nèi)角和"時(shí)，有一個(gè)學(xué)生大膽猜想，提出這樣一個(gè)問題："是不是每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度？"問題一提出，學(xué)生議論紛紛，誰也無法說服誰，我不急于解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、討論、觀察等活動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，最后認(rèn)識(shí)到，三角形的三個(gè)角能拼成一個(gè)平角，而平角是180度。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)得來的知識(shí)，對(duì)其重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了積極的作用。質(zhì)疑不僅有利于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是有利于解決問題，更重要的是有利于激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 學(xué)生個(gè)體之間的交流。課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有組織、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它往往過于追求個(gè)體學(xué)習(xí)的短期效益，忽視作為學(xué)習(xí)個(gè)體--學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的交流"耗時(shí)、費(fèi)力"，從某一節(jié)課或某一階段來說或許過于"低效"，沒有集中傳授知識(shí)來得快。但正是看似"低效"的個(gè)體之間自由交流活動(dòng)，它能引發(fā)個(gè)體主體意識(shí)的覺醒，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，符合兒童好動(dòng)、愛說、求異的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.3 學(xué)生群體之間的交流。在教學(xué)中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，這樣，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和交流的機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。心理學(xué)家皮亞杰指出："一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建立，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。"教師應(yīng)善于利用教材的知識(shí)因素，向?qū)W生提供參與教學(xué)的素材和方法，最終由學(xué)生來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)充分展現(xiàn)人的主動(dòng)性，追求人的全面發(fā)展。給學(xué)生充分的自主空間，使學(xué)生在掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。