有效設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思維

王麗

摘要：在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把"知識(shí)"構(gòu)建在問(wèn)題之上，讓學(xué)生根據(jù)材料和情境發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，教師通過(guò)有效提問(wèn)，激活學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：設(shè)置；問(wèn)題情境；激發(fā)；學(xué)生思維

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0028-01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，"探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式"。探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人稱為"問(wèn)題導(dǎo)向式"的學(xué)習(xí)，"問(wèn)題"是科學(xué)探究的起點(diǎn)，它指明了探究的內(nèi)容和目標(biāo)，也是學(xué)生探究興趣的所在。"科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)……"

1.把“知識(shí)”構(gòu)建在問(wèn)題之上

教師提供相應(yīng)學(xué)習(xí)材料或設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，教師適時(shí)地追問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)掘隱性問(wèn)題，逐步構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的腳手架，引發(fā)學(xué)生積極思維。比如：《鹽到哪里去了》中關(guān)于"溶解"概念的建構(gòu)過(guò)程中，老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料有食鹽、白糖、沙子和鋸末，學(xué)生觀察把四種實(shí)驗(yàn)材料分別放入水中后，它們?cè)谒袝?huì)有什么變化？學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：把鹽放到水里會(huì)怎樣？

生：鹽在水中不見(jiàn)了。

師：鹽不見(jiàn)了，是沒(méi)有了嗎？

生：不，鹽還在水中，只是看不見(jiàn)了。

師：既然看不見(jiàn)了，你怎么判定鹽還在水里？

生：因?yàn)樗兿塘恕?/p>

師：那鹽在水中的什么位置？

學(xué)生的猜測(cè)五花八門，有的說(shuō)在水的底部，有的說(shuō)在水的上面，有的說(shuō)哪都有……根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的分歧，帶著困惑，學(xué)習(xí)探究問(wèn)題有了指向性，于是我們借助觀察高錳酸鉀顆粒在水中的變化過(guò)程，推理出鹽和白糖在水中變化的過(guò)程。

教師通過(guò)四個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建"溶解"概念，從學(xué)生的前概念"鹽不見(jiàn)了"、"鹽化了"這種顯性認(rèn)知，升華為"像鹽和白糖這樣在水中變成了極小的微粒，均勻的分散在水中的過(guò)程叫溶解"這種理性概念。

2.學(xué)生根據(jù)材料和情境發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的質(zhì)量，是衡量學(xué)生能力的重要指標(biāo)

有些"顯性問(wèn)題"比較顯豁，可一眼看出，而對(duì)于一些"隱性問(wèn)題"，則往往不容易看出，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)里，最重要的目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)"隱性問(wèn)題"，從看似沒(méi)有問(wèn)題的材料里挖掘出潛在的問(wèn)題或者言外之意。只有這樣，才能最大限度的激活課堂，充分誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。這時(shí)，需要教師問(wèn)題追問(wèn)，幫助發(fā)掘"隱性問(wèn)題"。如：《多種多樣的植物》一課中，當(dāng)問(wèn)到如何給常見(jiàn)的植物分類時(shí)，學(xué)生都能想到很多種分類標(biāo)準(zhǔn)。如：按草本植物、木本植物分類；按開花植物和不開花植物分類；按水生植物和陸生植物分類等等?？梢钥闯鰧W(xué)生具有根據(jù)植物的不同特征進(jìn)行分類的基本能力，但幾乎所有學(xué)生的分類方法都停留在根據(jù)某一個(gè)特征將事物分為平行的兩組的二級(jí)分類水平。當(dāng)對(duì)學(xué)生追問(wèn)"你還能在現(xiàn)在分類的基礎(chǔ)上再繼續(xù)分類嗎？"時(shí)我又了解到，在老師的提示下有部分學(xué)生會(huì)說(shuō)出"可以先將植物分為水生、陸生，再將陸生分為有花無(wú)花……"等，可以看出對(duì)于難度較高的多級(jí)分類，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，并且能夠在教師的引導(dǎo)下完成較高水平的分類要求。

3.有效提問(wèn)，激活學(xué)生思維

課堂追問(wèn)藝術(shù)的成功運(yùn)用，需要教師學(xué)會(huì)循著學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行有效的追問(wèn)，在發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程中幫助其正確建構(gòu)知識(shí)體系，在不斷追問(wèn)和反思的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，在逐漸深入和不斷增值的高效互動(dòng)中拓展學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的深度和廣度，只有指向明確、層層剝筍式的追問(wèn)，才能真正借助學(xué)生的回答來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和科學(xué)概念的"自然生長(zhǎng)"。

如：《根的作用》一課中，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題"你認(rèn)為植物靠哪里吸收水分？"是由教師提出的；學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)：植物是靠根吸收水分的。

教師首先提供的是粗線條的思維框架。設(shè)計(jì)開始給學(xué)生提出三個(gè)提示性問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)需要哪些材料；（2）怎樣做？（3）出現(xiàn)什么現(xiàn)象才能夠說(shuō)明根有吸收水分的作用？這三個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供了方向，讓學(xué)生的思考有跡可循。

其次，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)地方的追問(wèn)，不斷完善實(shí)驗(yàn)。畢竟學(xué)生的設(shè)計(jì)是粗線條的，所以需要在細(xì)節(jié)上進(jìn)行完善。比如，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能是這樣：將一棵帶根的植物放入水中，過(guò)一段時(shí)間水少了就證明根有吸收水分的作用。那么選擇什么樣的帶根植物？水又放在什么樣的容器里？放多少水？是不是把根放入水中后，水少了就證明根有吸收水分的作用。（學(xué)生會(huì)忽略蒸發(fā)現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響）怎樣知道水少了 ……

實(shí)驗(yàn)中不合理的地方不解決，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就只能是紙上談兵。課上，教師根據(jù)學(xué)生的具體回答，及時(shí)提取有效信息，不斷完善學(xué)生們粗線條的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如學(xué)生設(shè)計(jì)中說(shuō)道：將一棵帶根的植物放入水中，教師就可以追問(wèn)，是將植物的哪部分放入中？

整個(gè)完善過(guò)程主要通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的方法來(lái)完成，完善的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為有兩個(gè)，一是科學(xué)性，也就是實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程要有道理，比如，要給初始的水位做標(biāo)記，還要讓學(xué)生明白為什么要做標(biāo)記，以便定量的說(shuō)明水量的變化，這樣才具有不可置疑的說(shuō)服力；為什么要避免蒸發(fā)現(xiàn)象對(duì)于實(shí)驗(yàn)的干擾？如果不排除蒸發(fā)的干擾，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出就不具備可信度等，這就是科學(xué)性。二是可操作性，也就是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施要符合現(xiàn)有的教學(xué)條件，便于實(shí)際操作。比如：我們用在水面滴植物油的方法防止水分的蒸發(fā)在眾多方法中是最簡(jiǎn)單的（其它還有用蒙塑料的方法防止蒸發(fā)、還有做個(gè)合適的蓋子，蓋子中間鑿個(gè)孔讓植物可以通過(guò) …… ）選用試管作為盛水的容器而不用燒杯，這樣在比較短的時(shí)間內(nèi)就可以有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也就是本著簡(jiǎn)單易行，既省時(shí)現(xiàn)象又明顯的原則。在實(shí)施過(guò)程中科學(xué)性和可操作性二者缺一不可。