歸因傾向的代際傳遞及其對初中生考試焦慮的影響

楊潔+何津+丁峰+江蘭+郭菲+陳祉妍

〔摘要〕本研究探討歸因傾向的代際傳遞及其對考試焦慮的影響，對259名12～14歲的在校初中學(xué)生及其家長的調(diào)查結(jié)果進行分析。學(xué)生填寫了考試焦慮問卷，家長和學(xué)生分別填寫了多維歸因量表?；貧w分析結(jié)果顯示，學(xué)生對失敗的運氣歸因傾向，在家長對失敗的運氣歸因傾向和考試焦慮之間起到部分中介作用；學(xué)生對失敗的環(huán)境歸因傾向，在家長對失敗的環(huán)境歸因傾向和考試焦慮之間起到部分中介作用。結(jié)論：對于青少年來說，家長的運氣和環(huán)境歸因傾向?qū)η嗌倌甑倪\氣和環(huán)境歸因傾向產(chǎn)生影響，進而影響青少年的考試焦慮。

〔關(guān)鍵詞〕歸因傾向；考試焦慮；代際傳遞

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0015-05

考試焦慮是個體對考試過于緊張，擔(dān)心自己考試失敗有損自尊而形成的一種高度憂慮的負性情緒，是考試帶來的較為嚴重的心理問題之一[1]。之前很多研究偏重探討考試焦慮的影響因素、應(yīng)對方法對考試成績的影響等，本文主要考察了歸因方式的代際傳遞作用對考試焦慮的影響，以便從代際傳遞的角度進行干預(yù)。

Weiner[2]的動機與歸因理論認為，個體對成功與失敗通常做四方面歸因：能力、努力、環(huán)境和運氣。從內(nèi)外維度上可以分為內(nèi)部歸因和外部歸因兩類。內(nèi)部歸因指個體將自己的成就狀況歸因為內(nèi)部原因，能力和努力屬于內(nèi)部歸因。外部歸因指個體將自己的成就狀況歸因為外部原因，環(huán)境和運氣屬于外部歸因[3]。以往研究發(fā)現(xiàn)，失敗歸因傾向與考試焦慮狀況存在顯著相關(guān)[4]。依據(jù)國外歸因與情緒的關(guān)系研究，學(xué)生的不良歸因方式與高程度學(xué)習(xí)焦慮的密切相關(guān)[5]。國內(nèi)也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，高、中焦慮者較之低焦慮者更傾向于進行外部歸因，如他人的努力和他人幫助。同時，高學(xué)習(xí)焦慮水平的學(xué)生在對失敗進行內(nèi)部原因分析時，更傾向于進行能力歸因；中焦慮者更傾向于進行努力歸因；相比低焦慮者，中高焦慮者都更傾向于進行心境歸因[6]?？荚嚱箲]水平越高，他們越傾向于這樣解釋自己的失敗：自己命中注定要失敗，是自己的能力和情緒所導(dǎo)致，是由于學(xué)校教育和家庭的影響所致[7]。

代際傳遞指父母的能力、特征、行為、觀念、發(fā)展結(jié)果等傳遞給子女的現(xiàn)象。已有研究表明，父母的信念與子女的信念相關(guān)很高，這提示父母的信念可能是子女信念形成的最重要的影響因素之一，對其具有潛移默化的影響[8]。即使青少年處于追求自治和獨立的階段，但是父母的影響依然存在[9]。尤其在親子充分溝通的前提下，家長的歸因風(fēng)格會極大地影響孩子歸因風(fēng)格的形成[10]。與此相似的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭關(guān)系和諧以及價值觀相似時，孩子更易接受家長的價值觀念，反之則更易形成自我的價值觀念[11]。

因此，本研究的目的就是研究失敗歸因傾向的代際傳遞及其對考試焦慮的影響，研究假設(shè)：（1）學(xué)生對失敗的運氣歸因傾向在家長的運氣歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)；（2）學(xué)生對失敗的環(huán)境歸因傾向在家長的環(huán)境歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)。

一、對象與方法

（一）研究對象

被試抽取來自北京市某普通中學(xué)初一和初二兩個年級學(xué)生和家長群體。本研究選取了其中有效的配對數(shù)據(jù)共259對，青少年的平均年齡為14.58±0.72歲，其中男生129名，占49.8%；女生130名，占50.2%。青少年家長的平均年齡 為40.28±4.65歲，其中母親169人，占65.3%；父親 60人，占 23.2%；其他家長4 人，占1.7%，家長受教育程度高中及以下占51.4%，大學(xué)及以上占48.6%。

（二）研究工具

1.考試焦慮問卷

采用Sarason[12]考試焦慮問卷中的8 個條目評估考試焦慮（如“我害怕突然襲擊式的考試。”等）。本次調(diào)查中此問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。采用5點計分，得分越高表明焦慮程度越高。在本研究中由學(xué)生填寫自己的考試焦慮狀況。

2.多維歸因量表

采用Lefeourt，Baeyer和Ware等[13]編制的多維歸因量表（Multidimensional-Multiat-tributional Causality Scale）（學(xué)生版）中對失敗歸因的四個分量表評估學(xué)生的失敗歸因傾向，每個分量表各三道題。包括能力歸因（“如果我考試得了低分，我會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力”等），努力歸因（“如果我的成績沒達到預(yù)期，通常是因為我的努力不夠”等），運氣歸因（“有時我的成績不好，部分原因是那時候比較倒霉”等）和環(huán)境歸因（“我覺得有時自己得的分數(shù)不好是因為有些老師打分太吝嗇了?！钡龋?。在本研究中這四個分量表內(nèi)部一致性信度分別為：能力歸因：0.67；努力歸因：0.73；運氣歸因：0.80；環(huán)境歸因：0.58。

3.多維歸因量表家長版

多維歸因量表（家長版）由家長評估學(xué)生失敗時的歸因傾向，維度與學(xué)生版一致。在本研究中這四個分量表內(nèi)部一致性信度分別為：能力歸因：0.66；努力歸因：0.62；運氣歸因：0.74；環(huán)境歸因：0.58。其中環(huán)境歸因中的“孩子的成績不好常常是因為老師講課沒意思”這一題與其他條目相關(guān)系數(shù)很低，影響內(nèi)部一致性信度而刪除。

（三）統(tǒng)計方法

使用SPSS19.0 進行數(shù)據(jù)整理和分析。對家長歸因傾向、學(xué)生歸因傾向和考試焦慮做相關(guān)分析，用SPSS的回歸分析估計和檢驗中介效應(yīng)[14]。

二、結(jié)果

（一）家長歸因傾向、學(xué)生歸因傾向和考試焦慮的相關(guān)關(guān)系

學(xué)生的考試焦慮與不同的歸因傾向的相關(guān)均顯著：（1）考試焦慮與能力歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.46，p<0.01），考試焦慮與努力歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.19，p<0.01），考試焦慮與運氣歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.34，p<0.01），考試焦慮與環(huán)境歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.32，p<0.01）。（2）學(xué)生的考試焦慮與家長評的歸因傾向的相關(guān)顯著：考試焦慮與家長評的運氣歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.14，p<0.05），考試焦慮與家長評的環(huán)境歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.13，p<0.05）。（3）家長評的歸因傾向與學(xué)生的歸因傾向相關(guān)顯著：家長評的能力歸因傾向與學(xué)生的能力歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.13，p<0.05），家長評的運氣歸因傾向與學(xué)生的運氣歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.14，p<0.05），家長評的環(huán)境歸因傾向與學(xué)生的環(huán)境歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.13，p<0.05）。

（二）家長歸因傾向、學(xué)生歸因傾向和考試焦慮的中介作用分析

1.學(xué)生的能力歸因傾向的中介作用

通過回歸分析檢驗，學(xué)生的能力歸因傾向在家長的能力歸因傾向與學(xué)生考試焦慮的關(guān)系中的中介效應(yīng)。第一步檢驗家長的能力歸因傾向預(yù)測考試焦慮的回歸系數(shù)，第二步檢驗家長的能力歸因傾向預(yù)測學(xué)生的能力歸因傾向的回歸系數(shù)，第三步檢驗家長能力歸因傾向、學(xué)生能力歸因傾向預(yù)測考試焦慮的回歸系數(shù)。在檢驗中將年齡[15]、性別[16]、母親的文化程度[17]和家庭經(jīng)濟狀況[18]作為控制變量。結(jié)果見表1。

根據(jù)以上分析，家長的能力歸因傾向預(yù)測學(xué)生的能力歸因傾向的回歸系數(shù)處于臨界顯著，因此做Sobel檢驗，檢驗統(tǒng)計量是z=1.75，p>0.05。所以學(xué)生的能力歸因傾向的中介效應(yīng)不顯著。

2.學(xué)生的運氣歸因的中介作用

通過回歸分析檢驗在考試失敗情況下，學(xué)生的運氣歸因傾向在家長的運氣歸因傾向與考試焦慮的中介效應(yīng)。結(jié)果見表2。

根據(jù)以上分析，學(xué)生的運氣歸因傾向在家長的運氣歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)，其中部分中介效應(yīng)根據(jù)公式算出占23.8%。因為加入了學(xué)生運氣歸因后，家長的運氣歸因與考試焦慮之間的關(guān)系仍顯著，所以學(xué)生的運氣歸因傾向起的是部分中介效應(yīng)。

綜合以上檢驗結(jié)果，家長的運氣歸因傾向通過學(xué)生的運氣歸因傾向影響著青少年的考試焦慮問題。學(xué)生的運氣歸因傾向的中介作用圖1所示。

3.學(xué)生的環(huán)境歸因的中介作用

通過回歸分析檢驗在考試失敗情況下，學(xué)生的環(huán)境歸因傾向在家長的環(huán)境歸因傾向與考試焦慮的中介效應(yīng)。結(jié)果見表3。

根據(jù)以上分析，學(xué)生的環(huán)境歸因傾向在家長的環(huán)境歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)，部分中介效應(yīng)根據(jù)公式算出占26.3%。因為加入了學(xué)生環(huán)境歸因后，家長的環(huán)境歸因與考試焦慮之間的關(guān)系仍顯著，所以學(xué)生的環(huán)境歸因傾向起的是部分中介效應(yīng)。

綜合以上檢驗結(jié)果，家長的環(huán)境歸因傾向通過學(xué)生的環(huán)境歸因傾向影響著青少年的考試焦慮問題。學(xué)生的環(huán)境歸因傾向的中介作用如圖2所示。

三、討論

本研究的結(jié)果顯示：學(xué)生的能力、運氣和環(huán)境這些失敗歸因傾向與考試焦慮呈顯著相關(guān)，這一結(jié)果與前人[4，6]的研究結(jié)果相一致，尤其當(dāng)學(xué)生將失敗的原因歸因于他人行為和他人幫助，諸如老師教得不好等時，更容易產(chǎn)生考試焦慮。以往學(xué)者也發(fā)現(xiàn)在失敗歸因傾向上，將失敗歸因于能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平也較高。這可能因為，學(xué)生把失敗歸因于能力時其自信心較弱，也更容易感到焦慮[6]。

在本研究結(jié)果中，家長的運氣和環(huán)境歸因傾向分別影響孩子的運氣和環(huán)境歸因傾向，家長的歸因傾向通過對學(xué)生歸因傾向的影響間接影響學(xué)生的考試焦慮，即學(xué)生的歸因傾向在家長的歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介作用。這可能因為父母的信念是子女信念形成的最重要的影響因素，一方面由于子女長時間與父母生活在一起容易受到潛移默化的影響，另一方面也可能因為父母經(jīng)常從自身信念出發(fā)去教育、要求其子女，并以此為標準強化子女的言行，子女則在這一過程中逐步確立了與其父母相似的信念[8]。與此相關(guān)的是，通過親子溝通，家長的歸因風(fēng)格會極大地影響孩子歸因風(fēng)格的形成，孩子也很容易從大人或是其他人對于自己或他人的批評或表揚中，學(xué)習(xí)到一定的歸因模式，同時還會在對事件的解釋中練習(xí)這樣的歸因，然后逐漸形成自己的獨特的歸因風(fēng)格[9]。還可能因為當(dāng)孩子把失敗歸因于外部因素時，孩子對結(jié)果的可控性降低，從而更容易產(chǎn)生焦慮。

最后，前人雖然就歸因傾向的代際傳遞上提出過假設(shè)，但是并未進行有效的驗證，本研究首次考察了歸因傾向的代際傳遞及其對考試焦慮的影響，即家長的歸因傾向?qū)⒆拥臍w因傾向會產(chǎn)生一定的影響，進而影響到學(xué)生的考試焦慮。而本研究中發(fā)現(xiàn)的歸因傾向的代際傳遞對于考試焦慮的影響，聯(lián)系以往研究認為，通過調(diào)整家長的歸因方式，可能會有效地影響到學(xué)生在自己失敗時的歸因傾向，也將有利于減輕學(xué)生的考試焦慮[19]。同時，有學(xué)者提出對家長進行有效的訓(xùn)練也有助于學(xué)生更好地接受其觀念[20]。本研究的局限性在于，由于環(huán)境歸因的信度不高，結(jié)果可能受影響，這在以后的研究中可以繼續(xù)驗證；同時因為本研究是橫斷數(shù)據(jù)，所以有待后續(xù)更多的縱向研究補充驗證。

基金項目：本文系2013年國家自然科學(xué)基金項目（項目編號31200781）研究成果。陳祉妍為通訊作者。

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