素材型心理健康教育課幾點(diǎn)思考

張均華

〔摘要〕當(dāng)前學(xué)校心理健康教育形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的主要手段，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本文梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點(diǎn)，闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及操作標(biāo)準(zhǔn)。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；素材；思考

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0019-03

當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的主要形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的主要手段，由此可以看出，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于心理健康教育課的效果。因此，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

筆者在心理健康教育課的教學(xué)中也吃過(guò)不少苦頭，感覺(jué)心理課很難上好，也不易操作。但也有偶爾幾次，感覺(jué)效果不錯(cuò)的時(shí)候。這促使我去反思，為什么有的課上得精彩、上得好玩、上得有效果？在這一反思和總結(jié)的過(guò)程中，我逐漸形成了“素材型心理健康教育課”這一核心理念。本文首先簡(jiǎn)單梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點(diǎn)，然后詳細(xì)闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及其相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、心理健康教育課的特點(diǎn)

學(xué)者王希永[2]認(rèn)為心理健康教育課有三個(gè)特點(diǎn)：一是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)；二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)；三是學(xué)生本位。方雙虎[3]認(rèn)為心理健康教育課有四個(gè)特點(diǎn)：一是體驗(yàn)性；二是學(xué)生本位；三是生成性；四是回歸生活世界。單曉紅[4]基于建構(gòu)主義的課程觀提出了心理健康教育課的四個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的生成性和表現(xiàn)性；二是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)；三是課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生性；四是評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程情景性。

由此可以看出，雖然目前學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的屬性特點(diǎn)并未完全達(dá)成一致，但幾乎都強(qiáng)調(diào)課程的體驗(yàn)性、生活性、生成性、建構(gòu)性，課程旨在通過(guò)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的意義，從而促進(jìn)個(gè)人心理品質(zhì)提高，最終提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

要讓心理健康教育課的上述特點(diǎn)和目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)素材這一載體。下文將就素材型心理健康教育課的內(nèi)涵做詳細(xì)闡述。

二、素材型心理健康教育課

所謂素材，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育課是指作者通過(guò)收集一些未經(jīng)提煉和加工、有一定代表性的生活素材，將其整理加工成符合某一特定主題的心理健康教育課的案例素材，通過(guò)案例素材設(shè)置問(wèn)題，從而為心理健康教育課堂的開(kāi)展推進(jìn)提供必要的載體，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的提供方法。

素材型心理健康教育課是相對(duì)于拓展活動(dòng)型心理健康教育課[6-7]而言，不同于拓展活動(dòng)型心理健康教育課的主要載體是拓展活動(dòng)或游戲，素材型心理健康教育課的載體是素材為主。因此素材的好壞將直接影響到素材型心理健康教育課的效果。

三、素材選擇標(biāo)準(zhǔn)

由于素材型心理健康教育課的目的是協(xié)助學(xué)生解決其真實(shí)生活中所遭遇到的自我認(rèn)識(shí)、人際交往、學(xué)業(yè)困擾、生涯規(guī)劃等一系列與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題，因而素材型心理健康教育課在素材選擇上必須符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一是接地氣。素材型心理健康教育課的素材選擇必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所碰到典型問(wèn)題或困惑作為素材，這樣做的目的也是為讓學(xué)生產(chǎn)生與自己有關(guān)的感覺(jué)，從而積極關(guān)注和思考，產(chǎn)生帶入感。例如，筆者曾上過(guò)一堂“學(xué)渣如何逆襲”的心育課，這個(gè)問(wèn)題本身反映了許多渴望上進(jìn)但成績(jī)又不甚理想學(xué)生的心聲，他們非常迫切想要知道在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)逆襲的辦法。既然學(xué)生有了這種強(qiáng)烈的愿望期待，那么我們?cè)谒夭倪x擇上可以有意識(shí)選擇那些“學(xué)渣”逆襲的典型例子作為素材來(lái)使用。

二是趣味性。青少年學(xué)生對(duì)新鮮有趣的事物充滿了好奇心，因此在素材上應(yīng)該選擇那些有一定趣味性、新穎性的素材去打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如我在給學(xué)生講交友之道這個(gè)話題時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽引用了“友”字的甲骨文寫(xiě)法“ ”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)字是什么字，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，同時(shí)結(jié)合解讀“友”字的本義，清晰地呈現(xiàn)“友”的基本內(nèi)涵。

三是時(shí)代性。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各種新聞資訊獲取變得異常方便、快捷，學(xué)生獲取資訊的速度甚至比老師還要快。因此，為了保持與社會(huì)同步、與學(xué)生同步、與時(shí)代同步，素材型心理健康教育課的素材選擇還要體現(xiàn)出時(shí)代性，即能反映出當(dāng)下社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)新聞。例如筆者給高中生上“異性交往的尺度”一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了兩則社會(huì)熱點(diǎn)新聞素材：一是《學(xué)校為防學(xué)生早戀，禁止男女生共同就餐》，二是《男女生交往距離不低于50厘米，低于50厘米則算交往過(guò)密》。通過(guò)閱讀新聞內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題：“學(xué)校的這些管理規(guī)定能不能杜絕異性交往過(guò)密的現(xiàn)象？為什么不能杜絕？” 借助熱點(diǎn)新聞素材導(dǎo)入，順利展開(kāi)了研討話題。

四是開(kāi)放性。開(kāi)放性意味著素材帶給人的思考是具有一定差異性和多元性，而不是統(tǒng)一的和封閉的。只有當(dāng)素材能激發(fā)出學(xué)生不同的思考結(jié)果時(shí)，思想的碰撞和交流才可能產(chǎn)生，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

總之，素材型心理健康教育課，其素材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，選擇那些接地氣的、新穎的、開(kāi)放的，有時(shí)代感的素材作為心育課的載體。

四、常見(jiàn)的素材類(lèi)型

只要留心觀察，我們的身邊并不缺乏素材，有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育課的素材，常見(jiàn)的素材有以下幾種。

（一）影視作品

電影或電視劇作品作為心理課的素材有其自身優(yōu)勢(shì)，它能有效調(diào)動(dòng)人的視、聽(tīng)多種感官通道，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注。因此，我們可以注重收集一些優(yōu)秀的影視作品作為心育課的素材，例如講青春期異性交往心理可以選擇《初戀這件小事》《那些年我們追過(guò)的女孩》等反映青春期心理的電影。當(dāng)然除了選用傳統(tǒng)的電影或電視劇外，我們還可以選擇微電影這種近幾年方出現(xiàn)的新型視頻形式作為素材。

（二）社會(huì)熱點(diǎn)新聞

社會(huì)熱點(diǎn)新聞是那些能引發(fā)社會(huì)公眾、媒體強(qiáng)烈關(guān)注并引發(fā)一定爭(zhēng)議的新聞話題。我們可以選擇那些與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為素材來(lái)使用。例如，曾引起社會(huì)極大爭(zhēng)議的“為防早戀，男女生分餐廳就餐”及“男女生交往距離不超過(guò)50厘米”等社會(huì)熱點(diǎn)新聞，就可以拿來(lái)作為中學(xué)生異性交往話題的導(dǎo)入素材。

（三）經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)及心理效應(yīng)

心理學(xué)有很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)及各種有趣的心理效應(yīng)，都可以拿來(lái)作為心理課的素材。我們可以選擇那些跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我、人際交往等相關(guān)的心理效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)作為課堂的素材。例如與學(xué)習(xí)相關(guān)的期望效應(yīng)、大魚(yú)小池塘效應(yīng)、習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)、認(rèn)知失調(diào)等，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，選擇符合學(xué)生情況的一種或幾種效應(yīng)作為課堂的素材。

（四）漢字

漢字作為一種表意文字，本身具有心理學(xué)的寓意。古人創(chuàng)造漢字時(shí)往往有意無(wú)意地遵循或折射一定的心理規(guī)律，我們?cè)陂_(kāi)展心育課時(shí)完全可以利用古代漢字的這一特點(diǎn)來(lái)有效開(kāi)展心理健康教育。如我在給高中生開(kāi)展人際交往主題的心育課時(shí)，就通過(guò)先后解讀“朋”“友”兩個(gè)字的本義，來(lái)闡述人與人交往的基本原則。因此，我們?cè)陂_(kāi)展素材型心育課的過(guò)程中，可以有意識(shí)地搜集那些符合條件的古漢字，從而進(jìn)一步豐富心育課的素材資源。

素材正日益成為心理健康教育課不可缺少的一環(huán)，如何選擇好的素材、用好素材、挖掘素材的教育價(jià)值都需要作進(jìn)一步的思考，這些問(wèn)題都是值得每一位一線心理健康教育工作者深入研究的。

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