高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動路徑探析

夏京璟

摘 要：基于我國近年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀，各級政府機關(guān)部門、各大高校均出臺了一系列推進高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的政策文件。在當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍非常濃郁，為何大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然很難，同時高校輔導員作為高?；鶎庸ぷ髦饕后w，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的認識誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，高校加強意識教育、能力教育、心理教育三個層面的教育力度為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展驅(qū)動路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀分析；驅(qū)動路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.004

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成了最熱點的詞頻之一，有人為此專門統(tǒng)計過，李克強總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。

在國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措；三步走目標：2015、2017、2020。即2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動過程中存在問題

目前具有一流的硬件設(shè)施、先進的運營模式、完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)的高校在國內(nèi)不是少數(shù)，但是，在與多個學院的輔導員們進行交流的過程中，大家還是一致認為，就算是在這樣的條件支持下，大學生創(chuàng)業(yè)依舊難，基于創(chuàng)新的高層次創(chuàng)業(yè)典型不多。

創(chuàng)業(yè)是一個過程，在這個過程中，個體或組織源于內(nèi)心的驅(qū)動，自主地利用自身能力，挖掘外部資源，創(chuàng)造財富并實現(xiàn)價值增值的行為過程。

總體來說，基于傳統(tǒng)觀念的影響下，大部分高校大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動存在以下問題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還比較淡??；（2）畏難，害怕失??；（3）缺乏創(chuàng)新精神；（4）思維固化，或是對創(chuàng)業(yè)行為本身認識錯誤；（5）意志不堅定，很難在一件事上保持長久穩(wěn)定的興趣等 。

二、高校輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動過程中存在誤區(qū)

在我國高校目前的管理體系中，二級院系的輔導員們作為基層工作者，處于學生工作的第一線，是與學生接觸的直接群體，在大學生的成長過程中發(fā)揮著重要作用。在校級層面日趨完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、孵化機制和扶助政策等的基礎(chǔ)上，一線學生工作者如何順應(yīng)新形勢，加強校院兩級聯(lián)動，更好地進行在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動呢？首先要做到的是要破除三個工作誤區(qū)。

1.視野狹窄。將創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”簡單理解為“企業(yè)”。我們對創(chuàng)業(yè)意識的理解，不應(yīng)該僅僅限定于個體有意愿成立一個新公司或是創(chuàng)辦一個新組織，它是一種個體對于改變原有事物的創(chuàng)新需求和內(nèi)在驅(qū)動力，是一種富有生命力的精神。

2.盲目盲從。創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了補充就業(yè)，不能為了緩解就業(yè)壓力就讓學生過早介入創(chuàng)業(yè)實踐。

3.急功近利。創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，創(chuàng)業(yè)人才也需要長期培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心并不在于培養(yǎng)個別的全才或者精英，而在于培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于當前形勢下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動路徑探析

（一）意識教育

意識教育，以斯坦福大學為例，斯坦福大學以其獨有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神聞名世界，曾培養(yǎng)了眾多高科技產(chǎn)品的領(lǐng)導者及創(chuàng)業(yè)精神的人才，這其中包括了像惠普、谷歌、Face-book等公司的創(chuàng)辦人，而其最重要的精神之一就是不懼失敗、不畏艱難。所以，我們首先要營造的就是一種寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)型教育理念；二是可以利用學院或宿舍園區(qū)等現(xiàn)有資源，鼓勵學生多交流，模擬自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成自我服務(wù)平臺或是類似于“咖啡文化”的活動角落，激發(fā)學生主動意識；三是可以根據(jù)專業(yè)特點不同，學生所處年級不同，開展各類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的校園文化活動，努力營造敢為人先、敢于創(chuàng)新的氛圍環(huán)境。在意識教育基礎(chǔ)上的能力教育是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)/能力教育的核心內(nèi)容，也是培育創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑。所以，搭建多方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺就顯得尤其重要。

（二）能力教育

在意識教育基礎(chǔ)上的能力教育是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力既是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，又是培育創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑。主要包括堅實的知識基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、綜合協(xié)調(diào)能力。

1.利用學院學科優(yōu)勢，可發(fā)起有針對性的、貼合學科特點的校企合作項目，舉辦各類校企合作創(chuàng)意比賽，吸引了大量的學生投入?yún)⑴c。

2.將專業(yè)實習、社會實踐、公益項目、國際交流等形式有機結(jié)合起來，鼓勵學生走出校園，體察百態(tài)人生，真正能夠關(guān)注社會需求。

3.利用校友平臺，借助linked-in等職業(yè)社交平臺，引導學生形成并利用個人生態(tài)圈；并且將在校生、畢業(yè)生有機聯(lián)動起來，還可邀請?zhí)幵诓煌l(fā)展階段的畢業(yè)生與學生開展互動，以達到加強學生人際交往能力的目的。

（三）心理教育

創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)是決定成功與否的一個關(guān)鍵因素。因此，必須高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育，使其具有良好的心理素質(zhì)。

1.搭建說話平臺，鼓勵學生發(fā)聲，善于表達自我，從而養(yǎng)成自信人格。

2.發(fā)動現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)導師團隊：專業(yè)教授、行業(yè)專家/企業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)校友/輔導員學生工作團隊，在學生發(fā)展的各個階段給予幫助和關(guān)懷，走進學生內(nèi)心。

3.利用團體輔導、素質(zhì)拓展等多種方式積極開展挫折教育，磨礪意志力，挖掘?qū)W生另一面，尋找自我興趣和價值。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心并不在于培養(yǎng)個別的全才或者精英，而在于培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。

參考文獻：

[1] 繆乾.大學生創(chuàng)業(yè)團隊組建的意向與動機研究[J].企業(yè)導報，2013（1）：234.

[2] 崔驥，褚軼昕.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].開封教育學院學報，2015（10）：125-126.