關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的研究

孔煒

摘要：隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。分層異步教學(xué)法作為教育方法的一大新產(chǎn)物，它改變了以往“以教師為主體”的教學(xué)模式，使得現(xiàn)在的課堂面貌煥然一新變成了“以學(xué)生為主體”。分層異步教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。深入分析和探討分層異步教學(xué)法，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，當(dāng)然也能夠有效提高教師教學(xué)質(zhì)量，完善我國現(xiàn)有的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，往往是以教師為主體，而分層異步教學(xué)方法的推出，很好地改變了這一現(xiàn)象。分層異步這一新的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的溝通和合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅僅對學(xué)生，對教師的日常教學(xué)和今后整個教育體系的完善也都有很重要的意義。

一、分層異步教學(xué)的含義和實際意義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法，是指在一個班級里老師依據(jù)每個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，對他們進行科學(xué)有效的劃分，將具有相同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃入同一小組。分完組后教師再依據(jù)每個小組在學(xué)習(xí)上的差異性進行科學(xué)細(xì)致的分析指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了因材施教的教育理念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大都是直接向?qū)W生灌輸復(fù)雜乏味的學(xué)科知識，卻忽視了學(xué)生最真實的內(nèi)心需求與心理變化。時間久了，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)抵觸心理和厭學(xué)心理。而通過分層異步教學(xué)能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的學(xué)習(xí)思維。

二、分層異步的實施過程

（一）從實際出發(fā)，劃分不同的學(xué)習(xí)小組

教師在進行小組劃分之前，應(yīng)提前做好充分的前期準(zhǔn)備與調(diào)查工作。教師要明白每個學(xué)生的性格特點，最好是圍繞個人情況和家庭狀況展開詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行不同層次的劃分。當(dāng)然，由于每個小組學(xué)生的情況不一樣，教師也要結(jié)合實際，從多角度出發(fā)，采取活潑有效的方式對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，對于解題思路清晰的學(xué)生，我們只需要強調(diào)要注意細(xì)節(jié)；對于解題思路不暢的，我們則需要通過舉例子讓他們明白題目原理和解題流程。

（二）結(jié)合不同情況，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

為了避免在同一班級中出現(xiàn)不同學(xué)生教學(xué)成效不一的情況，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)合理控制不同層次之間的差距。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該嚴(yán)格做到以下兩點：一是開展具有目的性的教學(xué)，讓學(xué)生在小組中真正學(xué)到積極有益的東西。比如在學(xué)習(xí)“計算長方形和正方形的面積”一課時，老師可以根據(jù)實際生活設(shè)置難易程度不同的兩道題：一是課桌上有一個鉛筆盒，請拿直尺量出它的長和寬是多少，然后根據(jù)長方形的面積公式計算出它的面積；二是家里有個臥室需要裝地板，已知臥室的長為9米、寬度為4米，而且每塊地板的面積為1平方米，請問一共需要多少塊地板？相信通過這種形式的提問，每個學(xué)生都會很樂意地思考問題并努力找到答案。二是以萬變應(yīng)不變，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，縮小班級的整體差距。比如學(xué)習(xí)習(xí)慣差影響整個教學(xué)進度的學(xué)生，我們要多點耐心積極引導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于中上游的學(xué)生我們要細(xì)心指導(dǎo)不斷鼓勵，爭取給予他們更大的上升空間，從而促進他們的進步。

（三）從現(xiàn)在做起，矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著直接的影響。因此，教師在平時的生活中，應(yīng)該對每個學(xué)生有很全面的認(rèn)識，從平時的生活中著手，一旦發(fā)現(xiàn)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)當(dāng)立即制止和糾正，促使他們形成良好的學(xué)度和個人習(xí)慣。例如，在平時的做題過程中，應(yīng)該讓他們形成正確的坐姿、遇到難題首先要學(xué)著自己獨立思考、做完題后一定要檢查等，相信通過一段時間的訓(xùn)練一定會慢慢矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)不只是為了單純地讓學(xué)生吸收知識和讓老師按時達到教學(xué)目標(biāo)，而是老師要通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)欲望，改變他們對于學(xué)習(xí)的看法，更好地融入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住學(xué)生對于知識的好奇和興趣點，采用適當(dāng)手段使他們成為課堂上的主體。例如，在講到“圓”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在講臺上擺上圖釘、細(xì)繩、圓珠筆等平常生活中隨處可見的物品，然后給他們講解圓的定義，并通過提問的方式提出是否可以通過圖釘、細(xì)繩、圓珠這三個物品畫出一個圓，如果能怎么畫，如果不能又是為什么。通過這種將理論與實際相結(jié)合的方法，一定能激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)和思考問題的熱情。只有懂得如何思考并善于發(fā)現(xiàn)，這樣才是真正的學(xué)習(xí)。

三、合作互助，共同成長

由于每個學(xué)生的天賦和后期的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在一個班級中，真正的進步不是只有幾個成績特別優(yōu)異的學(xué)生支撐起整個班級，而是需要一大群整體水平差不多的學(xué)生共同支撐起這個班級。因此，我們需要追求的是大家一起共同進步。學(xué)生之間處于平等的位置，相對于老師和學(xué)生來說，雙方更能進行友好溝通。所以，在平時的學(xué)習(xí)生活中，我們可以要求成績較好的學(xué)生輔導(dǎo)成績較差的學(xué)生，從而在班級中營造團結(jié)友愛互幫互助的良好局面，促進大家共同成長。

結(jié)語

分層異步教學(xué)，將現(xiàn)代教育推向了一個新的領(lǐng)域，具有劃時代的現(xiàn)實意義。實施小學(xué)分層異步教學(xué)，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時促進各個方面的發(fā)展。分層異步教學(xué)有利于老師和學(xué)生之間的溝通，使教師讀懂學(xué)生內(nèi)心的需要與聲音，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。分層異步教學(xué)模式是一種值得大力推廣的新的教學(xué)模式。實際經(jīng)驗告訴我們，打造高效課堂一直以來就是一門高深的學(xué)問，如何才能做好這門學(xué)問需要我們不斷進行研究與反復(fù)實踐。作為教育工作者，我們需要一切以學(xué)生為本，從教學(xué)實際出發(fā)，注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的需求和呼喚，不斷總結(jié)既有的經(jīng)驗、探索新的教學(xué)方法，致力于在有限的時間里最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。endprint