結(jié)合小學(xué)語文學(xué)段特點開展有效課堂訓(xùn)練

徐克秀

摘要：如何遵循語文教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合不同學(xué)段的訓(xùn)練重點，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行多方面的優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂訓(xùn)練

首先，我們對目前語文課堂教學(xué)中實際情況作了觀察，發(fā)現(xiàn)很多語文課堂上的練習(xí)在“質(zhì)”和“量”方面都或多或少存在一些問題，集中表現(xiàn)為：

一、老師指導(dǎo)下的課上練習(xí)時間少

筆者聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課40分鐘，留給學(xué)生用來練習(xí)的時間只有3到5分鐘，甚至沒有。課堂時間都被老師煩瑣而支離破碎的分析講解所占據(jù)。即便是學(xué)校硬性規(guī)定至少預(yù)留10分鐘時間用來練習(xí)，也常常得不到保證。有人聽課，就空10分鐘訓(xùn)練一下；沒有人聽課，就上得滿滿，一不留神還會拖堂。師者“昏昏”怎能使學(xué)子“昭昭”呢？課堂都被老師的“講”和“問”占用，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練往往因時間而落空。

二、練習(xí)都是“拿來”的，精心設(shè)計的少

有的班級學(xué)生告訴我，即使老師不在學(xué)校，他們都知道是什么作業(yè)，無非就是生字組詞，文尾練習(xí)等，這些構(gòu)成了小學(xué)生語文課堂練習(xí)作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)能力的高低，編擬一些適合學(xué)生完成的課堂練習(xí)。在筆者曾經(jīng)聽取的20節(jié)課中，以生字抄寫作為主要課堂練習(xí)的占 35%，以感悟文本，進(jìn)行回答問題的也占 32%。除去無課堂練習(xí)的 22%，純粹地完成配套作業(yè)，剩下僅 11%左右的語文課，教師能根據(jù)課文特點，結(jié)合班級學(xué)生情況，設(shè)計相關(guān)課堂練習(xí)。事實證明，沒有精心設(shè)計過的練習(xí)，既不能為課堂教學(xué)服務(wù)，又激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到因材施教的目的。

三、強(qiáng)調(diào)整齊劃一，自主選擇少

筆者的調(diào)查顯示，很少有教師，在課堂練習(xí)作業(yè)的設(shè)計上體現(xiàn)分層性。如，抄寫生字新詞一項，教師幾乎都讓學(xué)生抄寫完所有要求識記的生字，而很少會有教師允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄。課堂練習(xí)的作業(yè)形式也比較單一，主要以抄寫、說話寫話、完成填空、做配套作業(yè)為主。因此，學(xué)生自由選擇的余地小，興趣也不濃厚。

針對調(diào)查后的情況，我覺得要想切實開展有效的課堂訓(xùn)練，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

四、研讀課標(biāo)，明確年段訓(xùn)練目標(biāo)

每一位語文老師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文課標(biāo)，清楚地知道每個年段的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣才能在課堂教學(xué)時，對課堂訓(xùn)練的設(shè)計有所針對性。

例如，就“閱讀”的年段要求來看，第一學(xué)段對于“閱讀”所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。那么，在第一學(xué)段的課堂訓(xùn)練設(shè)計中，我們就應(yīng)該立足于詞語的理解和積累。課堂上就不能糾于內(nèi)容，設(shè)計很深奧的思考題。

第二學(xué)段，閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！蹦敲?，第二學(xué)段我們就應(yīng)該在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，有意識地訓(xùn)練學(xué)生去體會詞語在表情達(dá)意方面的作用了，與此同時，還應(yīng)該訓(xùn)練對課文主要內(nèi)容的概括能力。

到了第三學(xué)段，能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！钡仍~語的意思，還要能辨別詞語的感情色彩了，這樣的訓(xùn)練就很有必要；還有課文復(fù)述的訓(xùn)練，文章表達(dá)順序和表達(dá)方法的訓(xùn)練都應(yīng)該作為這一階段的訓(xùn)練重點進(jìn)行設(shè)計。此時，訓(xùn)練已經(jīng)從關(guān)注文本內(nèi)容逐漸走向關(guān)注文本表達(dá)方法了。

這樣研讀目標(biāo)后，就能做到心里有數(shù)，在設(shè)計訓(xùn)練，進(jìn)行訓(xùn)練的時候才能有的放矢，才能使訓(xùn)練有效成為一種可能。否則，超出學(xué)段要求的訓(xùn)練，只能是揠苗助長；低于學(xué)段要求的訓(xùn)練，只能是低位的徘徊和無謂的消耗。

五、精心選擇訓(xùn)練，控制課堂訓(xùn)練時間

每節(jié)課的課堂訓(xùn)練，都不能夠帶有隨意性，要精心設(shè)計，要針對學(xué)段特點，優(yōu)化課堂訓(xùn)練。與此同時，在課堂上訓(xùn)練的時間要有所保障，既不能讓訓(xùn)練的時間占據(jù)了師生互動，讓一節(jié)語文課最后變成毫無詩意的訓(xùn)練課，也不能一節(jié)課完全脫離訓(xùn)練，讓語文教學(xué)離開了“語文實踐”這塊土地，只是一味的在語文人文性上無限深挖。如果，把所有的訓(xùn)練都留到課后靠學(xué)生自己去完成，去練習(xí)，時間一久，語文素養(yǎng)的提高只能是空談。

六、將訓(xùn)練設(shè)計與集體備課等校本教研形式相結(jié)合

學(xué)校校本教研的常規(guī)形式就是集體備課。在研究集體備課時，將訓(xùn)練設(shè)計作為集體研究的重要內(nèi)容。每節(jié)課，都集集體的智慧，根據(jù)每篇文本特點，共同研究出有效的訓(xùn)練設(shè)計，這樣可以有助于老師在課堂教學(xué)時，提高訓(xùn)練的效果。

例如，學(xué)習(xí)《鄭成功》（蘇教版小學(xué)語文十一冊）時，我們就緊扣文章的第五自然段，設(shè)計了以下一些訓(xùn)練：首先，自讀課文，用筆分別劃出描寫荷蘭侵略者表現(xiàn)的語句，再找出描寫鄭軍官兵的語句，從中體會到什么？（設(shè)計目的就是要學(xué)生在初步閱讀中，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。）接著，比較“負(fù)隅頑抗”改成“頑強(qiáng)抵抗”是否可以？（這就是結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生能聯(lián)系課文情境，結(jié)合自己的積累，理解課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會語言的表達(dá)效果的能力了。）最后，感悟作者“點面”結(jié)合的場面描寫方法。（這又符合了分段目標(biāo)中提出的“閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的要求。）這樣的研討，實際上也是解讀文本的一種形式，久而久之，教師的研讀教材能力，抓訓(xùn)練重點能力也有所提高。

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之”。能寫得一手整齊美觀的硬筆字，說得出標(biāo)準(zhǔn)的普通話，具備快速瀏覽，準(zhǔn)確無誤地提取信息的閱讀能力，練就才思敏捷揮筆成文的寫作技能，應(yīng)對自如的口語交際能力，這一些語文能力絕不是單靠感悟就能生成的，必須由老師的訓(xùn)導(dǎo)示范，并反復(fù)練習(xí)才能形成。

我們相信：如果每節(jié)語文課上，我們都能結(jié)合年段特點，以聽、說、讀、寫等活動為依托，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，學(xué)生能積極主動地學(xué)會理解并運用祖國的語言文字，直至最終愛上祖國的語言文字和文化，那么，我們的語文訓(xùn)練的過程就能到達(dá)圓滿的境界！endprint