中國(guó)學(xué)校體育時(shí)局分析

王子樸+閆曉+王曉虹

摘要：從時(shí)局視角對(duì)中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展進(jìn)行分析。從縱向時(shí)局而言，以1949年為分水嶺，劃分為早期的和近期的我國(guó)學(xué)校體育。早期的（1949年以前）和近期（改革開(kāi)放后）中國(guó)學(xué)校體育受到日本、歐美教育思想影響至深；1949年后至改革開(kāi)放前中國(guó)學(xué)校體育受到蘇俄學(xué)校體育思想的影響。而橫向上來(lái)看，中國(guó)學(xué)校體育受其他學(xué)科影響根深蒂固；同時(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)分化始終不斷。而近10年來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育的豐富性表現(xiàn)為：（1）推進(jìn)素質(zhì)教育和對(duì)學(xué)校體育“新課標(biāo)”進(jìn)行修訂；（2）針對(duì)青少年體質(zhì)問(wèn)題頒發(fā)“中央7號(hào)文件”及開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)；（3）圍繞北京奧運(yùn)會(huì)舉辦，開(kāi)展奧林匹克教育；（4）校園足球有了用武之地。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；時(shí)局分析；學(xué)科特征；學(xué)校體育思想；中國(guó)

學(xué)校體育的發(fā)展在我國(guó)用百年歷程來(lái)總結(jié)回顧毫不夸張，無(wú)論從1904年清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》算起，還是20世紀(jì)初由私塾變?yōu)樾聦W(xué)堂的日本兵式體操和瑞典、德國(guó)體操距今都百年有余；再由外來(lái)文化傳人說(shuō)起，即19世紀(jì)末由基督教的傳教和辦學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)青年會(huì)和教會(huì)學(xué)校傳入我國(guó)，首先出現(xiàn)在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)、籃球運(yùn)動(dòng)等，更是有100多年的歷程了。正是有著上百年的發(fā)展歷程和傳人我國(guó)的外來(lái)文化特征，加之學(xué)科本身的分化，以及學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的泛化等現(xiàn)象，用“時(shí)局”一詞來(lái)描繪我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展特征是有一定根據(jù)的。

所謂時(shí)局，原本不過(guò)常見(jiàn)的一個(gè)政治詞匯，指的是時(shí)下的政治局勢(shì)。如“時(shí)局不穩(wěn)”“時(shí)局不清”等。尤其是我們中國(guó)人提及時(shí)局，更是如此。不能不說(shuō)與百年前清政府時(shí)期中國(guó)被列強(qiáng)瓜分的那幅時(shí)局圖留給我們深刻的印象和影響有關(guān)。于是，后人談及中國(guó)清政府時(shí)期的時(shí)局，往往伴隨著不獨(dú)立、不自主等暗喻。而時(shí)局圖分析用于學(xué)術(shù)研究、學(xué)科分析也并非嘩眾取寵、標(biāo)新立異，因?yàn)楸旧韺W(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展在其歷程中，一定伴隨著發(fā)展態(tài)勢(shì)變化過(guò)程，這就是一個(gè)時(shí)局分析的基本層面。

實(shí)際上，關(guān)于學(xué)術(shù)時(shí)局分析，時(shí)間上不僅最早出現(xiàn)在百年前的中國(guó)時(shí)局圖，近年來(lái)也多見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，研究方法和分析手段也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，散見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)分析法、文獻(xiàn)計(jì)量分析法等。在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的應(yīng)用主要落腳于對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的一種宏觀層面的把握，是一種基于歷史研究視角把握經(jīng)濟(jì)局面的邏輯分析，主要是為了明晰經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。而論及政治學(xué)中時(shí)局分析如同經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，也是一種宏觀層面的歷史研究視角，譬如中國(guó)共產(chǎn)黨黨史研究室曹子洋發(fā)表的《紅軍長(zhǎng)征與中國(guó)政治時(shí)局演變述略》一文，便是用歷史的眼光分析了長(zhǎng)征引發(fā)的中國(guó)國(guó)內(nèi)政治時(shí)局演變，從而總結(jié)中國(guó)革命的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。如此種種，政治學(xué)中的時(shí)局分析同樣是一種對(duì)政治局面的宏觀性的研究視角，重在挖掘總結(jié)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，是用歷史眼光看待和分析問(wèn)題的定性研究方法。在凌斌《中國(guó)法學(xué)時(shí)局圖》中看到了時(shí)局分析在法學(xué)界的應(yīng)用，與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)局分析既有相同視角，又存在方法上的差異，方法上突破單純的定性研究方法和結(jié)合了定量研究方法，例如文獻(xiàn)計(jì)量法，雖然在方法上更加豐富了，但是歷史眼光的研究視角卻是共同的。而本研究正是源于《中國(guó)法學(xué)時(shí)局圖》的啟發(fā)，將時(shí)局分析視角引入中國(guó)學(xué)校體育學(xué)科及教育實(shí)踐的規(guī)律探尋中。

1中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展史上的縱向時(shí)局

中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展從起步階段就受西方體育思想左右甚重，即從縱向時(shí)局而言，呈現(xiàn)出的拿來(lái)主義色彩明顯。這里面論及的中國(guó)學(xué)校體育自然指的是近代學(xué)校體育發(fā)展。那么從起源來(lái)看，學(xué)校體育在中國(guó)肯定是個(gè)舶來(lái)品。從百余年發(fā)展階段來(lái)看，一直沒(méi)有擺脫東西方體育教育思想的影子。如果以1949年為分水嶺的話，劃分為早期的和近期的我國(guó)學(xué)校體育。而近期的又可以分為改革開(kāi)放前后，甚至更細(xì)分一些還有

2）世紀(jì)以來(lái)的學(xué)校體育發(fā)展。

1.1早期（1949年以前）的中國(guó)學(xué)校體育受日本、歐美教育思想的影響

早期（1949年之前）的我國(guó)學(xué)校體育受西方體育思想影響較為明顯。“軍國(guó)民主義”“自然主義”從日本、歐美傳人中國(guó)，長(zhǎng)期影響著我國(guó)的學(xué)校體育，例如《癸卯學(xué)制》的頒布就是模仿日本學(xué)校體育，開(kāi)設(shè)了“體操”“兵式體操”。

這一時(shí)期有據(jù)考證，美國(guó)北長(zhǎng)老會(huì)傳教士狄考文1864年創(chuàng)辦的山東登州文會(huì)館，是最早開(kāi)設(shè)體操課程的學(xué)校。尤其是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，隨著教會(huì)學(xué)校在中國(guó)的發(fā)展，體育課及學(xué)校體育活動(dòng)逐漸增多。不難想象，當(dāng)時(shí)的學(xué)校體育活動(dòng)呈現(xiàn)著西方體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目色彩。除了課堂內(nèi)常見(jiàn)的兵式體操、普通體操、田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外，以學(xué)校體育競(jìng)賽為主要形式開(kāi)展的排球、籃球以及現(xiàn)代足球項(xiàng)目，甚至還有網(wǎng)球、棒球、美式足球、拳擊等項(xiàng)目也在各教會(huì)學(xué)校得到發(fā)展，從而逐步為國(guó)人所接受。這種以西方體育運(yùn)功項(xiàng)目為主的早期學(xué)校體育特征不僅極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，更對(duì)中國(guó)近代體育發(fā)展起到了積極的推廣普及作用。其中又是受美國(guó)自然主義教育思想的影響，從而推動(dòng)近代中國(guó)學(xué)校體育以體操、兵操為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容。

雖然說(shuō)當(dāng)時(shí)中國(guó)的學(xué)校體育是完完全全的拿來(lái)主義有點(diǎn)過(guò)份，因?yàn)楫吘怪袊?guó)傳統(tǒng)武術(shù)及養(yǎng)生、健身活動(dòng)也多有體現(xiàn)，比如1878年在上海開(kāi)辦的正蒙書(shū)院“自甲申年（1884年）開(kāi)始，添課英、法文，旁及應(yīng)對(duì)、進(jìn)退、灑掃、與夫練習(xí)武之術(shù)，有擊球、投砂囊、投壺、習(xí)射、蹴鞠、超距、八段錦諸課，分日輪流演習(xí)”。包括甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等一系列事件，導(dǎo)致國(guó)民上下關(guān)于維新、變法呼聲漸高。無(wú)論教育思想上，還是學(xué)校體育內(nèi)容上，均提出了通過(guò)強(qiáng)身健體，達(dá)到“自強(qiáng)保種”等口號(hào)或目標(biāo)。其中嚴(yán)復(fù)、康有為、梁?jiǎn)⒊冉锩臼繉?duì)此都有倡議，但就體育教育思想而言，依然受西方體育思潮影響甚重。

1.2近期的（1949年后至改革開(kāi)放前）中國(guó)學(xué)校體育受蘇俄學(xué)校體育思想的影響

近期的我國(guó)學(xué)校體育，也即1949年之后的中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展，依然呈現(xiàn)出受“先蘇后西”的教育思潮影響特征，雖然期間我國(guó)學(xué)校體育不乏自主、獨(dú)立的體育教育教學(xué)改革，頒布課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等舉措，但貫穿期間的外來(lái)教育因素影響依然明顯。當(dāng)然這也是教育發(fā)展的必然。談及這段時(shí)期，包括我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化甚至軍事在內(nèi)的許多領(lǐng)域的體系構(gòu)建、發(fā)展制度深受前蘇聯(lián)影響。其中處于“一窮二白”特征格外突出的當(dāng)時(shí)我國(guó)學(xué)校體育、教育事業(yè)，更是采取了“拿來(lái)主義”。因此，日后提及新中國(guó)成立之初的中國(guó)學(xué)校體育事業(yè)，代名詞幾乎變成了“勞衛(wèi)制”。這一時(shí)期無(wú)論從政策制定還是理論影響都全面接收前蘇聯(lián)模式。在政策方面，1950年教育部頒布施行《中小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》、1954年中央人民政府體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于公布“準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)”體育制度暫行條例、暫行項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)備級(jí)暫行條例的通告》、1956年教育部頒布施行《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》、1961年教育部制定《十年制中小學(xué)體育教材》，在這些政策文件中足以體現(xiàn)出前蘇聯(lián)影響之深，體育課程全面接受前蘇聯(lián)的勞衛(wèi)制，一直延續(xù)至20世紀(jì)50年代末、60年代初。到前蘇聯(lián)撤走專家，我國(guó)開(kāi)始探索本土化的體育教育，這時(shí)武術(shù)被列入體育教材，并提出在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)有體育才能和天賦的學(xué)生施于體育業(yè)余訓(xùn)練，提高他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，開(kāi)展普及與提高并重的體育教學(xué)改革，雖然運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本土化探索初見(jiàn)端倪，但是體育課程采用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍然深受前蘇聯(lián)專家的影響。在理論方面，受到包括前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基等教育家的影響。例如，在這一時(shí)期，學(xué)校體育受前蘇聯(lián)體育教育理論所強(qiáng)調(diào)的“體育是共產(chǎn)主義教育手段”觀點(diǎn)的影響，加之對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期學(xué)校體育為革命戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)的體育軍事化思想的繼承，“鍛煉身體建設(shè)祖國(guó)，鍛煉身體保衛(wèi)祖國(guó)”成為學(xué)校體育的響亮口號(hào)。如果說(shuō)那一時(shí)期我國(guó)教育、文化等其他領(lǐng)域的發(fā)展多少還有一些國(guó)民政府時(shí)期、留美留歐學(xué)者的專業(yè)底子、延安文藝流派的革命思想基礎(chǔ)的話，這一時(shí)期的我國(guó)學(xué)校體育依然是徹徹底底的前蘇聯(lián)教科書(shū)的全盤(pán)照搬。受其影響痕跡至今依稀猶存。

1.3近期（改革開(kāi)放后）的中國(guó)學(xué)校體育受日本、歐美教育思想的影響

隨著改革開(kāi)放歐美體育教育思想再次被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，包括學(xué)校體育事業(yè)在內(nèi)的中國(guó)教育、科研等再次打開(kāi)國(guó)門“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，其特征表現(xiàn)為受歐美影響最為突出。從走出國(guó)門的留學(xué)生去向就顯示這一特點(diǎn)：自1978年以來(lái)，我國(guó)留學(xué)人員通過(guò)國(guó)家公派、單位公派和自費(fèi)留學(xué)3條渠道，前往100多個(gè)國(guó)家或地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)或研究，主要集中在美國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1978年到2001年，我國(guó)赴國(guó)外留學(xué)的46萬(wàn)人中，赴美國(guó)就有20萬(wàn)人，占總數(shù)的53.3%；赴日本的數(shù)量?jī)H次于美國(guó)，約13萬(wàn)人。赴美國(guó)和日本的留學(xué)人員約占全部留學(xué)人員的2/3以上。僅從美日留學(xué)數(shù)量來(lái)看，這一時(shí)期，中國(guó)教育思想所受影響一改東歐蘇俄的唯一性特征，呈現(xiàn)出以歐美為代表的西方教育思想為主。而在體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)領(lǐng)域、學(xué)校體育方面這一“由蘇向西”轉(zhuǎn)變的特征也同樣明顯。

改革開(kāi)放包括新世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)學(xué)校體育所受歐美部分國(guó)家體育教育思想的影響，按照時(shí)間或者發(fā)生發(fā)展的先后順序來(lái)看，主要包括了源自歐美地區(qū)部分國(guó)家和亞洲日本國(guó)的教育思潮，如“快樂(lè)體育”教育思想、“終身教育”思想、“人本教育”思想等，甚至成了我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)?！翱鞓?lè)體育”教育思想的引進(jìn)帶來(lái)的20世紀(jì)八九十年代關(guān)于體育教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，例如合作教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等。雖然“終身教育”思想古已有之，但近代終身教育思想是法國(guó)教育家保爾-朗格朗（Paul Len-grand）在1965年向聯(lián)合國(guó)教科文第3屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)會(huì)議上提交了“終身教育議案”之后確立的。20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)后，受其影響，我國(guó)學(xué)校體育教育思想也呈現(xiàn)出全面化、多樣化、素質(zhì)化的特點(diǎn)。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》不能不說(shuō)有“終身教育”思想的影子。進(jìn)而展開(kāi)的新一輪《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制、實(shí)施、修訂等工作可以說(shuō)不僅僅是影響而是決定了這一時(shí)期的中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展方向。

這一時(shí)期，反映在中國(guó)學(xué)校體育思想中還有許多歐美競(jìng)技體育、社會(huì)體育的元素。例如，健康體適能、生命安全教育、健康素養(yǎng)等理念和理論的引入，直接融入了學(xué)校體育教育課程。

2橫向上受其他學(xué)科影響根深蒂固

如果說(shuō)縱向上的我國(guó)學(xué)校體育的不獨(dú)立性和不自主性是受外來(lái)思想影響的話，橫向來(lái)看，學(xué)校體育學(xué)科本身受其他學(xué)科或者母學(xué)科的影響更是根深蒂固。實(shí)際上，即便在不遠(yuǎn)以前，體育學(xué)科無(wú)論本身授予的學(xué)位，還是學(xué)科歸屬，大多都是在教育學(xué)的范疇中，而體育學(xué)充其量不過(guò)是其專業(yè)方向而已。

即便今天，體育學(xué)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和成熟的1級(jí)學(xué)科，其屬下有2級(jí)乃至3級(jí)學(xué)科，但實(shí)際上，其母學(xué)科或者基礎(chǔ)學(xué)科屬性，遠(yuǎn)不如其他1級(jí)學(xué)科，例如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等。這一點(diǎn)在體育學(xué)的各2級(jí)學(xué)科乃至所涉具體專業(yè)、課程等也基本如此（這里暫且拋開(kāi)關(guān)于“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”學(xué)科的屬性爭(zhēng)論）。學(xué)校體育學(xué)作為體育學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支也同樣呈現(xiàn)出上述特點(diǎn)。如果說(shuō)早期的學(xué)校體育學(xué)受其教育學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科影響明顯，甚至是教育學(xué)的一個(gè)分支，而后來(lái)學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展越來(lái)越多地受到了包括管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的影響，并發(fā)展迅速。當(dāng)然，一些諸如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、力學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科也更加支撐了學(xué)校體育學(xué)的成熟與發(fā)展。今天，學(xué)校體育學(xué)所涉及的健康問(wèn)題、心理問(wèn)題乃至體育場(chǎng)地、器材問(wèn)題不能不說(shuō)所倚重的就是這些學(xué)科。

說(shuō)到橫向上學(xué)科的影響，不知能否將奧林匹克運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校體育的影響納入學(xué)科的影響范疇。如果可以的話，那么隨著現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展和對(duì)社會(huì)方方面面的影響，特別是2008年北京奧運(yùn)會(huì)將“奧林匹克教育”首次作為主辦國(guó)奧運(yùn)遺產(chǎn)加以弘揚(yáng)推廣，奧林匹克教育理念在學(xué)校教育中的地位得到前所未有的提升和重視。與其說(shuō)是受其他學(xué)科或者教育思潮影響根深蒂固而顯示其不獨(dú)立、不自主特征，倒不如說(shuō)是因?yàn)轶w育學(xué)科的半封建、半殖民色彩而令學(xué)校體育學(xué)科迅速得到發(fā)展和壯大。無(wú)論如何，學(xué)校體育的發(fā)展離不開(kāi)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，自然大受其影響。

3內(nèi)部結(jié)構(gòu)分化始終不斷

所謂學(xué)校體育學(xué)的內(nèi)部分化問(wèn)題，實(shí)際上是該學(xué)科的發(fā)展問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論作為專業(yè)體育院校體育教學(xué)專業(yè)的主干課程，還是該專業(yè)相關(guān)課程，似乎也就學(xué)校體育學(xué)這一門課程，所謂教育學(xué)、心理學(xué)等不過(guò)是前段描述內(nèi)容即橫向上的其他影響學(xué)科而已。今天看來(lái)，有關(guān)學(xué)校體育學(xué)的課程起碼分化成十幾門甚至更多的課程。相關(guān)課程包括體育教學(xué)論、體育教學(xué)法、體育教材教法、學(xué)校體育科研方法、體育課程論、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育學(xué)習(xí)原理、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、體育繪圖、學(xué)校體育史、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)、體育游戲、競(jìng)技教育學(xué)、體育場(chǎng)地與設(shè)施等。

學(xué)科本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)分化是一把雙刃劍。完全不分化，發(fā)展受制約；分化過(guò)于嚴(yán)重，又難免顧此失彼、本末倒置。學(xué)校體育學(xué)，特別是作為專業(yè)院校的專業(yè)課程，甚至有一點(diǎn)后者的傾向了。我們談到學(xué)校體育課程問(wèn)題經(jīng)常提及教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，也正是因?yàn)檎n程設(shè)置的復(fù)雜性和分化現(xiàn)象的嚴(yán)重性，導(dǎo)致了教育教學(xué)目標(biāo)的泛化。進(jìn)而帶來(lái)關(guān)于學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科屬性問(wèn)題，單從體育專業(yè)分科來(lái)看，有“學(xué)科”還是“術(shù)科”問(wèn)題之爭(zhēng)；從一級(jí)學(xué)科及至專業(yè)設(shè)置來(lái)看，還有隸屬教育學(xué)或體育學(xué)之分；甚至從某些院校的專業(yè)劃分、教研室隸屬關(guān)系等來(lái)看，還有體育教育專業(yè)還是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)之分，有的還歸屬體育人文社會(huì)學(xué)方向亦不鮮見(jiàn)。所以說(shuō)，一個(gè)時(shí)期以來(lái)的關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展方向問(wèn)題的制約因素與學(xué)校體育學(xué)科分化乃至泛化不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。

一門學(xué)科固然需要不斷分化，以期成熟完善；但一旦到了泛化的程度，將直接導(dǎo)致該學(xué)科所涉及教育目標(biāo)的失衡。

4近10年我國(guó)學(xué)校體育的豐富性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展所遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其數(shù)量之多、程度之深可以說(shuō)前所未見(jiàn)。如果說(shuō)改革開(kāi)放30年本身就具有了高速發(fā)展的背景，而最近10年更具有代表性。這期間無(wú)論事件還是政策，每一次出現(xiàn)和實(shí)施、反饋都可以稱得上是中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展史上的標(biāo)志性事件，具有里程碑般的意義。

4.1素質(zhì)教育、“新課標(biāo)”

如果說(shuō)從1999年出臺(tái)實(shí)施的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》作為新世紀(jì)學(xué)校體育乃至教育改革的風(fēng)向標(biāo)，隨之而來(lái)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》可以說(shuō)貫穿了新世紀(jì)的第一個(gè)10年的學(xué)校體育教育教學(xué)。無(wú)論正面評(píng)價(jià)還是負(fù)面反響，新課標(biāo)的出臺(tái)和實(shí)施畢竟是中國(guó)體育教學(xué)大綱的又一次變革，而且這一次影響深遠(yuǎn)。其中，從邁進(jìn)新世紀(jì)的頭幾年，圍繞素質(zhì)教育和體育之間的關(guān)系，以及千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的“新課標(biāo)”，引起的商榷爭(zhēng)議甚至批判不絕于耳，隨之帶來(lái)了“新課標(biāo)修訂”。時(shí)至今日，又一輪的課標(biāo)研制工作已經(jīng)展開(kāi)。

4.2“中央7號(hào)文件”及陽(yáng)光體育

2006年12月24日，在北京大興區(qū)國(guó)家教育行政學(xué)院的“校長(zhǎng)大廈”召開(kāi)了新中國(guó)成立以來(lái)的首次“學(xué)校體育工作會(huì)議”；緊接著，2007年初，黨中央國(guó)務(wù)院第一次就加強(qiáng)青少年體育工作以中央文件的形式頒布了“中央7號(hào)文件”，即《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》；之后，轟轟烈烈的、連續(xù)3年的“億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育促進(jìn)會(huì)”分別在北京、重慶、西安召開(kāi)。這一系列的活動(dòng)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作的促進(jìn)是顯而易見(jiàn)的。青少年學(xué)生的體質(zhì)持續(xù)20余年的下降，實(shí)際上早已引起社會(huì)乃至國(guó)家的高度重視，但是由此召開(kāi)了新中國(guó)成立以來(lái)的首次學(xué)校體育工作會(huì)議，從其影響力和背景不難看出，國(guó)家對(duì)此的重視，包括以中央文件出臺(tái)的“中央7號(hào)文件”，最終落腳到陽(yáng)光體育活動(dòng)，“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”成為一段時(shí)間各級(jí)各類學(xué)校必須落實(shí)的學(xué)校體育政策。那段時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校的課間操、大課間都冠名“陽(yáng)光體育”，可見(jiàn)其影響力之大。而在當(dāng)時(shí)，大洋彼岸的美國(guó)也面臨青少年體質(zhì)下降的問(wèn)題，在不斷加強(qiáng)和完善學(xué)校體育發(fā)展的政策，實(shí)行走路上學(xué)的“積極交通”政策和每天放學(xué)后一段時(shí)間舉行體育、休閑等活動(dòng)的“課后計(jì)劃”。由此看來(lái)，在這一時(shí)期，中國(guó)學(xué)校體育在思想上和措施上彰顯出了更大的獨(dú)立自主性。

4.3北京奧運(yùn)會(huì)和奧林匹克教育

2008年的北京奧運(yùn)會(huì)應(yīng)該是這期間最重要也是影響力最大的體育事件。而奧林匹克教育就是北京奧運(yùn)會(huì)留下的寶貴遺產(chǎn)和最成功的經(jīng)驗(yàn)。如果說(shuō)歷屆奧運(yùn)會(huì)都為后人留下了一筆筆寶貴的財(cái)富的話，比如1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)的商業(yè)模式；1988年漢城奧運(yùn)會(huì)的和平模式，以及2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)的環(huán)保模式和2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的復(fù)古模式等。。那么，北京奧運(yùn)會(huì)的奧林匹克教育模式可以說(shuō)前無(wú)古人。實(shí)際上2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)的主題是“激勵(lì)一代人”也緊緊圍繞奧林匹克對(duì)青少年的教育功效，不能不說(shuō)多少也受到了北京奧運(yùn)的影響。

至少，圍繞北京奧運(yùn)周期前后幾個(gè)年頭，全國(guó)各地中小學(xué)關(guān)于奧林匹克教育方面的主題教育活動(dòng)開(kāi)展不僅體現(xiàn)在體育活動(dòng)中，也體現(xiàn)在整個(gè)教育實(shí)踐中。其影響也不僅僅是對(duì)中國(guó)的青少年學(xué)生進(jìn)行的奧林匹克教育，也使得將一個(gè)過(guò)去傳統(tǒng)的、純粹的奧運(yùn)會(huì)融入到一個(gè)教育思想體系中來(lái)。因?yàn)楸旧淼膴W林匹克思想包含的就是一個(gè)很龐大、很寬泛的教育體系，運(yùn)動(dòng)僅是其中一個(gè)方面。五千年文明的中國(guó)接納了奧林匹克，如同整個(gè)西方體系的思想基礎(chǔ)之一奧林匹克融合中華文明一樣，那是怎樣的一種時(shí)空對(duì)接？又碰撞出怎樣的時(shí)代思想火花？這當(dāng)然是這個(gè)時(shí)期的學(xué)校體育之幸。

4.4校園足球

本來(lái)足球在學(xué)校體育當(dāng)中一直充當(dāng)著類似田徑、籃球、體操、武術(shù)等眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一樣的角色。但中國(guó)足球的不堪，青少年學(xué)生體質(zhì)健康的不堪，讓校園足球適時(shí)地提到議事日程上。當(dāng)下的時(shí)局對(duì)校園足球來(lái)說(shuō)確實(shí)有著用武之地。