小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維動態(tài)處理策略分析

戴曉洪

【摘 要】隨著新課程改革的出現(xiàn)及發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是千變?nèi)f化的，教師需要根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)、疑惑或不解等采用動態(tài)的策略進(jìn)行應(yīng)對及處理，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探究。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維動態(tài)處理策略，筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行了分析，詳細(xì)報告如下文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思維；動態(tài)處理策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是運(yùn)動及發(fā)展變化的，靜止的課程不不存在的，采用動態(tài)的觀點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能在不違背數(shù)學(xué)科學(xué)性及合理性的前提條件下用運(yùn)動變化及連接性的思維去對待靜止的數(shù)學(xué)問題，采用辨證的動態(tài)去分析數(shù)學(xué)問題以此得到解決，有效的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平提高。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沿襲著教師在講臺上講課，學(xué)生在座位上記筆記的教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中無法針對一個靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行動態(tài)思維的分析及探究，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差，學(xué)生依賴性較強(qiáng)，面對數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)問題顯得無從下手，長久導(dǎo)致學(xué)生懶于思考的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差現(xiàn)象。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維動態(tài)處理策略

2.1針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“斷層”處采用思維動態(tài)處理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“斷層”主要是指教材中的省略處及空白，思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及學(xué)生思維的中斷處，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中若蜜芽充足的前提知識基礎(chǔ)，沒有豐富的想象力及聯(lián)想力，在面對新知識的過程中會學(xué)習(xí)的較為吃力及困難，對抽象概括的理解較難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)過程中的斷層處進(jìn)行挖掘及重點(diǎn)講解，將知識缺漏處進(jìn)行填補(bǔ)，以此達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的目的。如在進(jìn)行長度單位及小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程中，教材中采用將米進(jìn)行等分，要求學(xué)生們采用小數(shù)對長度單位進(jìn)行表示后，將：1米的萬分之一寫作0.0001米，1米的千分之一寫作0.001米……這一知識點(diǎn)引出后，教材中的內(nèi)容就戛然而止，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般在概括出小數(shù)點(diǎn)的意義后就不會再進(jìn)行深入教學(xué)，導(dǎo)致概念括號前的斷層現(xiàn)象出現(xiàn)，這就屬于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以用具體的長度單位：米、厘米、分米及毫米表示的0.1米，0.01米……可以是具體形象的表現(xiàn)，但0.0001米是通過摒棄原有的計(jì)量單位，采用小數(shù)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)折，屬于一個從具體形象的事物到一個抽象概念的過渡過程，教師在進(jìn)行此類教學(xué)“斷層”的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入思考這種教學(xué)空白，采用動態(tài)處理的方式將知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)及補(bǔ)充。

2.2針對數(shù)學(xué)知識連接點(diǎn)進(jìn)行思維動態(tài)處理

數(shù)學(xué)知識連接點(diǎn)的思維動態(tài)處理是指引導(dǎo)學(xué)生采用原來學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)去獲取新知識的手段，學(xué)生一個知識點(diǎn)的掌握是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，也是對原有舊知識點(diǎn)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)及強(qiáng)化學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識連接點(diǎn)的教學(xué)過程中應(yīng)從新舊知識額連接處進(jìn)行展開分析，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的、掌握了的知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)及平臺，在原有的知識點(diǎn)基礎(chǔ)上動態(tài)分析及思考舊知識到新知識的連接。如在進(jìn)行乘除法的教學(xué)過程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識為：商不變的性質(zhì)及小數(shù)點(diǎn)位置的移動會引起小數(shù)大小的變化規(guī)律兩項(xiàng)知識點(diǎn)內(nèi)容后，將除數(shù)是整數(shù)的除法推理出來，已知的舊知識點(diǎn)具有解釋及轉(zhuǎn)化新知識點(diǎn)的作用，是理解除數(shù)是小數(shù)的除法法則及掌握乘除運(yùn)算能力的主要內(nèi)容。

2.3針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)采用思維動態(tài)處理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)主要是指針對某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)采用異于常人的思路、創(chuàng)新的、有竅門的方式進(jìn)行分析的方式，采用創(chuàng)新的方式能快速讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)、全面的解題思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中應(yīng)注意重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)過程中給予學(xué)生充分的時間及空間去思考、練習(xí)及反饋，不要將學(xué)生的思維固定，鼓勵學(xué)生采用多種方式進(jìn)行解題。在進(jìn)行練習(xí)的解答過程中引導(dǎo)學(xué)生采用不同的解題思路及方法去分析及解答，當(dāng)學(xué)生拿到一個數(shù)學(xué)題目后學(xué)會從不同的角度去分析同一道問題，拓展學(xué)生的全面分析問題的能力及動態(tài)思維能力。如下題：計(jì)劃修一條長120米的水渠，前5天修了20%，按照這種速度進(jìn)行修水渠的話，修完需要多少天？這一練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進(jìn)行解題：

（1）（120-120×20%）÷（120×20%÷5）；

（2）120÷（120×20%÷5）-5；

（3）（1-20%）÷（20%÷5）。

這一練習(xí)的三種解題方式及思路能有效提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生采用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)及掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行知識點(diǎn)之間的連接，開拓了學(xué)習(xí)思路，調(diào)動了學(xué)生及學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

3.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維動態(tài)處理方式能促進(jìn)學(xué)生增長知識，掌握技巧，鍛煉其思維的靈活程度，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體作用能調(diào)動學(xué)生積極思考及探究的積極性，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容，拓展自己的思維能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量及水平，讓學(xué)生掌握針對數(shù)學(xué)靜態(tài)知識點(diǎn)采用動態(tài)分析及處理的方式進(jìn)行高效解決數(shù)學(xué)問題，以此達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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