芻議學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘 要】剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生不明白應(yīng)該怎樣“學(xué)習(xí)”，分不清學(xué)習(xí)與游戲的區(qū)別。主要有幾個(gè)方面的明顯表現(xiàn)：好動、好問、模仿性強(qiáng)。等好不容易明白自己是“小學(xué)生”后表現(xiàn)出自我約束能力差，對外界各種反應(yīng)較敏感，注意缺乏長久性，要他們認(rèn)真聽幾分鐘還可以，要他們認(rèn)真聽上十幾分鐘，半節(jié)課還真不容易。這時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的尤顯重要。以常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)方法上重激發(fā)興趣，反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】傾聽習(xí)慣；習(xí)慣培養(yǎng)

一、培養(yǎng)課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

本學(xué)期我教的是小學(xué)一年級，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有聽課意識，通過我逐漸的摸索，要上好一堂課，課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。文具的擺放，情緒的調(diào)整，都可通過背誦《上課歌》等兒歌讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，有利于集中學(xué)生的注意力。

二、培養(yǎng)注意力集中的習(xí)慣

1.注意動靜結(jié)合，調(diào)整學(xué)生聽課情緒

一年級的孩子有個(gè)最大的特點(diǎn)就是好動。四十分鐘讓他端端正正坐好幾乎是不可能的。況且要完成大量的識字任務(wù)，這樣學(xué)生很容易疲勞，也會直接導(dǎo)致“該動腦筋時(shí)很被動，該安靜時(shí)則亂動，小嘴會亂說”的情形，管起來令人頭痛。我想何不主動給他們創(chuàng)造一些“動”的機(jī)會，讓他們的情緒既興奮起來而不是隨意亂動。于是我做了一些嘗試，收到一定效果。這里的“動”又和通常的律動有所區(qū)別，姑且說成是“手動、身體動、嘴動”?！吧眢w動”——比如學(xué)難字“翅”，學(xué)生認(rèn)完字后配合做動作：伸出手臂學(xué)小鳥展翅飛翔的動作，學(xué)生立刻饒有興趣地動起來，同時(shí)也記住了字?！白靹印薄热缱x到“吵吵嚷嚷”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)著課文中小老鼠的樣子，說話配合動作，對周圍的伙伴說出自己將面臨被貓吃掉的危險(xiǎn)。規(guī)定時(shí)間一分鐘，可自由發(fā)揮。可以想象，在這一分鐘里，學(xué)生們情緒被調(diào)動起來—夸張的動作，大聲地吵鬧，教室里頓時(shí)像砸開了鍋?？珊⒆觽儧]有被老師批評的“危險(xiǎn)”，得到了寶貴的“自由”，得意、心滿意足的表情都寫在小臉上。而僅是一分鐘的“動”，卻使學(xué)生暫時(shí)消除疲倦的同時(shí)，理解了“吵吵嚷嚷”的意思；接下來的學(xué)習(xí)很快恢復(fù)常態(tài)，有條不紊地進(jìn)行著。

2.教學(xué)語言力求兒童化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮

一年級教學(xué)重點(diǎn)就是拼音和識字教學(xué)。拼音和漢字都是抽象符號，內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語言生澀、呆板，學(xué)生根本聽不懂，學(xué)起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。所以要吸引住他們可不是件容易的事。比如課堂上我會根據(jù)課文內(nèi)容，變著花樣扮演其中的一個(gè)角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。如借小精靈的口吻說——“小朋友，歡迎來到精靈王國。我會邀請能認(rèn)字的小朋友當(dāng)小客人。還會跟最標(biāo)準(zhǔn)、最大聲的小朋友成為好朋友哦?！焙⒆觽兌枷氤蔀樾【`的朋友，因此，學(xué)習(xí)熱情高漲。”我也裝出老爺爺古怪的聲音，著急地說：“我生病了，想去找醫(yī)生看病，但不會認(rèn)字，找不著醫(yī)院?！焙⒆觽児笮?。我又說：“別笑話我，我就是沒有學(xué)好字。誰來幫幫我呀？下面哪些小朋友會認(rèn)字呢？教教我，領(lǐng)我去看病吧?！焙⒆觽兌寂e起了小手。這樣就激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，注意力自然就集中了。

3.情景中的游戲，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過程都是和游戲分不開的。我們的識字量大，需要設(shè)置更多的識字的游戲。我把游戲分為兩種：常規(guī)游戲和情景游戲。而情景中的游戲就可以成為每一節(jié)課的亮點(diǎn)。因?yàn)樗歉鶕?jù)課文的內(nèi)容而設(shè)置的情景中的任務(wù)，因內(nèi)容不同而可以真正做到翻新花樣，層出不窮。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果帶著任務(wù)學(xué)字比漫無目地學(xué)字效果要好。而任務(wù)就來自于情景游戲。比如課文中有樹林，我先把樹林描繪一番，創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林情景，引起學(xué)生的興趣，然后我就把本次的識字任務(wù)和目標(biāo)交給學(xué)生—把你會讀會記的字變成森林中的一片“樹葉”；課文中有大自然的星空，創(chuàng)設(shè)一個(gè)星空的情景，告訴學(xué)生本次的識字任務(wù)和目標(biāo)是—把字寶寶變成掛在天上閃爍的星星。這樣下來一課一任務(wù)，在不變中求變，就像讓學(xué)生每天都吃著不同口味的生字大餐一樣。通常每個(gè)游戲活動的參與人數(shù)多，一節(jié)課下來幾乎每個(gè)學(xué)生都會有機(jī)會參與其中，這樣自然就培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

1.營造和諧快樂氛圍，讓學(xué)生愿意認(rèn)真聽課

教過低年級的老師都會碰到兩種情況：要么孩子眼睛瞪得大大的看著你，其實(shí)他什么也沒聽；要么你話說得和風(fēng)細(xì)雨還是偶爾的及時(shí)雨他都會因聽不懂而不理睬你。課堂上與學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流——語言與肢體語言的配合會收到較好效果。如表揚(yáng)時(shí)的點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指與學(xué)生擊掌以及口頭表揚(yáng)，批評時(shí)的皺眉、搖頭、擺手等，通過言語、手勢特別是運(yùn)用表情與學(xué)生交流，讓學(xué)生聽懂、看懂老師—因?yàn)榈湍昙壓⒆蛹词孤牪欢蠋煹脑?，也會察言觀色。還可有意識地讓自己的表情夸張臉譜化，會讓學(xué)生真切地感受到老師的鼓勵(lì)、寬容和提醒，為課堂營造了和諧快樂氛圍，讓學(xué)生愿意認(rèn)真聽課。

2.明確傾聽要求，引導(dǎo)學(xué)生“會”聽

給學(xué)生明確提出“用耳朵聽、眼睛看”的要求，并利用口令適時(shí)提醒。另外，課堂上不斷變化課堂的節(jié)奏和頻率，讓學(xué)生找不到機(jī)會去開小差。如提問：“剛才小朋友用了什么方法記住字的？”“她編了什么順口溜？你學(xué)會了嗎？”這樣的訓(xùn)練對學(xué)生的專注力提出了進(jìn)一步的要求。堅(jiān)持經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會有意識去聽，逐漸達(dá)到專心聽講。

3.注重傾聽的反饋

老師與學(xué)生的各種交流本身就是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋。這里主要談學(xué)生之間的反饋。一年級學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練，會養(yǎng)成上課聽講的習(xí)慣，但主要是會聽老師講，而對其他學(xué)生的范讀及回答就是“充耳不聞”了。因?yàn)樗麄兒帽憩F(xiàn)，只顧自己的展示，而忽視別人的回答。所以在聽同伴讀課文時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)“小評委”“小老師”，通過對同伴的表揚(yáng)和糾正，促使學(xué)生認(rèn)真聽。當(dāng)同學(xué)讀對一個(gè)字或一句話時(shí)時(shí)，全班學(xué)生擊掌，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)用最簡單的口令如“跳跳跳”“爬上山”等表示鼓勵(lì)，也會達(dá)到學(xué)生自我提醒—要認(rèn)真聽別人回答的效果。如此以來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

當(dāng)然，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是要有滴水穿石的功夫。正如“泉眼無聲惜細(xì)流”，習(xí)慣如同潺潺的小溪終會匯集成流為巨浪，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大的動力。

【作者簡介】

王慶新，男，1968年7月生，1986年參加工作，一級教師，多年來一直從事教育教學(xué)工作，在教育科研方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，曾榮獲縣優(yōu)秀教師，教改能手等榮譽(yù)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。