在跋涉中反思

葛婷

【摘要】高師音樂教育專業(yè)課程改革從提出到現(xiàn)在歷經(jīng)多年，期間雖出現(xiàn)了各種誤讀，從根本上講，高師音樂教育課改也取得了些許成績。文章以四川師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，思考高師音樂教育改革在高校中的成果和弊端。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教育；課程改革；反思；思想指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】本文為四川師范大學(xué)校級(jí)專項(xiàng)研究項(xiàng)目課題“高校開設(shè)地方民族民間音樂特色課程的可行性論證”（編號(hào)13KYZ16）成果之一。

作為四川師范大學(xué)音樂學(xué)院的一名普通教師，我看到了這幾年我院師生為高師音樂課程改革做出的巨大努力。六年前在北京進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)候，我撰寫了《高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)改革之構(gòu)想》一文，其中詳細(xì)闡述了關(guān)于高師音樂教育課程改革的種種思考，今日看來甚顯粗淺，因?yàn)槿魏我环N改革都離不開取舍和創(chuàng)新。可取舍不易，創(chuàng)新更難，曾經(jīng)認(rèn)為要培養(yǎng)出有市場(chǎng)價(jià)值的音樂教師就是課改的最終目的，時(shí)至今日，才領(lǐng)悟到市場(chǎng)絕不應(yīng)該是檢驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，借鑒模仿國外的教育體系并不是音樂教育的出路。我國音樂教育最終還是應(yīng)該植根于民族文化的土壤，弘揚(yáng)民族音樂?；赝谈脑谖以簹v時(shí)近七年的艱難跋涉，我希望能做一次更加深刻的反思，以此作為對(duì)高師音樂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的思考。

一、思想指導(dǎo)與學(xué)科建設(shè)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的信息化時(shí)代，21世紀(jì)的音樂教育更加注重與世界的交流和接軌，在借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，立足于本民族的傳統(tǒng)音樂，在基礎(chǔ)教育中注重人文素質(zhì)的教育，改變音樂師范生“重技輕文”“學(xué)了一門技術(shù)恨了一門藝術(shù)”的落后現(xiàn)狀。

（一）立足傳統(tǒng)音樂

雖然近年高師音樂教育已經(jīng)把傳統(tǒng)音樂放在了比較重要的位置，但還談不上真正的重視。這么多年來，我們?cè)噲D通過借鑒國外的音樂教育體系來彌補(bǔ)自身不足，快速地改變國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀。但究其根本，中國音樂教育真正的出路，應(yīng)該是復(fù)興民族音樂，弘揚(yáng)民族音樂文化，找到符合國情、提高民族存在感和自豪感的音樂教育方式，以別于其他國家，形成獨(dú)具中國特色的音樂教育體系。

（二）重視人文學(xué)科

國家的音樂教育水平不單取決于音樂專業(yè)發(fā)展的水平，更重要的是音樂教師的音樂文化修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。但是，長期以來音樂教育專業(yè)學(xué)生的高考文化錄取分?jǐn)?shù)比較低，造成我們對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，特別是在擴(kuò)招以來，將很多文化素養(yǎng)差的學(xué)生招進(jìn)學(xué)校，再次拉低了藝術(shù)類學(xué)生的整體人文水平。高師作為培養(yǎng)未來音樂教師的搖籃，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求是底線，它關(guān)系著未來中小學(xué)音樂教育的成功與否。因此，在具備專業(yè)技能的前提下，更應(yīng)該注重人文學(xué)科的教學(xué)。學(xué)校在開設(shè)相關(guān)課程的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)科交叉，避免課程設(shè)置“重技輕文”，力圖朝著更加科學(xué)、靈活的方向改革和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)科探索。

二、師生意識(shí)轉(zhuǎn)變

音樂教育之所以重要，并不僅僅在于對(duì)知識(shí)和技藝的積累，更重要的是藝術(shù)可以使人的思想變得更加敏銳，對(duì)事物的洞察力和感受力更加細(xì)膩，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高師改革推進(jìn)的過程中，高師音樂教師應(yīng)該對(duì)自己有新的認(rèn)識(shí)和要求，不能抱殘守缺，要把注意力放在自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提升上，善于思考，精于創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重把表演實(shí)踐教學(xué)引進(jìn)到教育實(shí)踐課程中，并且引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到音樂教育專業(yè)不同于其他音樂表演專業(yè)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該思考如何以本土傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，將中國傳統(tǒng)音樂文化融入音樂教育的理念里。

三、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與反思

通過近幾年的整合與優(yōu)化，運(yùn)用新的教學(xué)機(jī)制、新體系，更加重視“師范”性，重視音樂教育基礎(chǔ)學(xué)科和教育實(shí)踐學(xué)科的建設(shè)，我所在的學(xué)院音樂教育專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量獲得了極大的提升。事實(shí)證明，音樂的專業(yè)技術(shù)是音樂教育的一把利器，但是，僅僅有利器是不夠的，還得有會(huì)使用利器的舵手。這個(gè)舵手就是音樂教學(xué)法，以及音樂教學(xué)實(shí)踐類課程。因此，我提出音樂教師教育中的“三個(gè)重視”供同行一起思考。

（一）重視音樂教學(xué)法

“既知教之所以興，又知教之所以廢，然后可以為人師也?！薄秾W(xué)記》的論述，說明古代的思想家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展，各國在音樂教學(xué)法方面的研究都取得了顯著成果。

我們首先要了解什么是“法”。法象征著規(guī)則、規(guī)范，是度量的尺子。而教學(xué)法從傳統(tǒng)上意義來講，是指教學(xué)的藝術(shù)和實(shí)踐，教學(xué)法意味著教授與指導(dǎo)，也意味著學(xué)習(xí)與被教。雖然它有別于實(shí)踐性示范教學(xué)，但也是為實(shí)踐性教學(xué)提供理論指導(dǎo)的一門課。

對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，需要通過音樂教學(xué)法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)。而音樂教學(xué)法又有別于其他教學(xué)法，具有靈活性和多樣性，切記不能照搬某種教學(xué)模式，更不能把教學(xué)法當(dāng)成示范教學(xué)課。每一個(gè)學(xué)生千篇一律地模仿，失去創(chuàng)造力，有違音樂教學(xué)法的初衷。這門課還有一個(gè)核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有教學(xué)思考和總結(jié)的能力，用開放性思維看待教學(xué)方式的多樣性。這點(diǎn)我們可以向美國學(xué)習(xí)。美國的中小學(xué)音樂教學(xué)模式非常多，教材多種多樣，教師可以自由選擇不同的教材、不同的教法，但卻能做到雜而不亂，雜而有序，凸顯出美國教育對(duì)創(chuàng)造性思維的重視。我們可以學(xué)習(xí)人家的先進(jìn)思想理念，不固守已有的音樂教學(xué)方法，通過高師的實(shí)踐創(chuàng)新更新教學(xué)理念，讓高師音樂教學(xué)法變成源頭活水，引領(lǐng)中小學(xué)音樂教育走向成熟。

（二）重視教育實(shí)習(xí)

高師音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)音樂教師非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位的銜接環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生走上教育工作崗位之前的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，也是學(xué)校教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生要完成教育實(shí)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)才算完整。經(jīng)過教育實(shí)習(xí)的過渡，師范生才有可能適應(yīng)教師身份的轉(zhuǎn)變，勝任教師一職。

因此，學(xué)校應(yīng)該有一套健全、科學(xué)的實(shí)習(xí)機(jī)制，對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)管，避免學(xué)生私自安排實(shí)習(xí)單位，避免“空殼實(shí)習(xí)”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，提出解決建議，樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真反復(fù)訓(xùn)練。將分段化訓(xùn)練的微格教學(xué)，接龍并線形成完整的教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)效果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，并及時(shí)調(diào)整，彌補(bǔ)欠缺部分。也可以邀請(qǐng)一線中小學(xué)教師進(jìn)行示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以有計(jì)劃地增加教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，采用多種方式相結(jié)合的辦法改變單一的實(shí)習(xí)模式，同時(shí)完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

在教育實(shí)習(xí)的過程中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)有所思，學(xué)以致用，通過教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)操控和組織能力。

（三）重視第二樂器

通常我們把鋼琴稱為音樂教育專業(yè)的第一樂器。因此，鋼琴是每一個(gè)音樂教育專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)的主修課。而開設(shè)第二樂器選修課符合目前對(duì)于中小學(xué)教師的人才培養(yǎng)要求，也符合教育專業(yè)“一專多能”的理念。

我們應(yīng)該大膽探索第二樂器教學(xué)模式，根據(jù)器樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，增加教學(xué)時(shí)間，避免學(xué)習(xí)時(shí)間不足造成的學(xué)而不精，也要充分認(rèn)識(shí)到高師音樂教育專業(yè)第二器樂課程教學(xué)有別于器樂表演專業(yè)教學(xué)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該將教育實(shí)用性放在第一位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適用于音樂教育專業(yè)完全沒有演奏基礎(chǔ)的學(xué)生。在教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)演奏，還要學(xué)會(huì)教，教師的教學(xué)應(yīng)該具有趣味性，針對(duì)中小學(xué)器樂教學(xué)給學(xué)生教學(xué)建議和指導(dǎo)，考核方式應(yīng)該將演奏和教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，在短暫的時(shí)間里，完成學(xué)與教的目標(biāo)。

從傳承角度思考民族器樂教學(xué)在高師音教專業(yè)的重要性，將民族器樂作為必修課，能夠增強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范性。有條件的學(xué)校甚至可以開設(shè)少數(shù)民族樂器演奏課，讓民樂與鋼琴并駕齊驅(qū)，立足于傳統(tǒng)樂器的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)民族文化，傳承民族音樂的核心思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的重視和熱愛。

四、結(jié)語

高師音樂教育專業(yè)改革雖然困難重重，但我們已經(jīng)堅(jiān)定地邁出了第一步。前路雖然依然艱辛，但每一位高師音樂教育專業(yè)的師生都有一個(gè)共同的信念：提高中小學(xué)音樂教育的整體水平，讓我們的民族音樂文化一代代傳承下去。

我國的音樂教育不能離開傳統(tǒng)音樂文化的土壤，借鑒國外教育體系來發(fā)展我國音樂教育總是有限制的。如何通過國外音樂體系發(fā)展民族音樂教育事業(yè)才是中國音樂教育的出路和立命之本。

加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐結(jié)合，重視對(duì)音樂教學(xué)法的研究和開拓，并且能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮理論之于實(shí)踐的提升、實(shí)踐之于理論的思考。

教育一線的教師和管理者應(yīng)該大膽思考，小心求證，始終堅(jiān)持以教師教育培養(yǎng)理念來設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)思路，使高師音樂教育專業(yè)始終具有生命力，適應(yīng)未來社會(huì)教育發(fā)展的方向。

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