翻轉(zhuǎn)課堂在中職歷史教學(xué)中的嘗試

劉清穎

【摘要】傳統(tǒng)的中職歷史教學(xué)采取的是教師講、學(xué)生聽的模式。為了規(guī)避這一模式的缺陷，提高中職歷史教學(xué)水平，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的運用不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的后勁，教師需要準(zhǔn)備微資源，規(guī)劃出可操作性強(qiáng)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中職歷史教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；特點；問題；對象

一、引言

如今，翻轉(zhuǎn)課堂受到許多學(xué)校的追捧，把它運用到中職歷史教育中十分有益。首先，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)就必須掌握頂尖的技術(shù)，而翻轉(zhuǎn)課堂剛好兼?zhèn)浼夹g(shù)和理論上的雙重優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境中得到提升；其次，中職學(xué)校的學(xué)生普遍會覺得歷史知識比較枯燥，不易理解。而這個改變就是要讓學(xué)生深入歷史情境掌握知識，加深歷史認(rèn)識。綜合各方面的因素，我從翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)之初就開始關(guān)注并進(jìn)行了多次試驗，如今取得了一些效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

改變先教后學(xué)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)先學(xué)后教的教學(xué)理念，這就是翻轉(zhuǎn)課堂 。它要求教師準(zhǔn)備好教學(xué)資源，例如教學(xué)視頻。上課前學(xué)生自學(xué)這些資源；上課后學(xué)生與教師進(jìn)行互動交流，學(xué)生對一些看不懂的問題合作探究，從而達(dá)到共贏的目標(biāo)。 通過這種模式，學(xué)生課前就能通過信息資源學(xué)到對應(yīng)的知識，在課堂上只需要對癥下藥，弄懂疑難，加深對已有知識的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)特點

（一）釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生更加自由，他們可以發(fā)揮主動性去查找相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)“文藝復(fù)興”這一章的時候，在課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段觀看了許多相關(guān)視頻，在這個過程中學(xué)到了真知識。不僅如此，學(xué)生還能將這些知識遷移運用到實際學(xué)習(xí)中，會在交流思想的過程中不自覺地引用文藝復(fù)興的精辟論點，更有學(xué)生會進(jìn)行深入挖掘：文藝復(fù)興的實質(zhì)就是人文與自由，這可以為我們現(xiàn)代社會的人權(quán)、民主的斗爭提供理論支持。這些深刻的思想都是學(xué)生提煉出來的，也說明了翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著。

（二）教學(xué)視頻內(nèi)容簡明

視頻教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，只有視頻簡明才能牢牢地吸引學(xué)生，更好地發(fā)揮知識傳授的功能。這樣不僅不會使學(xué)生感到煩瑣復(fù)雜，而且還能調(diào)動他們的積極性，使他們時刻處于一種良好的狀態(tài)，不會輕易疲勞。其次，視頻具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，一般一個視頻就只對一個知識難點進(jìn)行深入講解，使得學(xué)生能很快能找到對應(yīng)的知識點。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻能夠被分享，學(xué)生可以多次觀看，加深理解。

（三）更新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法

一旦中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，熱情很高，那么他們就會尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好顛覆了以往固定的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以依照自己的實際情況來選擇先學(xué)后教的具體模式（學(xué)生可能意識不到這個過程）。在構(gòu)筑歷史體系的時候，學(xué)生可以借助各種方式了解到一定的資源，在對資源進(jìn)行加工整理的過程中總結(jié)自己的思想，該思想是在教師參與前形成的，即學(xué)已經(jīng)先于教一步了。有了一定的經(jīng)驗后，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)視頻進(jìn)一步琢磨自己的想法，從而形成自己獨特成熟的思維。最后，教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生的思想向最終的教學(xué)目標(biāo)靠攏。

四、引入翻轉(zhuǎn)理念的歷史課堂產(chǎn)生的新變化

翻轉(zhuǎn)課堂不是一種表面的形式，它應(yīng)該融入教師的內(nèi)在思想中。我長期關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，通過研究我注意到，尊重學(xué)生的主動性對翻轉(zhuǎn)課堂的形成起到了關(guān)鍵的作用。基于現(xiàn)實情況，我們更需要將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種內(nèi)在思想運用到教學(xué)過程中，而不是耽于表面，流于膚淺的形式。在我看來，中職學(xué)生不僅僅需要掌握好的技術(shù)，還應(yīng)當(dāng)具備歷史責(zé)任意識。有人可能會反駁：歷史與中職學(xué)生沒有必然的關(guān)聯(lián)。但是縱觀古今，我們不能忽略一點：只有重視歷史，我們才能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能將其內(nèi)化于技術(shù)的鍛造中，從而發(fā)現(xiàn)技術(shù)在具體歷史環(huán)境下的發(fā)展。因此，中職教師必須加強(qiáng)學(xué)生歷史責(zé)任感的培養(yǎng)，而這樣的理念為中職歷史教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

五、中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的主要問題

（一）教學(xué)資源缺乏針對性，使翻轉(zhuǎn)課堂枯燥乏味

當(dāng)前中職歷史教學(xué)資源不具體，沒有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇時受到限制?，F(xiàn)在中職歷史實踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要方式是：首先由學(xué)校教師或團(tuán)體收集各方的視頻資料或文檔資源，然后將這些資源展示在相應(yīng)的信息共享平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要下載使用。但是問題是每個學(xué)生的知識水平不盡相同，而資源是一定的，不能滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生感到頭疼，因此中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂也失去了它應(yīng)有的魅力。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情不高，使中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂流于表面

學(xué)習(xí)中最難解決的問題就是“對學(xué)習(xí)無感”，這個問題源于學(xué)生自己。在中職歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)下，學(xué)生課前會得到一些相應(yīng)的視頻資源，課前觀看的任務(wù)也布置了，但是許多學(xué)生偏等著教師來講，不愿意提前學(xué)習(xí)。還有就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。一直以來多數(shù)中職學(xué)生在初中時都受制于教師的管束，學(xué)習(xí)上不夠積極主動，當(dāng)走進(jìn)壓力相對較小的中職學(xué)校后，自由散漫的一面就會暴露出來，課前不準(zhǔn)備、討論敷衍、測試不積極等都是其衍生出來的問題。這樣就會使中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂無法深入，效果不佳。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變慢，缺乏掌控課堂節(jié)奏的能力

教師在中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂中要科學(xué)掌握其進(jìn)度，要學(xué)會給學(xué)生自由和充足的空間，不要限制太多，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，徹底實現(xiàn)先學(xué)后教的方式?？墒遣糠纸處熑狈侠淼目刂品绞剑瑢?dǎo)致課堂節(jié)奏不穩(wěn)，在交流時又過于散漫，抓不住重點，最終又陷入了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育模式中。在中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要逐步擺脫傳統(tǒng)的“授業(yè)者”的角色，與學(xué)生建立新型的合作交流關(guān)系，為學(xué)生解答疑問。然而有些教師專業(yè)素質(zhì)不高，不具備良好的適應(yīng)能力，造成中職歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)形同虛設(shè)，傳統(tǒng)教學(xué)方式又逐漸泛濫。

六、提升中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的對策

（一）樹立全新教學(xué)理念，實現(xiàn)教師“解惑者”的角色定位

習(xí)慣一旦形成就不易改變，但中職歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師克服這個難題，必須逐步擺脫傳統(tǒng)理念，形成全新的教學(xué)思維。教師要對中職歷史課堂有基本的把控能力，加快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要扮演一個引導(dǎo)的角色，而不是強(qiáng)勢地完全把控課堂，要鼓勵學(xué)生與自己交流互動，倡導(dǎo)學(xué)生之間的密切合作，最后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作業(yè)質(zhì)量來進(jìn)行綜合效果的評價。同時，教師要尊重學(xué)生的每一次發(fā)問，要耐心地應(yīng)對各種奇奇怪怪的問題，有問必答。而教師也要通過不斷學(xué)習(xí)來拓寬自己的知識面，鍛煉自己的反應(yīng)能力，這樣，當(dāng)學(xué)生提出一個很難的問題時，才能夠迅速思考，游刃有余，也只有這樣才能營造出一種利于共享交流的學(xué)習(xí)氛圍，成功實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型。

（二）提高教師的教育素養(yǎng)和水平，優(yōu)化中職歷史視頻資源

為了有效提高中職歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)，我們可以采取專業(yè)培訓(xùn)、質(zhì)量考核等方法，一方面增強(qiáng)教師的意識，另一方面為新型課堂的效果提供內(nèi)在保障。此外，要精簡教學(xué)資源，做到有秩序有條理，對一些粗糙處進(jìn)行打磨，讓視頻具有特殊性與針對性，爭取讓每個重難點都有特定的資源板塊，查找也更方便；同時視頻的制作要精致，要抓住學(xué)生的眼球。視頻時間不宜太長，否則會讓人感到冗長乏味。一個相同內(nèi)容的視頻可以采取不同的手法，給學(xué)生提供多版本的選擇，讓他們尋找適合自己的。同時將各方面的教學(xué)人才集中起來，加快研發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)其不斷更新，利用各種手段將其設(shè)計得易于傳播，最終實現(xiàn)優(yōu)秀資源的交流共享。

（三）加強(qiáng)宣傳，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和合作精神

在中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師交流更加頻繁。在這種模式下，一節(jié)課是否高效就取決于這種討論是否激烈，是否活躍了課堂氣氛。因此，為了保證充分燃燒學(xué)生的熱情，教師就要加大宣傳力度，讓學(xué)生充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的好處，讓他們知道這種模式打破了時空的限制，可以有更多的學(xué)習(xí)選擇性和自由度，可以依據(jù)自身實際知識水平有針對性地觀看視頻等資源，直到看懂為止，可以反復(fù)鞏固難點重點，保證真正掌握。同時，還可以通過組建討論群來加強(qiáng)合作，各成員之間分享經(jīng)驗，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實現(xiàn)共贏，讓這種團(tuán)隊精神發(fā)揮最大的價值。

七、結(jié)束語

與傳統(tǒng)中職歷史教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性不得不令人驚嘆， 學(xué)生在這樣的新型教學(xué)模式下可以在課前自主完成知識的梳理，課堂就是一個交流園地，包括知識的共享與拓展等，課后就是知識的內(nèi)化與實踐。這種方式下，學(xué)生不再被動接受知識，自主性大大增強(qiáng)，課堂質(zhì)量也得到提高。我們在宣傳它的優(yōu)點的同時，也不能忽略其存在的缺陷。 為了彌補(bǔ)不足，教育者應(yīng)該堅持研究并積極實踐，通過不斷運用、總結(jié)，設(shè)計出適合中職歷史教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)教育改革。

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