翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在五年一貫制高專體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙棟

【摘要】隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到多個學(xué)科，運用信息化手段來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)的高度融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，研究在實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂對推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到了積極推動作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；五年一貫制高專；體育教學(xué)；信息化平臺

一、前言

2017年4月21日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)了《中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估辦法》。文件中關(guān)于學(xué)校體育教學(xué)方面作了強調(diào)：按國家要求，強化體育課和課外鍛煉，開足開齊體育與健康課程，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；強化學(xué)生課外鍛煉，廣泛開展陽光體育運動，積極開展課余訓(xùn)練和組織豐富多彩的競賽活動，定期召開運動會等。

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對完善學(xué)生品格、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強全民族的體質(zhì)起著關(guān)鍵性作用。五年一貫制高專的體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣，形成終身體育意識，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。近幾年隨著信息化的飛速發(fā)展，信息教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到多個學(xué)科，但并未受到體育教師的關(guān)注。運用信息化手段來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用，對于推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，有重要的研究意義和實用價值。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過知網(wǎng)（CNKI）檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”“中職體育教學(xué)”兩個關(guān)鍵詞，相關(guān)研究論文2014年25篇，2015年101篇，2016年137篇，截至2017年3月已有20篇。從2015年開始，翻轉(zhuǎn)課堂成為理論與實踐相結(jié)合的研究熱點問題。王國亮、詹建國在《翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值及實施策略研究》一文中指出，將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，體育教學(xué)過程更加個性化、人本化，有助于真正落實“健康第一”的指導(dǎo)思想。華潔瓊在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用研究》一文中指出，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師實施個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提升教學(xué)效果。朱靜在《翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，該教學(xué)模式的引入能為高校大學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時間寶貴，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座，聽講座，閱讀功能強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

筆者理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為：翻轉(zhuǎn)課堂是課前把將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作以微視頻的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生課前初步學(xué)習(xí)掌握并形成動作大體印象，課前自主練習(xí)，教師課上以小組學(xué)習(xí)的形式對學(xué)生掌握技術(shù)動作情況進(jìn)行檢驗。通過小組討論研究、教師引導(dǎo)的方式來解決練習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，體現(xiàn)信息化教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合。具體流程為：教師提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)并完成課前作業(yè)→小組討論、師生之間討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過討論探究、合作等方式解決這些問題→課后，通過教師總結(jié)反思，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐過程中主要由課前、課中、課后三部分組成

課前，教師根據(jù)授課內(nèi)容制作視頻、微課等短視頻資源上傳教學(xué)平臺或即時聊天群，要求課前學(xué)生完成學(xué)習(xí)，并在指定時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)完成課前作業(yè)，教師通過平臺掌握測試結(jié)果匯總情況；課中，以學(xué)生的學(xué)練為中心，教師精講，少講，對學(xué)生測試結(jié)果中錯誤率較高的知識點有針對性講解，把課堂時間讓給學(xué)生多練習(xí)，分組練習(xí)時安排一人輪流錄像；課后，教師總結(jié)反思學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤動作，并制作課上學(xué)生易犯錯誤動作的視頻，與正確動作的視頻對比，上傳至教學(xué)平臺或即時聊天群，達(dá)到鞏固的目的。

（二）以外堂實踐課為例的應(yīng)用研究

運動技能形成的過程通常劃分為泛化、分化、鞏固三個相互聯(lián)系的階段，而把運動技能的發(fā)展階段稱為動作自動化階段。泛化階段是指學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一個動作的初期，通過教師的講解和示范以及自己的運動實踐，獲得一種感性認(rèn)識，對運動技能形成的內(nèi)在規(guī)律并不完全理解。學(xué)習(xí)動作技術(shù)的初期，主要是來自外界的刺激，通過相應(yīng)的感受器傳到大腦皮層，引起大腦皮層細(xì)胞興奮。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于體育教學(xué)中，充分運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提高效果，需要完成以下任務(wù)。

1.搜索相關(guān)教學(xué)視頻，或者錄制教師正確的示范動作，配講解旁白，制作微課發(fā)送至教學(xué)平臺或QQ群。

2.制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自學(xué)內(nèi)容。并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前選擇題作業(yè)。

3.學(xué)生反復(fù)觀看視頻，研究動作技術(shù)細(xì)節(jié)，如蹲踞式起跑教學(xué)，兩腳的位置、兩腿膝關(guān)節(jié)夾角分別是多少度、兩手應(yīng)該放在什么位置等，并完成課前作業(yè)。

4.上課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)平臺匯總答對率，了解學(xué)生掌握動作技術(shù)的情況，教師有針對性開展教學(xué)活動，師生共同探究，強化易犯錯誤動作。通過小組合作探究教學(xué)，按照問題導(dǎo)向分組并在組內(nèi)推薦小組長，由小組長組織本小組練習(xí)，同學(xué)們積極主動提出自己的觀點，相互交流，主動探究，教師在巡回輔導(dǎo)時把握時機點評，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)掌握正確的動作技術(shù)要點。

5.課后反思。注重課后反饋環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生練習(xí)成果，及時與學(xué)生溝通，答疑解惑。教師將課上錄制學(xué)生練習(xí)的視頻剪輯制作成微課，上傳至教學(xué)平臺、QQ群、微信群，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，將課后作業(yè)上傳教學(xué)平臺，安排學(xué)生按時完成。

五、在中職學(xué)校體育教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)注意的幾個方面問題

第一，信息化平臺建設(shè)。信息化平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提保障，主要包括教學(xué)資源庫、微課和課件的在線播放或下載、師生實時交流、在線測驗與成績分析等幾個模塊。借助這一平臺，教師提前發(fā)布微視頻、學(xué)案、課件等資料，并布置課前作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況有針對性備課，提高教學(xué)效率。

第二，學(xué)生認(rèn)知程度和課前學(xué)習(xí)情況。中職學(xué)生處于高中年齡階段，對新事物的接受能力較強。教學(xué)實踐證明，學(xué)生最初接受教師的新做法較為容易，但是經(jīng)過幾次課之后，學(xué)生對這種教學(xué)方法逐漸失去了新鮮感，學(xué)習(xí)主動性有所降低，自主學(xué)習(xí)的效果難以有效落實，不能保證全體學(xué)生都能完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要明確目標(biāo)，落實到位，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第三，對體育教師綜合業(yè)務(wù)水平要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)相結(jié)合，是信息化教學(xué)技術(shù)與體育教學(xué)融合的體現(xiàn)。對體育教師的綜合素質(zhì)要求較高。目前，要求全體教師能獨立完成備課任務(wù)是不現(xiàn)實的，采用集體備課的方式是解決這一問題的有效手段，目的在于集思廣益，加深對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的理解，有針對性科學(xué)地分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、場地器材并做好教學(xué)設(shè)計，解決教學(xué)過程中可能遇到的實際問題。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗和專項特長不同，通過集體備課，可突破個人因知識技術(shù)水平等因素所造成的局限性，相互學(xué)習(xí)，共同提高，交流思想，共享資源，通過詳細(xì)分工，將教學(xué)設(shè)計、錄制視頻、視頻剪輯制作等任務(wù)分配給不同的教師完成，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，交流學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，共同提高，融合體育專業(yè)知識和信息技術(shù)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

六、結(jié)束語

運用信息化教學(xué)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)深度融合，關(guān)鍵注重教學(xué)效果，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身體育意識起到積極促進(jìn)作用。

教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生在課上練習(xí)，提高了教學(xué)效率。但是課前的準(zhǔn)備工作對教師要求較高，建議采用集體備課的形式，分工合作，共同提高教師的綜合業(yè)務(wù)水平，逐漸豐富教學(xué)平臺的信息化資源，以提高工作效率，達(dá)到更理想的效果。

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