PBL教學(xué)實(shí)施中的心得與體會(huì)

李紅艷+楊靜嫻+閆宇輝

【摘要】為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，研究者在不同專業(yè)、不同課程中嘗試了教學(xué)方法改革。文章就教學(xué)改革實(shí)施情況提出了幾點(diǎn)心得與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；教學(xué)改革；以學(xué)生為中心

【基金項(xiàng)目】遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)LNZYJG2015077；LNZYJG2013016）。

PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的討論式教學(xué)方法。自2012年教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以來(lái)，我校大力提倡教學(xué)改革。筆者近年來(lái)以學(xué)生為中心，對(duì)我院不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生嘗試了不同形式的教學(xué)改革。本文僅就教學(xué)改革提出自己的心得與體會(huì)。

一、授課基本情況

現(xiàn)以2013的制藥工程、2013級(jí)中藥學(xué)及2014級(jí)食品科學(xué)專業(yè)為例，對(duì)教學(xué)改革實(shí)施情況進(jìn)行說(shuō)明。授課基本情況如表1。

二、教改實(shí)施情況

（一）在2013級(jí)制藥工程專業(yè)進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

上課前，先行告知學(xué)生下一次的實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義并查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，提出思考題并予以回答。上課前，由學(xué)生首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，教師補(bǔ)充說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)；學(xué)生講解采取自愿方式。結(jié)果，4個(gè)班級(jí)中，有1個(gè)班級(jí)進(jìn)行得最好，學(xué)生積極參與教學(xué)，自愿講解實(shí)驗(yàn)，勇于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)并提前到實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備材料，實(shí)驗(yàn)速度與質(zhì)量均得到大幅度提高；2個(gè)班級(jí)進(jìn)行得較好，多數(shù)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提出思考題并予以書面回答，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力有所提高，實(shí)驗(yàn)積極性增強(qiáng)，但僅個(gè)別學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且準(zhǔn)備不夠充分，講解效果不理想，學(xué)生討論問(wèn)題不積極；1個(gè)班級(jí)在征求學(xué)生意見(jiàn)后，因沒(méi)有學(xué)生愿意講解實(shí)驗(yàn)，采取普通講授式教學(xué)，學(xué)生雖然按照要求提供了預(yù)習(xí)報(bào)告，也附有思考題，但基本是對(duì)實(shí)驗(yàn)講義的抄錄，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不明確，實(shí)驗(yàn)中束手束腳，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ桓摺?/p>

（二）在2013級(jí)中藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行中藥藥理學(xué)理論教學(xué)改革

教師講課時(shí)尋找案例，如在講解總論時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例，談?wù)剬?duì)中藥毒性的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，下次上課以學(xué)生為主，圍繞案例展開(kāi)討論交流。因該班人數(shù)較多，故將全班分成10組。結(jié)果，一周后學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備好，無(wú)人愿意展開(kāi)交流，希望老師采用講授式教學(xué)。因沒(méi)有同學(xué)愿意采用討論式教學(xué)方式，筆者便采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生溝通，要求學(xué)生將此次討論提交作業(yè)，并可在討論區(qū)發(fā)表對(duì)本門課程的教學(xué)意見(jiàn)與建議。結(jié)果，全班同學(xué)均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了作業(yè)，且大多認(rèn)真書寫，發(fā)表了個(gè)人見(jiàn)解；部分同學(xué)基本網(wǎng)上摘錄語(yǔ)言；個(gè)別同學(xué)卷面雷同。同時(shí)，有十幾名同學(xué)在討論區(qū)發(fā)言，但大多要求老師多講些，自己多學(xué)些；有2名同學(xué)提出希望增加實(shí)踐教學(xué)。

（三）在2014級(jí)食品科學(xué)專業(yè)進(jìn)行功能食品理論課教學(xué)改革

在第二章《活性肽類》授課結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和酪蛋白磷酸肽（CPP）的生理功能，以CPP作為功能因子開(kāi)發(fā)兩種功能性食品，說(shuō)明功能性食品的種類并簡(jiǎn)述CPP在其中所起的作用。該班共30人，以女生居多，男生僅6名。班長(zhǎng)主動(dòng)組織全班按寢室分成四組，男同學(xué)隨機(jī)分配到四組當(dāng)中。一周后，利用一節(jié)課時(shí)間，教師組織全班進(jìn)行討論交流。四組分別出一名代表，說(shuō)出自己小組擬開(kāi)發(fā)的功能性食品及理由，并按要求闡述CPP在其中所起的作用，部分組員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并說(shuō)出擬開(kāi)發(fā)的另外產(chǎn)品、產(chǎn)品形式及開(kāi)發(fā)理由。一名學(xué)生在各組討論結(jié)束后還指出自己在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)CPP除具有書中陳述的生理功能之外，還具有一些其他的功能，有望開(kāi)發(fā)成相關(guān)的功能性食品……

三、教學(xué)改革效果調(diào)查

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革貫穿始終，理論課由于授課內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)有限，學(xué)生人數(shù)較多，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不易改變等諸多因素，一學(xué)期僅進(jìn)行一次，故此次問(wèn)卷調(diào)查僅對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。從3個(gè)實(shí)驗(yàn)班（教學(xué)改革班）中隨機(jī)抽取30名學(xué)生，和對(duì)照班（普通講授式教學(xué)）30名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表2）。

調(diào)查結(jié)果表明，（1）實(shí)驗(yàn)興趣，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（1題，A）。（2）上課動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)組大多選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣（A）和能提高動(dòng)手能力（B），對(duì)照組以B選項(xiàng)居多。（3）喜歡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，兩組均比較傾向于同學(xué)示范，老師個(gè)別指導(dǎo)，自己親自做（C）。（4）同學(xué)示范教學(xué)的好處，兩組均比較傾向于C——遇到問(wèn)題容易交流。3、4題的結(jié)果表明，這種教學(xué)方式受多數(shù)學(xué)生青睞，學(xué)生都有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索精神，只是不習(xí)慣與老師多交流。（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開(kāi)放、隨時(shí)做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)組更多地選擇A——非常希望；對(duì)照組多選擇B——無(wú)所謂，說(shuō)明改革后教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。（6）實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)組全部預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待（A），對(duì)照組明顯較實(shí)驗(yàn)組預(yù)習(xí)人數(shù)少，有些學(xué)生甚至完全不預(yù)習(xí)（D）。（7）對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的看法，實(shí)驗(yàn)組大多選擇效果好（A）或效果較好（B），說(shuō)明改革能順應(yīng)人心，學(xué)生大多能夠接受并喜歡這種形式。（8）學(xué)生參與教學(xué)的好處，實(shí)驗(yàn)組大多選擇A，B，C三個(gè)選項(xiàng)，認(rèn)為通過(guò)這種教學(xué)方式能得到鍛煉，加深理解，提高實(shí)驗(yàn)興趣，對(duì)照組則沒(méi)有明確概念，學(xué)生憑感覺(jué)一般選擇一個(gè)選項(xiàng)，其中2名學(xué)生選擇了D——沒(méi)啥用。

縱觀8道問(wèn)題還可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)待問(wèn)卷比較認(rèn)真，多選的情況比較多；對(duì)照組則大多是平均每題一個(gè)選項(xiàng)。另外，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅積極性高，主動(dòng)性高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果做得好，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣也好，課堂紀(jì)律、衛(wèi)生均較對(duì)照班好，說(shuō)明教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)創(chuàng)新性的追求，成績(jī)不僅見(jiàn)于實(shí)驗(yàn)本身，還體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)的整體提高。

四、教學(xué)改革的心得與體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)、不同年級(jí)教學(xué)改革實(shí)施的難易程度及改革的效果存在很大的差別。影響教學(xué)改革的因素主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的基本素質(zhì)

學(xué)生的基本素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性是決定高校教學(xué)改革實(shí)施效果的重要因素。通過(guò)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的觀察總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有良好自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生在教學(xué)改革中往往表現(xiàn)主動(dòng)，能按照教師提供的案例很好地進(jìn)行準(zhǔn)備及課上、課下進(jìn)行討論交流。

（二）班級(jí)人數(shù)的多少

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)，通常分組進(jìn)行。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，分組過(guò)多，不利于有效開(kāi)展討論和達(dá)成共識(shí)。根據(jù)我院教學(xué)情況和班級(jí)人數(shù)情況，我們認(rèn)為，人數(shù)在30左右比較有利于PBL教學(xué)的開(kāi)展，如2014級(jí)食品科學(xué)專業(yè)的理論P(yáng)BL教學(xué)實(shí)施順利，且效果不錯(cuò)；大班級(jí)如2013級(jí)中藥學(xué)為100人以上，PBL教學(xué)往往難以推行或效果不佳。

（三）學(xué)生的專業(yè)年級(jí)

筆者主要教授我院二年級(jí)第一學(xué)期（如2013級(jí)制藥工程）和三年級(jí)第二學(xué)期（如2013級(jí)中藥學(xué)、2014級(jí)食品科學(xué)）課程。一般二年級(jí)學(xué)生精力充沛，有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)改革積極性高；三年級(jí)學(xué)生因課程較多且有備考研究生等專業(yè)導(dǎo)向，往往對(duì)教學(xué)改革興趣不高。

（四）改革的課程內(nèi)容

PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)，而欲展開(kāi)討論并最終達(dá)成共識(shí)，需要教師與學(xué)生對(duì)內(nèi)容有充分的了解和認(rèn)識(shí)。中藥藥理學(xué)與多學(xué)科交叉，內(nèi)容多、理論性強(qiáng)；功能性食品應(yīng)用性強(qiáng)，與藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)均具有內(nèi)容少、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，易于學(xué)生自學(xué)和理解。

五、小結(jié)與展望

自20世紀(jì)80年代，我國(guó)逐漸開(kāi)始推行素質(zhì)教育，至今已經(jīng)歷了二十多個(gè)年頭。在此期間，我國(guó)各中小學(xué)至大學(xué)進(jìn)行著不同程度的教學(xué)改革。盡管如此，傳統(tǒng)教育根深蒂固，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)始終是我國(guó)各校師生教與學(xué)的共同目標(biāo)。因考核形式欠缺相應(yīng)的素質(zhì)教育改革，因此，應(yīng)試教育、講授式教學(xué)仍是目前教學(xué)的主導(dǎo)方式。盡管目前高校不斷推行教學(xué)改革，我校也高度重視教學(xué)改革并大力支持學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，但因?qū)W生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)仍以期末考試的閉卷答題為主要形式，教學(xué)改革效果一般。綜上，筆者認(rèn)為，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，如何在當(dāng)前的成績(jī)考核形式下提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，是教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。另外，因教學(xué)改革需要教師與學(xué)生付出更多的努力和精力，期待在教學(xué)改革中學(xué)生能取得更大的收獲，師生均能體驗(yàn)到教與學(xué)的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王斌，鄭亞安.淺談PBL教學(xué)模式下問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（02）：63，136.

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