應(yīng)用多媒體輔助語文課堂教學(xué)的思考

郭云蘅

摘 要 隨著新課程的推進(jìn)，語文課堂越來越多地借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體只是輔助手段，更多時(shí)候無法替代語文教學(xué)本身。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用與其他教學(xué)媒體的運(yùn)用一樣，不是盲目的，應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性或合理性。使用恰當(dāng)，會(huì)起到錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，影響課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 多媒體應(yīng)用 優(yōu)越性 局限性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們知道，多媒體有直觀、形象的特點(diǎn)。隨著新課程的推進(jìn)，語文課堂越來越多地借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。但是怎樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，避免進(jìn)入喧賓奪主、鳩占雀巢的誤區(qū)呢？根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須要處理好語文教學(xué)與多媒體的關(guān)系。

多媒體只是輔助手段，更多時(shí)候無法替代語文教學(xué)本身。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用與其他教學(xué)媒體的運(yùn)用一樣，不是盲目的，應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性或合理性。使用恰當(dāng)，會(huì)起到錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足。漢語是世界上最古老的語種之一，多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。

但是，有的教師僅把教學(xué)內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標(biāo)；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學(xué)生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫?？梢?，目前相當(dāng)一部分老師誤認(rèn)為把教材搬進(jìn)電腦，或簡(jiǎn)單地給文字配以圖象、聲音，然后播放，便是多媒體教學(xué)。這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。多媒體給語文教學(xué)帶來的生機(jī)與活力是其它教學(xué)手段無法替代的，這一點(diǎn)勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對(duì)于學(xué)生是否受益，受益什么沒有作進(jìn)一步的思考。多媒體的使用成為一種“時(shí)尚”，帶有極大的盲目性。

在語言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，但同時(shí)也不能完全替代語文教學(xué)本身，只能作為輔助手段，就是說有一定的局限性。理由如下：

（1）母語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”包含的詩意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的，所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣，從而培養(yǎng)語感。所謂語感就是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映，得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，它和數(shù)理化等學(xué)科也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識(shí)信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

（2）多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀、形象、生動(dòng)的畫面效果，但不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動(dòng)”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但不能完全用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)是有局限的。

（3）文字作品貴在以情感人，語文教學(xué)不容忽視情感的作用。文學(xué)作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對(duì)于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，使用中要正確處理好知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系。在多媒體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有情感的交流。而人與機(jī)則是單向交流，缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人、機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在教中的主體地位，而不能以機(jī)取而代之。在多媒體的使用方式上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。用課件的演示代替老師的講解，老師一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用老師事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。這種做法是十分錯(cuò)誤和有害的。

語文教學(xué)更是如此，因?yàn)檎Z文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思想感情。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的情感交流就無從談起，那么語文教學(xué)也失去了自身的魅力。因此，在制作多媒體的課件時(shí)，要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素，如音樂、朗讀錄音等。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

總的來說，在語文課堂教學(xué)中，正確處理好語文教學(xué)與多媒體的關(guān)系是至關(guān)重要的，只要我們能正確處理和運(yùn)用，并與語文學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的整合，我們的語文教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。