小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)策略

朱彪

摘 要 合理有效的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是師生互相了解溝通的主要橋梁，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。本文通過闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略及四個(gè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧，希望教師能改變課堂提問模式讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，逐漸樹立自信心。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 課堂提問

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1提問有“點(diǎn)”策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有各種“點(diǎn)”。這些“點(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此要圍繞“點(diǎn)”來反復(fù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中提問的問題。要抓住“點(diǎn)”的內(nèi)容、特點(diǎn)設(shè)問，使學(xué)生明確“點(diǎn)”、理解“點(diǎn)” 、掌握“點(diǎn)”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。圍繞“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題主要有以下幾種類型。

1.1抓“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，做了如下的設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，由圓分割拼成的近似長(zhǎng)方形的圖形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？（2）我們都知道長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算，那么，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這時(shí)學(xué)生對(duì)圓與長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，完全能對(duì)自己頭腦中儲(chǔ)存的信息加以整理運(yùn)用，獨(dú)立推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。

1.2抓“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，大部分新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

如在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，根據(jù)與之有關(guān)的舊知識(shí)通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，教師只需先后提出這樣幾個(gè)問題： （1）分子和分子能直接相加嗎？為什么？（2）你能想辦法把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)嗎？ （3）變成了同分母分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？

1.3抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題

“致盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的地方。致盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)致盲點(diǎn)。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，提問學(xué)生“0”是什么數(shù)？什么是正數(shù)？什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

2提問時(shí)機(jī)要靈活

在課堂教學(xué)中，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。課堂提問的時(shí)機(jī)是要細(xì)心選擇的，過早則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了馬后炮。教師課堂提問必須選擇最佳時(shí)機(jī)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。我們可以選擇在以下五個(gè)地方提問。

2.1在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問

正如前面所說的一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出；在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。因此，在講授新課時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處展開議論，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，從小培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋、善于思考的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師對(duì)運(yùn)算順序的提問可以一筆帶過， 而把重點(diǎn)放在比較算式的異同、簡(jiǎn)便與不簡(jiǎn)便的規(guī)律辨別上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨。

2.2在知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提問

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，應(yīng)盡量以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，并安排好提問順序。所提問題要為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有助于對(duì)新知識(shí)的理解，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在一堂《相遇問題》的課上，問了兩個(gè)問題：

（1）根據(jù)剛才李晉安和黃天同學(xué)的表演，再看一看線段圖你知道了什么？

（2）你們說的非常好，那你們根據(jù)剛才的分析能提出哪些問題？

2.3在思維的障礙處提問

在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而達(dá)到了舉一反三的效果，在思維上得到發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)生提供了契機(jī)。

例如，在學(xué)生掌握了相遇問題的解答方法后，那位教師又出示了這樣的一道題：（1）小明和小慧在環(huán)行跑道上跑步現(xiàn)人同進(jìn)從A點(diǎn)出發(fā)，反方向而行，小明每秒4米，小慧每秒6米，在B點(diǎn)相遇，環(huán)行跑道長(zhǎng)多少米？

2.4在思維的轉(zhuǎn)折處提問

教學(xué)實(shí)踐證明：在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)換問題： （1）若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？（2）這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？ （3）那么怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快由“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)€卓懟蓖頻汲觥霸駁拿婊？半周長(zhǎng)€裝刖？”（2r /2）*r=r2 。

2.5在規(guī)律的探求處提問

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)互化”，在讓學(xué)生先將1/9、1/4、2/25、3/10、17/30化成小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察結(jié)果、尋找規(guī)律，然后提問：（1）在這些分?jǐn)?shù)中哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡？（2）把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，你能找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎？以此步步提問，引導(dǎo)學(xué)生找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] 周純.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)探討[J].教師教育探索，2010（7）.