初中生物教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的整合策略

李欽發(fā)

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的全面推進，關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展越來越成為家庭教育、學(xué)校教育的共識，在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的道德素養(yǎng)、審美情趣也愈加成為綜合素質(zhì)的衡量準(zhǔn)則。在這樣的大背景下，學(xué)生精神心理方面的教育顯得尤為重要。本文旨在通過探討如何實現(xiàn)初中生物課程與學(xué)生心理健康教育的深度融合，以期達到身心綜合發(fā)展的教育目的。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 心理健康教育 理論依據(jù) 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-187-01

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引言

初中生是一個比較特殊的學(xué)生群體，這一年齡階段的學(xué)生，他們的生理機制發(fā)生著初步的改變，隨之而來的是心理上的一系列變動，身心方面的劇烈變動成為整個初中階段情緒情感波動以及矛盾頻發(fā)的關(guān)鍵誘因。因此，在初中階段的課程教學(xué)中，滲透對學(xué)生心理健康方面的教育是十分必要的，而初中的生物課程恰好能夠讓學(xué)生直面自身的生理變化，再加上教師生物知識的傳授和心理健康教育的融入，能夠為學(xué)生提供緩沖平臺，讓他們認(rèn)識到自身的變化，平穩(wěn)的度過波動期，從而獲得身體、心靈上的健康發(fā)展，為學(xué)習(xí)能力的提升保駕護航。

1.生物教學(xué)與心理教育相互融合的理論依據(jù)

初中階段，學(xué)生的生理系統(tǒng)發(fā)生了一系列的變動，處于人生身體發(fā)展的第二高峰期。這一時期，男同學(xué)進入變聲期，出現(xiàn)喉結(jié)，性器官功能性迅速生長并趨于完善，出現(xiàn)腋毛、陰毛。女同學(xué)嗓音變尖，上胸部趨于豐滿，骨盆變大、變寬，腋毛、陰毛相繼出現(xiàn)。這一時期學(xué)生的知識架構(gòu)逐漸趨向于完整，生物課程對人體的生理變化表述十分清晰，再加上個體自身的生理變化，學(xué)生對于生物知識的感知會更加具體，這種現(xiàn)象與皮亞杰的建構(gòu)主義理論相一致，都是強調(diào)客觀變化對主觀意識的影響程度，并通過影響程度的反饋情況，形成解決問題的方案，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程從自身客觀因素的變動到課本知識的學(xué)習(xí)再到觀摩自身變動實現(xiàn)知識的再學(xué)習(xí)，運用再學(xué)習(xí)的鞏固成果檢驗自身的變化情況，尋找規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)，提高學(xué)習(xí)的主動性，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在初中生物課堂上，融入對學(xué)生心理健康教育教學(xué)是有足夠的理論依據(jù)的，也是非常具有實效性的一種素質(zhì)教育教學(xué)手段。

2.初中生物教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的整合策略

2.1在教學(xué)過程中進行整合

對學(xué)生心理健康的教育教學(xué)，是素質(zhì)教育的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在生物課堂上，在教師授課的過程中，就可以進行心理健康教育教學(xué)的滲透。而且，教師還要能夠?qū)W(xué)生的心理活動進行積極引導(dǎo)，提高他們的參與熱情，鼓勵學(xué)生自主完成生物能力架構(gòu)，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，增強實踐能力。如，在《植物的光合作用》一講中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，把這次課的教學(xué)環(huán)境設(shè)立在課堂外，讓學(xué)生走進大自然，聆聽大自然的奧妙。當(dāng)學(xué)生漫步在大自然中，自然而然的會去研究花、樹、小草等等每一種植物的生存狀態(tài)，找尋它們的生存條件，探索它們與陽光雨露、暴風(fēng)霧靄相互協(xié)調(diào)、相互融洽的生存規(guī)律，感受它們的艱難與堅強，從而激發(fā)自身生活熱情，使得個體始終保持堅韌陽光的一面，迎接生活的挑戰(zhàn)，這就是課本知識之外的價值所在，從課本知識著手，通過自身探索發(fā)現(xiàn)，以實踐檢驗理論，進而獲得心靈上的升華。

2.2在情境教學(xué)法的創(chuàng)新中實現(xiàn)整合

情境教學(xué)法作為一種模擬現(xiàn)實的課堂教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過情境教學(xué)法，教師以主轉(zhuǎn)次，對學(xué)生進行知識的點撥指引，助力學(xué)生到達知識的彼岸；學(xué)生反次為主，成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，充分發(fā)揮自身主觀能動性，對學(xué)習(xí)過程進行創(chuàng)新性觀摩思考。通過師生之間的互動溝通，創(chuàng)造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，在愉悅的環(huán)境中進行教與學(xué)，從而收獲高效的課堂效果。然而，要實現(xiàn)生物教學(xué)與心理教育的整合，單純情境教學(xué)法的作用是非常有限的，還需要在情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，利用多媒體圖片、視頻等功能，聲情并茂地展開課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，營造寬松有趣的生物課堂；還可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓他們切身體會課本知識的深度。如在《呼吸作用》這一講中，對于班級中的抽煙者不主張對他們進行角色扮演，那就可以利用多媒體進行情境的創(chuàng)置，課本上對吸煙有害健康講解的非常清楚，尼古丁對人體肺部甚至細(xì)胞組織都有著致命的威脅，但是，這些理論知識對學(xué)生知識深度的影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要借助于多媒體，進行圖片的瀏覽播放，進行吸煙有害健康的視頻內(nèi)容播放，學(xué)生通過直觀的視覺刺激，把課本中吸煙對肺部以及細(xì)胞組織是如何產(chǎn)生的影響全都深刻地印在腦海里，為他們提供足夠的想象和思考空間，在理解知識的基礎(chǔ)上，把這種有害的生活方式內(nèi)化于心，外化于具體行動中，從而正確的指導(dǎo)日常生活中良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

總而言之，任何事情要想實現(xiàn)長久的作用發(fā)揮都不是一蹴而就的，必須經(jīng)過很長時間的實踐檢驗才能最終實現(xiàn)。初中生物課堂上的心理教育滲透液是如此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，深入挖掘生物課程之外的價值，以實現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展為導(dǎo)向，開展富有針對性的生物知識多樣課堂，使其與心理健康教育相互融合，通過知識與心靈的整合，實現(xiàn)課堂知識的轉(zhuǎn)化，在學(xué)生的人生道路上樹起方向標(biāo)，指引他們走向人生正軌。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]張小靜.初中生物教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育的分析.現(xiàn)代閱讀[J]，2013年第14期.

[3]陳冬玲.初中生物教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的整合.新課程導(dǎo)學(xué)[J]，2015年第23期.