基于核心素養(yǎng)視導(dǎo)下小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)途徑

劉倩

【摘要】 小學(xué)語文課程教學(xué)的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，將能力教學(xué)作為教學(xué)中心，切實提高學(xué)生在實際生活中運用和實踐語文知識的能力。語用能力是教育界重點研究的課題之一，是對人才的基本評價標準，直接反映出教師的教學(xué)能力、學(xué)生的語文能力，也能為將來進一步學(xué)習(xí)語文知識打下較為全面的基礎(chǔ)。語文學(xué)科語用能力的涵義，就是學(xué)生閱讀、寫作、聽話和說話的能力。語文科目作為一門語言學(xué)科，通過合適的引導(dǎo)才能提升學(xué)生綜合語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 語用能力 小學(xué)語文

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-007-01

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1.認識到培養(yǎng)語用能力的重要性，加強語用能力的教學(xué)

長期以來語用能力的培養(yǎng)都不是學(xué)校和教師的教學(xué)重點，并沒將其作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點部分，直接體現(xiàn)在課堂上，就是重視閱讀和寫作，而缺乏聽說練習(xí)。語用能力的培養(yǎng)只是教學(xué)的附庸、課堂的點綴，學(xué)生的語用能力自然得不到必要的培養(yǎng)。因此，部分學(xué)生就會不愛發(fā)言、不擅長表達，理解能力差。容易導(dǎo)致學(xué)生語用能力受到限制，學(xué)生言語偏激，不能恰當(dāng)表達自己看法，也不能理解他人語言中的情感元素。因此，培養(yǎng)語用能力是非常重要的。為了加強語用能力的教學(xué)，學(xué)校和教師需要作出努力，改變這一現(xiàn)狀。例如，學(xué)?？梢栽黾訉ｉT性的課時，讓學(xué)生有足夠的時間在課堂上自由發(fā)言，提高語用能力。教師也可以加大語用能力的培養(yǎng)力度，針對性開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分進行語言訓(xùn)練，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達上的偏差，讓學(xué)生提高與他人交流的語言額能力。在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“講故事”、“每日一讀”、“演講比賽”、“古詩朗誦”、“分組表演”等情境，讓學(xué)生有意識的提高自己的口語交際能力，提高學(xué)生對日常語言的運用程度。在讓學(xué)生講故事、朗誦時，能夠讓學(xué)生感受到其中的情感色彩，在閱讀中融入自己的情感，更適用于學(xué)生在語言中自然而然的加入情感色彩，使其語言的運用更具有感染力。不過，教師也需要注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，不能因?qū)W生語用能力的差異而產(chǎn)生教學(xué)態(tài)度差異，應(yīng)該一視同仁，讓學(xué)生享有均等教育的機會，讓學(xué)生都能夠全面發(fā)展，提高自己核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合語用理論，建立新型的教學(xué)模式

語用教學(xué)中最重要的部分就是聽說練習(xí)，聽說培養(yǎng)并重語用強調(diào)的是交際雙方在某場合、為某目的、以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。語用能力的培養(yǎng)既包括“說”的能力，也涵蓋“聽”的能力，人們不僅要會“表達”，還要會“理解”。結(jié)合語用理論開展教學(xué)，就是讓學(xué)生額能夠做到聽說并重，全面提高學(xué)生的語用能力。這就需要教師能夠吃透小學(xué)語文相關(guān)的語用理論，建立新興的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀案例進行開拓探究，結(jié)合學(xué)生實際和當(dāng)前社會實際，不斷升華課堂教學(xué)的內(nèi)容和技巧。以電腦學(xué)生在特定的語言環(huán)境中得體的運用語言來表達自己的感情。其實語用能力與交際能力密不可分，如何準確地理解別人的思想感情、如何產(chǎn)生最好的交際效果。語用學(xué)的理論和原則對中小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)自覺運用。教師應(yīng)當(dāng)明確素質(zhì)教育的要求，改變自己“重知識，輕能力”的教育觀念，把學(xué)生從試卷中解放出來，愛上語用學(xué)習(xí)，將課堂的中心還給學(xué)生，一次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，處理好理論知識與實際能力之間的關(guān)系。例如，改變學(xué)生通過摘抄、記背的方式學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)模式，教師可以讓學(xué)生借助工具書，讓學(xué)生查閱字典等，將字、詞的含義表達出來。

3.結(jié)合學(xué)生實際生活開展教學(xué)，在語用教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)生生活環(huán)境較為單純，通常都是“學(xué)校——家”兩點一線，因此對于新知識通常會具有一定的好奇。教師可以將御用教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，為學(xué)生建立生動形象的語用語境，讓課堂教學(xué)變得好玩有趣，進而在語用教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語用能力和思考能力。例如，教師可以組織學(xué)生以游戲形式開展語言訓(xùn)練，如條件允許，也可以結(jié)合新媒體信息技術(shù)、攝影技術(shù)等，為學(xué)生展示語用教學(xué)中的有趣內(nèi)容，再將學(xué)生的語用小游戲錄下來，讓學(xué)生集體觀看，一起玩“大家來找茬”的游戲，讓學(xué)生找出自己或同學(xué)使用語句中的不足，學(xué)生會更具有學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生兩兩一組，讓學(xué)生通過問答形式，分別談一談自己以后想做的工作、自己喜歡的事物等，學(xué)生在角色扮演、面對面交際中就能夠增強自己的語用能力，展示出自己的優(yōu)點和個性。教師也可以為學(xué)生按照年級確定教學(xué)小目標，為學(xué)生創(chuàng)建一個實踐性比較高的學(xué)習(xí)目標，更有利于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，可以將一年級的學(xué)習(xí)主題定為“積極交流與玩?！?，二年級定為“相互溝通與合作”，三年級定為“判斷與思考”等，讓學(xué)生有意識的進行相關(guān)語用練習(xí)。教師也可以將教材知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的共情和思考，讓學(xué)生能夠循序漸進，體會到優(yōu)秀課文的魅力，積極表達自己的所見所感。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，教師可以先為學(xué)生講述詹天佑的生平事跡，再設(shè)置“詹天佑是一個什么樣的人呀？”、“詹天佑為什么要修鐵路呀？”等問題讓學(xué)生自由作答，鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多說話，然后深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進一步了解課文中的時代背景，讓學(xué)生大聲閱讀課文中的優(yōu)秀選段，感受語言的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性。教師在學(xué)生朗讀過程中巡視課堂，及時解答學(xué)生的問題，最后與學(xué)生合作歸納課文內(nèi)容。經(jīng)過一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠提高自己的語言表達能力，并通過感受詹天佑的高尚情操，轉(zhuǎn)換為自己的思想品質(zhì)，培養(yǎng)出自己的核心素養(yǎng)。