淺談可編程控制器技術(shù)課程的信息化教學(xué)

鄒言云++祝紅芳

摘要：本文通過(guò)闡述可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)的意義，強(qiáng)調(diào)在該課程進(jìn)行信息化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則，并探討該課程進(jìn)行信息化教學(xué)后需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：可編程控制器技術(shù)；信息化教學(xué)；教學(xué)資源

一、引言

可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)，是教師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，把現(xiàn)代信息技術(shù)和該門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能使教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化、互動(dòng)化。它是可編程控制器技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

二、可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)的意義

可編程控制器技術(shù)課程是電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課。該課程在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師在理實(shí)一體化教室邊講授理論知識(shí)邊實(shí)操演示為主，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）為輔。這種灌輸加模仿式的教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，目標(biāo)空洞、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，機(jī)械性的操作讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解并不透徹，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

首先，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)照實(shí)訓(xùn)設(shè)備在黑板上板書(shū)的授課方式信息量小，灌輸給學(xué)生的是抽象的理論知識(shí)和枯燥的機(jī)械性操作，既不生動(dòng)又不形象，內(nèi)容講解雖然有較強(qiáng)的針對(duì)性，但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室雖然有多媒體設(shè)備，但是很多多媒體課件都是把教學(xué)課本知識(shí)以及實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備圖片未經(jīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)處理單純地復(fù)制到多媒體中，過(guò)大的信息量使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。最后，可編程控制器技術(shù)是一門(mén)理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)大多只側(cè)重于實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備的理實(shí)結(jié)合，而忽視了生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)操作實(shí)訓(xùn)室里的設(shè)備而沒(méi)有真正的生產(chǎn)實(shí)踐動(dòng)手能力，完全是紙上談兵，無(wú)益于以后的工作。

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，如何喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了適應(yīng)國(guó)家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)院校要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。如何使現(xiàn)代化信息技術(shù)與可編程控制器技術(shù)課程深度融合，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓教師改變教學(xué)模式，使教師與學(xué)生都具備較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力，是廣大職教工作者值得研究的課題。因此，進(jìn)行基于工作過(guò)程的可編程控制器技術(shù)課程信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐，對(duì)提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)的基本原則

可編程控制器技術(shù)課程概念抽象、內(nèi)容繁多。該課程采用信息化教學(xué)要將課程當(dāng)中抽象的教學(xué)內(nèi)容、枯燥的操作方式，應(yīng)用信息技術(shù)手段生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，并以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，讓學(xué)生從各種信息化教學(xué)資源（多媒體課件、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真教學(xué)軟件、數(shù)字影像技等）中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的引導(dǎo)、支持、監(jiān)督（評(píng)價(jià)）下，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流、分享，共同探討教與學(xué)的策略和技能，在教學(xué)過(guò)程中做到真正意義上的理論聯(lián)系實(shí)際，在做中教、做中學(xué)、學(xué)中做。

四、可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)后須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

第一，可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生的問(wèn)題。充分利用信息化現(xiàn)代技術(shù)完善教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)融入生產(chǎn)實(shí)際案例，讓學(xué)生更加直觀、深刻地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

第二，可編程控制器技術(shù)課程通過(guò)信息化教學(xué)改變教師認(rèn)為上課只是“傳授知識(shí)”的陳舊觀念，要求教師加快更新知識(shí)儲(chǔ)備的速度，提升課程開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源建設(shè)的能力，能夠采用信息化、項(xiàng)目化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。

第三，可編程控制器技術(shù)課程通過(guò)信息化教學(xué)使理實(shí)一體化教學(xué)更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為能在理實(shí)一體化教室實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)施該任務(wù)，了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：鄒言云（1981—），碩士，講師，技師，研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)方向。