高職院校物流管理專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探析

許爾青

摘要：當(dāng)前很多高職院校都在研究“理實(shí)一體化”課程教學(xué)，究竟怎樣開(kāi)展才能收到較好的教學(xué)效果，本文將從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等角度，提出一個(gè)新的教學(xué)理念：先做后講，講后再做，以做為主，以講為輔。

關(guān)鍵詞：先做后講；“理實(shí)一體化”；教學(xué)過(guò)程

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的含義

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是指理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合形成新的專業(yè)核心課，安排在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室中進(jìn)行教學(xué)；專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，師生雙方共同在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)所的一體化，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的一體化，即知識(shí)、技能、能力上的一體化。這種教學(xué)模式，以技術(shù)技能訓(xùn)練為主線，突出職業(yè)教育的“能力目標(biāo)”，較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、真實(shí)性，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合物流管理專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

二、高職院校物流專業(yè)生源現(xiàn)狀分析

1.生源總體素質(zhì)不高。近幾年高校數(shù)量不斷增加，規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，但生源數(shù)量卻大幅度下降。高考錄取批次分為三批次，第一批是一本院校，第二批是二本院校，第三批才是高職院校。高職院校錄取的生源分?jǐn)?shù)很低，有的專業(yè)是注冊(cè)錄取，只要參加高考就可以通過(guò)報(bào)名被錄取，可見(jiàn)目前這類院校生源總體素質(zhì)較低。

2.學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)沒(méi)有興趣。中小學(xué)學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)知識(shí)，理論性較強(qiáng)，即使練習(xí)也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，很多學(xué)生在中小學(xué)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，到了高職院校對(duì)理論知識(shí)也不感興趣，上課會(huì)發(fā)呆、睡覺(jué)、玩手機(jī)。

3.學(xué)生懶得動(dòng)腦動(dòng)手。大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣、熱情和主動(dòng)性，理論學(xué)習(xí)需要思考、理解、消化，才能學(xué)到知識(shí)，有些需要?jiǎng)邮肿隽瞬拍苁炷苌?，有些學(xué)生沒(méi)有勤于思考的習(xí)慣，思想比較懶惰，也會(huì)造成行為上的惰性，連動(dòng)手也不想動(dòng)，即使動(dòng)手做了，也僅僅滿足于會(huì)做了，不愿意去多練習(xí)，提高自己的熟練程度。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.多動(dòng)手，少講授。基于學(xué)生總體素質(zhì)不高的特點(diǎn)，教師的專業(yè)理論講解難以激發(fā)學(xué)生的興趣，所以，要改變以往的教學(xué)模式，讓他們多做而老師要少講。有些學(xué)生對(duì)動(dòng)手還是有點(diǎn)興趣的，讓他們?cè)趧?dòng)手做的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)提高，也算是一種有效的方法。

2.變“先講后做”為“先做后講”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是先講授理論知識(shí)，再根據(jù)理論讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐。但是學(xué)生對(duì)教師講的理論不感興趣，因此，教師需要探討新的授課模式，如給學(xué)生提前布置任務(wù)，看他們做的結(jié)果如何，再指出他們的做法存在不足的地方，最后教給他們正確的方法，進(jìn)行理論指導(dǎo)。

3.講練結(jié)合，繼續(xù)提高。教師在學(xué)生做的基礎(chǔ)上給予理論指導(dǎo)，讓學(xué)生按照教師講解的方法去做，前后進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生在做的過(guò)程中就掌握理論和實(shí)踐。以揀貨練習(xí)為例，教師采用摘果式、播種式、批量揀選法，讓學(xué)生按照新的方法進(jìn)行揀貨，同時(shí)進(jìn)行計(jì)時(shí)，并與前面他們采用的方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生在前后兩次做法的對(duì)比中學(xué)習(xí)和掌握揀貨的方法。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)組織實(shí)施

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師可采用多樣化的教學(xué)方法和手段，比如，以學(xué)生感興趣的話題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容或利用一些網(wǎng)絡(luò)方面流行的語(yǔ)言段子引起他們的共鳴。另外要注意多做少講，大部分學(xué)生喜歡動(dòng)不喜歡靜，所以以做為主，以講為輔，真正做到多練少講。

2.做好教學(xué)過(guò)程的組織管理。提高教學(xué)效果至關(guān)重要，要做好教學(xué)過(guò)程的時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)安排，如教學(xué)分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)多長(zhǎng)時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生做哪些任務(wù)以及學(xué)生的分組和小組內(nèi)的分工等。通過(guò)教學(xué)組織管理讓教學(xué)過(guò)程能夠有序地進(jìn)行，完成本次課的教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)考核中理論占的比例比較大，所以要提高過(guò)程性考核的比例。傳統(tǒng)的做法是平時(shí)成績(jī)占30%，期末理論考試占70%。在新的考核中，平時(shí)成績(jī)的比例應(yīng)達(dá)50%，期末理論考試占50%。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成為考勤5%、平時(shí)表現(xiàn)5%、自我評(píng)價(jià)5%、教師評(píng)價(jià)10%、小組互評(píng)20%、小組內(nèi)貢獻(xiàn)5%。根據(jù)各項(xiàng)得分，最后計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。

五、總結(jié)

“理實(shí)一體化”教學(xué)方法從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織實(shí)施再到成果評(píng)價(jià)，都要形成一個(gè)有機(jī)的整體，這里強(qiáng)調(diào)多做少講，先做后講，講后再做，講貫穿在做的過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程以做為主，以講為輔，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，不斷提高理論水平和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

陳志明.理實(shí)一體化課程考核體系研究[J].教師，2011（14）：15-16.