中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力

張云芬

（曲靖工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校 云南曲靖 655000）

摘 要：口語表達能力不僅是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，是人與人之間溝通的橋梁。然而，在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)當(dāng)中，口語表達能力的重要性常常被一些教育工作者所忽略，重成績，輕口語的教學(xué)理念始終是我國語文教學(xué)中存在的問題之一。因此，本文對中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的方法進行了分析與討論，以期為中職語文教育工作者培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力提供參考意見。

關(guān)鍵詞：口語表達能力 情境創(chuàng)設(shè) 因材施教

一、通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣

從學(xué)習(xí)的階段性上來看，學(xué)生在中學(xué)階段具有較強的好奇心，性格并未固定，難以養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)方面很難形成長時間的興趣，尤其是相對枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，極易引起學(xué)生的厭倦心理。為了解決這一難題，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以從架設(shè)有利于口語交流的情境入手，提升學(xué)生參與口語表達的興趣。具體方法如下：

首先，可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動的情境。例如：《胡同文化》這篇文章的課文學(xué)習(xí)中，由于時代與地域的限制，許多學(xué)生并不知道所謂的胡同文化是什么。即使作者在文章中進行了詳細的描述，也很難使學(xué)生感受到其中所蘊含的情感。因此，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將北京的胡同以圖片、幻燈片以及視頻記錄等形式在課堂上進行播放，使學(xué)生親眼目睹北京的胡同文化，感受作者在《胡同文化》一文中所要表達的思想情感，從而融入到課堂的情境當(dāng)中。此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行飽含思想感情的朗讀，如此一來，學(xué)生的口語表達能力自然會的得到提升。[1]

其次，創(chuàng)設(shè)表演情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，中職學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績與普通學(xué)生相比，自然存在著一定的差距。然而，這并不能成為認定中職學(xué)生綜合能力不強的理由。教師在實際的教學(xué)工作中，如果能夠采取有效的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢必會取得令人欣喜的教學(xué)效果。在中職語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對教學(xué)課程進行重新的編排與設(shè)計，盡可能的選擇一些劇本或小說類的課文來創(chuàng)設(shè)表演情境。例如：莫泊桑《項鏈》，莎士比亞的《威尼斯商人（節(jié)選）》、曹禺的《雷雨》等。教師可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的劇本改編工作，并為學(xué)生提供表演的舞臺。如此一來，學(xué)生的積極性將會被充分的調(diào)動起來，通過劇本的演出，使得學(xué)生的口語表達能力得到顯著的提升。[2]

二、采用循序漸進的形式進行口語表達訓(xùn)練

眾所周知，漢語是我國的母語。因此，許多人便認為母語的學(xué)習(xí)，尤其是口語表達能力方面不需要特意進行學(xué)習(xí)，只需在日常生活中不斷積累即可，對漢語口語表達能力方面缺乏足夠的重視。還有一部分人，在漢語口語表達能力方面的學(xué)習(xí)中急于速成，最終難以達到理想的效果。

從實際的教學(xué)工作來看，既不能缺乏對漢語口語表達能力的重視，又不能在教學(xué)的過程中急于求成，拔苗助長。應(yīng)該從實際出發(fā)，采取步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)策略。具體方法如下：

1.要改變學(xué)生的心態(tài)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，擺正自身的心態(tài)是很重要的。在中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)都經(jīng)歷過中考的失敗，對于學(xué)生自身來說，其前一段的學(xué)習(xí)是失敗的。因此，學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程中，便會產(chǎn)生畏難的心理，認為自己沒有能力完成學(xué)業(yè)，沒有能力取得好的成績，不僅在學(xué)習(xí)中難以集中精力，在語言表達方面也是含糊其辭，擔(dān)心說錯話、犯錯誤。為了改變這種情況，教師可以在實際的教學(xué)中，利用課堂開始前的幾分鐘時間，組織學(xué)生對接下來要講的課文進行交流與討論。如此一來，不僅可以幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文進行預(yù)習(xí)，還促進了學(xué)生相互之間的交流，使學(xué)生的口語表達能力得到了有效的提升。

2.普通話的訓(xùn)練

在漢語口語表達能力的評價中，普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度占有很大的分?jǐn)?shù)比例。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程中，勢必要加強學(xué)生普通話基礎(chǔ)的訓(xùn)練與水平方面的提升，以自身為標(biāo)準(zhǔn)，加強普通話的技巧方面的訓(xùn)練。例如：進行繞口令比賽以及事實對話等活動，既能確保課堂教學(xué)效果的豐富有趣，又能使教師提高學(xué)生口語表達能力的教學(xué)愿望得以實現(xiàn)。

3. 情景模擬訓(xùn)練

進行應(yīng)聘面試、拍賣、銷售等職場情景模擬訓(xùn)練。例如求職應(yīng)聘面試關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。面試場景模擬要訓(xùn)練學(xué)生有技巧地表現(xiàn)自己的個性、特長，掌握答話技巧，如快速把握考官的意圖，確定回答的側(cè)重點，真誠、簡練地作答，適時地表達求職的誠意等。反復(fù)進行模擬訓(xùn)練，勢必能使學(xué)生的應(yīng)對能力上一個新的臺階。

三、注重以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

在中職語文教學(xué)的開展過程中，若要提高學(xué)生口語表達能力，必須在教學(xué)方式上進行一定的改變。在新課改的要求下，中職語文教學(xué)應(yīng)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師則作為輔助與引導(dǎo)者的形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因此，在學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)過程中，也要重視學(xué)生的主體作用，采取因材施教的手段，通過日常教學(xué)中與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等方面，抓住學(xué)生自身的興趣點，對學(xué)生采取分層式教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，就是在口語表達能力培養(yǎng)過程中的一種分層練習(xí)模式。以學(xué)生的口語表達能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三組，對每一組學(xué)生都采取相應(yīng)的教學(xué)方式進行口語表達能力的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)中，對于口語表達能力較強的學(xué)生，可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，加入一些深層表達的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對于一些口語表達能力較弱的學(xué)生，在實際的教學(xué)工作中，要盡可能的多給予肯定與鼓勵，要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)點，樹立學(xué)生的自信心，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動的參與到口語表達能力的學(xué)習(xí)中來，逐步提高學(xué)生的口語表達能力。

結(jié)語

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力并不是一件簡單的工作，更不可能一蹴而就。因此，在未來的教學(xué)過程中，教師可以從情景教學(xué)、科學(xué)培養(yǎng)以及因材施教幾個方面，對學(xué)生的口語表達能力進行培養(yǎng)，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 張新國.中職服務(wù)類學(xué)校語文教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究， 2016（15）.

[2] 高娟.中職語文教學(xué)中口語表達能力的優(yōu)化對策分析[J].儷人：教師，2015（08）.