淺談農(nóng)村留守兒童教育策略

陳麗華

（河源市東源縣船塘中學(xué) 廣東東源 517547）

摘 要：在我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升，整體經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展形勢(shì)下，各類行業(yè)對(duì)于青壯年勞動(dòng)力的需求量日益增加，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童，并且數(shù)量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。本文首先介紹了農(nóng)村地區(qū)留守兒童存在的教育問題，然后提出幾點(diǎn)提升教育效率的策略，以期為廣大農(nóng)村教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 留守兒童 教育 策略

目前，我國(guó)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)指出，數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了兩千萬(wàn)人，甚至更多。面對(duì)龐大數(shù)據(jù)信息以及留守兒童自殺、犯罪、輟學(xué)等頻頻發(fā)生，人們對(duì)于這部分兒童的教育問題也越來(lái)越重視。留守兒童的年齡尚小，對(duì)于生活尚未具備自理能力，加之從小缺乏父母關(guān)愛，導(dǎo)致其教育問題越來(lái)越暴露，這不但會(huì)對(duì)這部分兒童身心健康造成嚴(yán)重影響，而且也會(huì)降低農(nóng)村地區(qū)的人口素質(zhì)，與此同時(shí)也使得我國(guó)義務(wù)教育效果難以得到實(shí)質(zhì)性提升。

一、分析農(nóng)村地區(qū)留守兒童受教育過程中出現(xiàn)的問題

1.顯著的性格缺陷

對(duì)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童實(shí)施教育的過程中，其性格缺陷屬于極為顯著的問題之一，這部分兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)于兒童自身缺乏關(guān)愛以及嚴(yán)格的監(jiān)護(hù)，甚至父母抱著不會(huì)管、不想管的心態(tài)，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期在一種無(wú)限制的生活狀態(tài)中成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，這部分留守兒童養(yǎng)成了一系列的逆反心理嚴(yán)重、自我為主體以及霸道蠻橫等十分極端的性格，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[1]。

2.整體學(xué)習(xí)較差

在農(nóng)村地區(qū)，青壯年勞動(dòng)力不斷外出務(wù)工后，家里的孩子往往由爺爺奶奶等進(jìn)行照管，這部分老人的年齡相對(duì)較大，文化水平較低，同時(shí)身體狀態(tài)也差，不能對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)給予有效的指導(dǎo)及幫助。此外，留守兒童在上學(xué)之余還要承擔(dān)農(nóng)活、家務(wù)等，缺乏足夠的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)水平偏低。

3.表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理障礙

由于長(zhǎng)時(shí)間見不到自己的父母，在缺乏關(guān)愛的狀態(tài)下成長(zhǎng)，留守兒童在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出了十分嚴(yán)重的心理障礙。另外，兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)于自身子女心理健康方面甚至沒有關(guān)注，與孩子之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，也無(wú)暇與孩子交流溝通，不能在第一時(shí)間估計(jì)孩子的情感需求與變化，導(dǎo)致留守兒童表現(xiàn)出焦慮自閉、感情脆弱以及缺乏自信等不良心理。另外，部分兒童還有價(jià)值扭曲的表現(xiàn)，父母由于對(duì)孩子缺乏悉心照料，只有通過經(jīng)濟(jì)來(lái)不斷彌補(bǔ)陪伴缺失等，導(dǎo)致孩子在經(jīng)濟(jì)方面養(yǎng)成了一些奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞等不好的習(xí)慣，對(duì)兒童的價(jià)值觀念培養(yǎng)造成嚴(yán)重影響。

二、加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育對(duì)策

1.學(xué)校要做好留守兒童教育的全過程管理

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育過程中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及班級(jí)管理人要給予高度的重視。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)報(bào)到的時(shí)候，班主任要及時(shí)調(diào)查、了解每位留守兒童的具體情況，包括了父母務(wù)工的城市、務(wù)工工種以及現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人等情況，然后與學(xué)校有關(guān)部門及時(shí)上報(bào)，便于學(xué)校及時(shí)更新、補(bǔ)充完善留守兒童的基礎(chǔ)細(xì)信息。此外，學(xué)校要成立一個(gè)留守兒童特別關(guān)注部門，為所有的留守兒童建立一套完善的檔案，便于掌握其詳細(xì)信息后，有效組織、開展教育。

2.積極展開留守兒童心理健康咨詢與教育

農(nóng)村學(xué)校在對(duì)留守兒童開展日常教育過程中，可以把心理健康咨詢教育納入教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)為學(xué)生配備專業(yè)的心理教育老師，并且鼓勵(lì)留守兒童積極主動(dòng)展開心理咨詢。與此同時(shí)，心理健康教育老師也要主動(dòng)接觸學(xué)生，留心留守兒童的心理動(dòng)態(tài)變化，結(jié)合其實(shí)際情況對(duì)其心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，然后找到合理的教學(xué)方式強(qiáng)化兒童心理健康教育。另外，心理健康教育老師要在學(xué)習(xí)之余與其建立良好的溝通，緩解留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)情緒，并且耐心傾聽其訴求，通過和諧、平等的師生交流，建立良好的師生情感，盡可能以此彌補(bǔ)留守兒童在生活中缺失的親情[2]。

3.強(qiáng)化留守兒童的法制教育與安全教育

在留守兒童的教育當(dāng)中，學(xué)校各級(jí)部門均要積極建立良好的安全責(zé)任機(jī)制，并且根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)，對(duì)留守兒童的安全保障保持高度責(zé)任心。對(duì)于在校安全方面，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織安全演練來(lái)提升留守兒童的安全方面的意識(shí)，并且使其應(yīng)急避險(xiǎn)以及自救自護(hù)等能力得到增強(qiáng)。此外，班級(jí)管理人還要不斷強(qiáng)化留守兒童安全教育，對(duì)于食物中毒、溺水以及煤氣等事故加強(qiáng)防范。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)留守兒童不良行為展開嚴(yán)格的教育，積極進(jìn)行普法，不斷強(qiáng)化留守兒童的法律意識(shí)，盡可能早地就診其不良行為，避免發(fā)生違法犯罪等。

4.做好留守兒童家校聯(lián)合工作

在開展留守兒童教育過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及班主任要積極組建一個(gè)留守兒童家長(zhǎng)委員會(huì)，然后將留守兒童現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人納入該委員會(huì)中，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)其強(qiáng)化留守兒童父母以親情信箱、電話、郵遞等諸多方式盡可能給予留守兒童更多的關(guān)心，使其輕松愉快地學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校還要和當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)以及關(guān)工委等部門積極聯(lián)合，建立良好、完善的家庭監(jiān)督責(zé)任機(jī)制，引導(dǎo)留守兒童父母盡可能增加回家探望子女的次數(shù)，嚴(yán)格落實(shí)父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任，及時(shí)掌握子女的生活情況及思想、教育情況等，以免影響留守兒童的健康發(fā)展。另外，班主任也要定期與留守兒童家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將留守兒童在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等及時(shí)告知其家長(zhǎng)，讓其及時(shí)掌握子女的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便在與學(xué)習(xí)交流溝通的時(shí)候，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)[3]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育問題，一直都是我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育中的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)中的一大難點(diǎn)。尤其是在留守兒童數(shù)量逐年增加的背景下，其教育質(zhì)量更受社會(huì)的廣泛關(guān)注，針對(duì)這類兒童教育問題，廣大教育工作者務(wù)必要保持公平、公正的原則，用平等的眼光看待留守兒童。在實(shí)際教育中，從留守兒童的生活、學(xué)習(xí)中不斷給予關(guān)注和關(guān)愛，并且重視對(duì)其心理健康的教育，確保留守兒童能夠在溫馨的校園氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王建憲.農(nóng)村留守兒童教育的策略研究[J].科技信息，2013，22（25）：314+346.

[2]宮玉蘋.探析農(nóng)村“留守兒童”教育問題產(chǎn)生的原因及策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，26（05）：66-67.

[3]鄭敬東.農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀與策略分析[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2015，16（08）：235.