淺談從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的策略

于躍昆

（吉林省白山市解放中學(xué) 吉林白山 134300）

摘 要：高中生物課堂低效現(xiàn)象是當(dāng)前亟待解決的典型問題，融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力都能提高教學(xué)效率，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中

關(guān)鍵詞：低效課堂 師生關(guān)系 興趣 動手操作 錯誤

在《湯姆索亞歷險記》中有這樣一個片段，主人公小湯姆所就讀的學(xué)校課堂上教員像念經(jīng)一樣絮絮叨叨，教員只顧念書給學(xué)生聽從不抬頭關(guān)注孩子們。孩子們以各種姿態(tài)呼呼大睡，而像小湯姆這樣調(diào)皮的孩子玩著甲蟲嚇唬周圍的同學(xué)。一邊是教員在講臺上念經(jīng)，另一邊學(xué)生在臺下花樣百出，這一幕實在滑稽。仔細(xì)一想這滑稽的一幕并不只出現(xiàn)在小說中，現(xiàn)實中這樣無效，低效的課堂也在頻頻上演。學(xué)生是一群有思想能動的群體，一味的灌輸知識根本無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，一切從學(xué)生實際出現(xiàn)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生愿意走進(jìn)課堂更讓課堂真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[1]

一、建立亦師亦友的師生關(guān)系

課堂上很多學(xué)生表現(xiàn)呆板，拘束，沒有完全放開投入學(xué)習(xí)，部分源自對教師權(quán)威的懼怕。很多教師認(rèn)為自己與學(xué)生有很大的年齡差距，不屑與學(xué)生溝通，處理問題的方式總是從教師的角度出發(fā)比較武斷。蘇霍姆林斯基曾說：“只有那些始終不忘記自己曾是個孩子的人才能成為真正的教師。因此擁有一顆童心，多從學(xué)生的角度考慮問題，俯下身去了解自己的學(xué)生，主動關(guān)心他們的思想，心理，以平等的言行取得學(xué)生的信任，互相尊重才能成為學(xué)生的朋友。當(dāng)學(xué)生把教師當(dāng)成傾訴的對象時，才能愿意上這位教師的課，才能主動學(xué)習(xí)。但同時也應(yīng)該與學(xué)生保持一定的距離，保留師長的威信。剛踏入教師隊伍的年輕老師往往只顧與學(xué)生搞好關(guān)系，關(guān)系親密是好事，但大大逾越了師生線，會使學(xué)生忘了師長的威信，更會使一些學(xué)生輕視教師的存在。學(xué)生犯錯時就應(yīng)嚴(yán)厲批評。因此把握好與學(xué)生親密的程度至關(guān)重要，親其師，信其道。與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系是變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的基礎(chǔ)。

二、讓興趣成為學(xué)生最好的老師

興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動參與到教學(xué)的全過程。因此教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，力爭讓每一個環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生。如課的開始創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，通過適當(dāng)操作培養(yǎng)小組合作意識，設(shè)計趣味性和開放性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識，也可以設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的趣味游戲。生物課是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，更可以讓學(xué)生在實踐中尋找學(xué)習(xí)的樂趣。濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的不竭動力。

三、注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

課堂上如果是教師講知識點，學(xué)生聽、記。知識點總是被灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦，那學(xué)生的積極性會逐漸降低，學(xué)習(xí)效果較差。老師說梅子是酸的，學(xué)生只能靠想象去記住酸這個字，凡事只有親身經(jīng)歷后才能有更深入的理解和感悟，知識也一樣。新課標(biāo)越來越注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，動手能力正是學(xué)生探索生命奧秘的鑰匙，讓學(xué)生通過親自動手實踐去理解生物知識的內(nèi)涵。例如人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第四章第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成這節(jié)的第一課時轉(zhuǎn)錄的過程比較抽象，學(xué)生很難理解轉(zhuǎn)錄的具體過程，為了更好的突破教學(xué)重點和難點，課前我安排學(xué)生用彩紙制作DNA 的雙鏈結(jié)構(gòu)，四種游離的核糖核苷酸、RNA聚合酶。課堂上以小組為單位討論轉(zhuǎn)錄的過程，學(xué)生展示時就可以用紙質(zhì)模型，小組成員通力配合，邊操作邊講解，轉(zhuǎn)錄的過程形象生動，趣味性極高。學(xué)生在親自動手操作的過程中將知識內(nèi)化，大大提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生動手展示的過程也提高了自信心，只要學(xué)生喜歡，更愿意參與，有所提高，并獲得快樂這就是教育的最大成功。

四、巧用類比、比喻等方式將知識形象化

高中生物有很多知識點比較抽象，就算借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，有的學(xué)生還是靠死記硬去學(xué)習(xí)，印象不深，考試不能靈活的運用所背知識點。教師課前應(yīng)充分了解學(xué)情，掌握不同年齡段的學(xué)生的心理特征，興趣點，巧妙運用類比、比喻的方式突破教學(xué)重點和難點。例如減數(shù)第一次分裂前期的特點是同源染色體聯(lián)會形成四分體，通過做題反饋出學(xué)生沒能理解同源染色體和四分體這兩個概念的內(nèi)涵。針對這種情況我將同源染色體比作一對熱戀的情侶，形狀大小一樣的兩條染色體代表這對情侶很般配，聯(lián)會就是這對情侶約會相依在一起，相依在一起的這個整體就叫一個四分體，所以一個四分體等于一對同源染色體等于兩條染色體。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)量關(guān)系題有疑惑時一想到我類比的情侶例子自然就會做出正確的答案。如果想讓學(xué)生對這個知識點印象更深的話可以找一位男同學(xué)和一位女同學(xué)表演約會去展示聯(lián)會的過程，課堂氣氛非常融洽，會成功吸引所有學(xué)生的目光，提高教學(xué)效率讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

五、巧用“錯誤”，促進(jìn)課堂教學(xué)精彩生成

學(xué)生一般都玩過找茬這個游戲，在玩這個游戲的時候注意力會高度集中在兩幅圖的差別上，如果能成功的集中學(xué)生的全部注意力，那教學(xué)效果一定大大提高。例如講解單克隆抗體的制備一課時，單抗的制備過程是這節(jié)課的教學(xué)難點，我在所教的一個班里進(jìn)行常規(guī)授課發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很差，整個制備的過程反復(fù)講解再提問相關(guān)知識點時還是錯誤頻出，而且學(xué)生的錯誤基本相似。針對這種情況，我把這個班級的學(xué)生用紙質(zhì)模型演示單克隆抗體制備過程的錄下來制成小視頻，在所教的平行班講同一課時，先講解正確的制備過程，然后緊接著播放課前錄好的小視頻。由于視頻中的主人公是同一年級的學(xué)生，更能吸引學(xué)生關(guān)注。視頻中的錯誤具有共性，學(xué)生像玩找茬游戲一樣找視頻中單抗的制備錯誤，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又會在娛樂中牢記別人的錯誤，這樣自己在今后的做題中就會避免同樣錯誤的發(fā)生。把錯誤變成了課堂教學(xué)的有效資源，使學(xué)生實現(xiàn)由錯誤到正確的積極轉(zhuǎn)化，讓課堂更精彩，讓學(xué)生收獲更多。

葉圣陶先生曾說：上課時主動求知，主動練，不徒做聽教師講讀。只有讓學(xué)生積極主動投入課堂，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂而并非負(fù)擔(dān)。最終人人有進(jìn)步，人人有收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：1-90