教師指導(dǎo)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110034）

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，而隨著國家教育部關(guān)于“雙創(chuàng)”教育改革的提出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。積極運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文擬以在教師的指導(dǎo)下，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革方面提出新方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 教師指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生獨(dú)立性和勇于表現(xiàn)自我的能力，還能促進(jìn)學(xué)生開拓思維，豐富想象、提升設(shè)計(jì)感悟的能力。

教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是對(duì)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是一種可供師生操作的基本框架。概括來說，該模式是在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)師生交互作用的前提下，既突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又體現(xiàn)教師以學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)的指導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生教學(xué)相長的理想目標(biāo)。

一、課題研究的意義：

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)、自我選擇、自我檢測(cè)、自主調(diào)節(jié)、自我判斷和評(píng)價(jià)的方法來進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師角色重新定位；能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異；能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能。更重要的是能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，使畢業(yè)生更加自信，從容地面對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的選擇與挑戰(zhàn)，為他們以后的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

二、主要現(xiàn)狀及存在問題

國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解主要是通過學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的維度來進(jìn)行的，從心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等角度研究，雖然各自還存在一些分歧，但已經(jīng)為我們重新認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵提供了重要的參考，也為我們課堂上開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究理論也比較豐富，但由于種種原因，我國的自主學(xué)習(xí)研究還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是理論研究多，實(shí)踐研究少，落實(shí)邊緣化。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的大浪潮下，自主學(xué)習(xí)的研究在思想上已經(jīng)得到廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者的普遍認(rèn)同并重視，他們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行了大量的思考與豐富的構(gòu)想，也引進(jìn)了一些國外的自主學(xué)習(xí)理論。但實(shí)際操作時(shí)卻表現(xiàn)出一種邊緣化現(xiàn)象，并沒有被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。這可能與我國的教育傳統(tǒng)、教育歷史有關(guān)。我國在漫長的教育史中強(qiáng)調(diào)的是以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)自然就不會(huì)得到重視。

二是很多藝術(shù)教育工作者對(duì)于自主學(xué)習(xí)也存在誤區(qū)。第一，忽視了教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心”的情況。有人對(duì)此誤解為：既然教改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以教師為中心的模式，那么教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中就應(yīng)處于輔助的地位。實(shí)際上，不論是接受性學(xué)習(xí)，還是自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中都處于駕馭和調(diào)控教學(xué)全過程的地位。忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅難以掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也容易走向歧途。教師有效的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是相輔相成的。第二，把自主學(xué)習(xí)看成完全由學(xué)生做主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)必須考慮到學(xué)生的學(xué)識(shí)層次、知識(shí)構(gòu)成、心理結(jié)構(gòu)、個(gè)體綜合素質(zhì)等方面的差異。這些都是影響自主學(xué)習(xí)效率的重要因素。學(xué)生還不具備對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，無法正確理解活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和處理問題的基本方法?；诖?，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能完全由學(xué)生做主，教師必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體有一定的了解，為學(xué)生確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，做到統(tǒng)籌兼顧，個(gè)別對(duì)待，使整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)富于個(gè)性化。

三、教師指導(dǎo)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略

教師研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，歸納出問題并進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，教師針對(duì)具體的課程有不同指導(dǎo)策略，對(duì)這些策略進(jìn)行描述、歸納與提煉，在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證實(shí)效性。

1.自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)帶來了豐富的資源，使學(xué)習(xí)變得更加便捷，但也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，比如學(xué)生太容易獲得資源就不注意甄別，誘惑太多導(dǎo)致精力容易分散，等等。另一方面，一些學(xué)生只看圖片表面，往往忽視了一些深刻的文化內(nèi)涵，只看到一些皮毛，沒有領(lǐng)會(huì)到設(shè)計(jì)思想的精粹，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)

“興趣是最好的老師”，有學(xué)習(xí)興趣才能產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是挖掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵人物。教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，多與學(xué)生溝通并尊重學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生逐漸信任教師、喜歡教師最后發(fā)展成喜歡專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于剛接觸設(shè)計(jì)的一年級(jí)學(xué)生，千萬不要打擊、傷害學(xué)生的自尊心，否則會(huì)使學(xué)生失去對(duì)專業(yè)的興趣，甚至懷疑自己選錯(cuò)了專業(yè)。

作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師的角色尤為重要，創(chuàng)造多種教學(xué)情境、勞逸結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程需要畫大量的圖紙，強(qiáng)度很大，學(xué)生經(jīng)常熬夜繪圖，如果每學(xué)期連續(xù)排幾門設(shè)計(jì)課，學(xué)生會(huì)感到疲憊不堪，若不加以調(diào)節(jié)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師在課程體系上做調(diào)整，課程排序需要一個(gè)松緊結(jié)合的節(jié)奏，可以在兩個(gè)高強(qiáng)度設(shè)計(jì)課程之間穿插一個(gè)以創(chuàng)意、動(dòng)手為主的小課程，以緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)。另外，開展情境式和體驗(yàn)式教學(xué)、課程答辯等也能激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的興趣，收到不錯(cuò)的效果。

（2）自信心的建立是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

自信是個(gè)人邁向成功的關(guān)鍵，充滿自信的人總是滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)、工作。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生，喚醒其潛在的力量，使學(xué)生能自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)自主獲得知識(shí)帶來的成就感，增強(qiáng)自信心，這一點(diǎn)對(duì)于具有創(chuàng)造性的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)尤為重要。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于缺陷要耐心指出，在一對(duì)一的教學(xué)過程中，學(xué)生得到了充分的尊重，自信心自然增強(qiáng)，課下會(huì)帶著問題自主地查閱資料，深入研究設(shè)計(jì)方案。倘若教師批評(píng)不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生失去自信、意志消沉，懷疑自己的設(shè)計(jì)能力與天分，甚至討厭教師，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，以致對(duì)專業(yè)失去興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，作業(yè)也應(yīng)付了之，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的大忌。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（1）及時(shí)開展專業(yè)認(rèn)知課程，提前注入自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，多數(shù)綜合類院校一年級(jí)課程都是公共課、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，大部分學(xué)生入學(xué)后并不清楚日后要學(xué)哪些專業(yè)知識(shí)以及畢業(yè)后工作的崗位要求，部分學(xué)生甚至對(duì)本專業(yè)一無所知，只是在報(bào)考時(shí)聽從他人建議或隨波逐流，以致入學(xué)很長時(shí)間后，這些學(xué)生不知從何學(xué)起。到大二專業(yè)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很被動(dòng)。針對(duì)以上情況，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在一年級(jí)初期就設(shè)置了專業(yè)引導(dǎo)課，該課程24學(xué)時(shí)，共由4大模塊組成，分別是崗位與專業(yè)、專業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站介紹、著名設(shè)計(jì)師與作品、專業(yè)書籍，讓學(xué)生清楚自己以后的崗位需求以及在校要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師從專業(yè)角度選出一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)APP、專業(yè)書籍等，為學(xué)生課余自學(xué)提供方向。通過這門課程的正確引導(dǎo)，學(xué)生可明確崗位要求、專業(yè)知識(shí)方向、學(xué)習(xí)途徑，盡早建立專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，引發(fā)其強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率。

（2）課程分組答辯、作業(yè)展覽，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，除學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是審美素養(yǎng)的提高，見多識(shí)廣對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的審美素養(yǎng)來說至關(guān)重要。大學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)到的知識(shí)可能比從教師那里獲得的更為直接，相互學(xué)習(xí)、博采眾長是藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。如果課程結(jié)束，教師收完作業(yè)打分后就不管了，那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，甚至有的教師課程作業(yè)只收電子版，作業(yè)的最終效果只有教師一個(gè)人看得到，那更是不可取的。作業(yè)完成后的展示、相互觀摩是一個(gè)很好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從2012年起實(shí)行課程模擬答辯，學(xué)生根據(jù)班級(jí)交叉分組，每8人組成一個(gè)評(píng)審委員會(huì)，其他班組的學(xué)生拿著最終作業(yè)成果過來答辯，學(xué)生興致盎然、積極參與，這其實(shí)就是一次很好的自我展示、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)對(duì)課程知識(shí)加以鞏固的過程。課程結(jié)束后，舉辦為期一周的課程作業(yè)展覽，讓更多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行觀摩，也為低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

另外，在課程結(jié)課答辯期間還聘請(qǐng)知名專家定期到學(xué)院講座，使學(xué)生獲得更廣泛、更前沿的一線知識(shí)；同時(shí)，把畢業(yè)幾年后在專業(yè)領(lǐng)域工作出色的校友請(qǐng)回學(xué)校舉辦專業(yè)分享會(huì)，為師弟、師妹今后的專業(yè)之路指明方向，學(xué)生從中獲益良多。

（3）利用寒、暑假參與社會(huì)實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更是強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求接軌，盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目制教學(xué)，但由于自身的特殊性，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)往往很難全面開展真正的項(xiàng)目制教學(xué)。在一些學(xué)校當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)還是以虛擬題為主，課程與設(shè)計(jì)公司實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合不夠，學(xué)生的設(shè)計(jì)深度也不夠，更不用談施工工藝和材料等現(xiàn)實(shí)問題了。一些學(xué)生的設(shè)計(jì)思維通常也比較單一，主要以外在的造型變化設(shè)計(jì)為主，對(duì)實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性缺乏深入的考慮，因此不可避免地出現(xiàn)紙上談兵的主觀設(shè)計(jì)。與時(shí)俱進(jìn)、與市場(chǎng)結(jié)合，提高大學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)真正具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位能力的人才，是當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要關(guān)注的重點(diǎn)。

教師會(huì)推薦學(xué)生利用寒、暑假到崗位一線實(shí)習(xí)，形成了教、學(xué)、用的一體化模式，把學(xué)習(xí)場(chǎng)所由課堂拓展到設(shè)計(jì)公司，使學(xué)生得到了寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要完成一份完整的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，由負(fù)責(zé)教師根據(jù)實(shí)踐情況給予評(píng)定。這些舉措都是全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，是學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)就業(yè)的助推器。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資源的共享與信息的及時(shí)更新是獲得最新設(shè)計(jì)資訊的主快捷的方式。自2014年起，教師利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)和與我校合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如超星、學(xué)堂在線等）開始建立環(huán)藝專業(yè)教學(xué)資源庫，完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，將資料分類整理、上傳，實(shí)現(xiàn)了資料的共享，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息資源交流提供了良好的平臺(tái)。同時(shí)，專業(yè)教師還利用微博、微信等新媒體發(fā)布一些專業(yè)設(shè)計(jì)信息，每天更新，學(xué)生關(guān)注、加入后就能及時(shí)看到最新的設(shè)計(jì)案例，這種隨時(shí)隨地接受知識(shí)的方式也符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)生的接受程度較高。

此外，教師圍繞課題研究目標(biāo)在項(xiàng)目研究開展的一年中（兩個(gè)學(xué)期）申報(bào)了四門藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目，主要目的是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供和更廣闊的課程資源，教學(xué)實(shí)踐中采取翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了課程內(nèi)容，使課題研究更具實(shí)效性。通過混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生一生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者簡介

薛春艷，女，漢族，1974年4月，遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)，碩士研究生，副教授職稱，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。