基于“雙元制”的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系開發(fā)研究

馬凌+侯小毛+龔芝

（湖南信息學(xué)院 湖南長沙 410151）

摘 要：該文借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)深度合作，分析軟件工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)化，確定專業(yè)核心課程，構(gòu)建并實(shí)施了基于“雙元制”的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：“雙元制” 應(yīng)用型本科 軟件工程 專業(yè)課程 開發(fā)研究

引言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級階段，社會需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。國務(wù)院和教育部召開多次會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等文件，引導(dǎo)和推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。[1]

應(yīng)用型本科是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用技術(shù)型人才，我校作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成員，非常重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究，學(xué)校提出了培養(yǎng)高素質(zhì)“卓越人才”計劃。[2]

“雙元制”高等教育顧名思義，指的是教育在兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行，并由兩個伙伴—高校與企業(yè)共同完成。軟件工程專業(yè)具有很強(qiáng)的工程技術(shù)性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅僅依靠學(xué)校難以達(dá)到企業(yè)的要求，要充分開展校企深度合作，利用企業(yè)的場地和設(shè)備進(jìn)行工學(xué)交替，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此“雙元制”必將成為應(yīng)用型本科教育發(fā)展的重要途徑。

本文將以基于“雙元制”的人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，探討應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

一、基于“雙元制”應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識，掌握計算科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用知識，具有軟件開發(fā)能力以及軟件開發(fā)實(shí)踐的初步經(jīng)驗(yàn)和項目組織的基本能力，能從事軟件工程技術(shù)研究、設(shè)計、開發(fā)、管理、服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。

2.就業(yè)面向

培養(yǎng)程序員、軟件測試員、企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的管理員等應(yīng)用型技術(shù)人才。畢業(yè)后可在IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件開發(fā)的需求分析、編碼、測試、維護(hù)、軟件銷售及售后服務(wù)、軟件項目管理工作。[3]

二、基于“雙元制”應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的步驟

1.開展企業(yè)需求調(diào)研進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析

通過走訪長沙市的軟件企業(yè)和人才市場，收集整理招聘網(wǎng)站上的軟件工程專業(yè)的人才需求信息，與長沙思泰旭嘉信息技術(shù)有限公司的技術(shù)人員召開座談會，確定了軟件工程專業(yè)職業(yè)崗位能力如表1所示。

2.實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)化

根據(jù)崗位要求，按照職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的形成過程，本專業(yè)教師與長沙思泰旭嘉信息技術(shù)有限公司的技術(shù)人員共同確定了應(yīng)開設(shè)的專業(yè)主干課程，如表2所示。

3.構(gòu)建課程體系

通過對工作崗位及典型工作任務(wù)的分析，確定職業(yè)能力、知識和素質(zhì)要求。創(chuàng)建知識、能力、素質(zhì)三位一體結(jié)構(gòu)的課程體系，如圖1所示。

結(jié)語

以雙元制教育理論為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，通過與企業(yè)深度合作以及教師和行業(yè)專家共同參與，按照軟件工程專業(yè)崗位對人才能力的需求，確定了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力構(gòu)建了基于“雙元制”的應(yīng)用型本科軟件工程課程體系。在教學(xué)實(shí)施中，引進(jìn)企業(yè)工程師擔(dān)任任課教師，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了很好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.德國職業(yè)教育[M].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.

[2]吳松，夏建國。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系構(gòu)建研究綜述[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（8）：10-14.

[3] 謝明榮，王靜可.中德職業(yè)教育的主要教學(xué)模式比較研究[J].繼續(xù)教育研究，2014，（4）：132-133.

作者簡介

馬凌 （1981-），女，湖南信息學(xué)院電子信息學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

侯小毛（1975-），男，湖南信息學(xué)院電子信息學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ虒I(yè)的教學(xué)及教學(xué)管理。