小學數(shù)學教學評價的價值取向轉(zhuǎn)變探究

羅小鵬

（茂名市橋北小學 廣東茂名 525000）

摘 要：教學評價是引領(lǐng)小學數(shù)學價值取向的標尺，新課程對教學評價的要求不同于傳統(tǒng)模式，尤其強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)了價值取向的重大轉(zhuǎn)變，因此本文針對這方面內(nèi)容進行了探討研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學評價 價值取向 探究

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教學也呈現(xiàn)許多新的變化。在以人為本教學理念的支撐下，小學數(shù)學教學更關(guān)注學生的發(fā)展，努力為孩子們營造一個寬松、和諧的教學環(huán)境。教學評價是評價主體對教師教學活動中的評價對象（教與學）所做出的價值判斷，其目的是推動教學改進，幫助學生全面發(fā)展，以提高教學質(zhì)量和成效[1]。相比于傳統(tǒng)教學評價，教改之后的教學評價在價值取向上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變[2]，因此本文結(jié)合小學數(shù)學教學評價對這種轉(zhuǎn)變進行了探討研究。

一、傳統(tǒng)教學評價價值取向分析

1.重“教”，輕“學”

傳統(tǒng)教學評價的重心放在教師身上，關(guān)注教師的教學技巧，尤其是教學語言與板書的優(yōu)劣、課堂提問運用的好壞、教學內(nèi)容安排合理與否等環(huán)節(jié)，不大關(guān)注學生學習情況，特別是很少慮及學生有多少收獲。

2.重“結(jié)果”，輕“過程”

傳統(tǒng)教學評價很關(guān)心課堂教學是否達到了教學目標，特別是認知目標有沒有實現(xiàn)，而對教學過程的演繹以及教學方法的運用則不夠重視，尤其是忽略學習過程中學生情感、態(tài)度和價值觀方面的變化，過分關(guān)注認知目標的實現(xiàn)必然會限制教師對學生認知能力以外其他能力發(fā)展的關(guān)切。

3.追求完美的教學設(shè)計、面面俱到的教學環(huán)節(jié)，忽視學生實際需求

傳統(tǒng)課程評價標準強調(diào)教學環(huán)節(jié)有序、教學進程流暢、教學設(shè)計完美，對于教學過程中的意外和漏洞“如鯁在喉”、“如芒在背”，不能容忍任何瑕疵。而教學評價指標體系也往往面面俱到，教學目標、結(jié)構(gòu)、提問、教法、學法、能力培養(yǎng)、板書、教態(tài)等無一不求合理、周到。所謂有所得必有所失，看似設(shè)計完美、樣樣周全，實則束縛了教學的靈活性與變通性，教學為迎合評價指標體系而設(shè)計，就不可能為滿足學生需求而安排[3]。

4.關(guān)注教學重點、難點的把握，忽視學生的差異，教學針對性不強

傳統(tǒng)教學重視課堂教學中重點、難點的把握，但這些重點、難點不可能對每一名學生都是適用的，忽視了個體差異，教學針對性就不強。

二、新課程背景下教學評價價值取向探討

1.以學生為主體，關(guān)注學生的學習狀態(tài)

新課程把促進學生發(fā)展作為核心理念，教學評價也由“以教論教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W論教”，即從只關(guān)注教師的教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習狀態(tài)、實際收獲來評價教師的教學。以學生為主體不是弱化教師的作用，而是充分發(fā)揮教師引導者、促進者和合作者的價值，教與學本質(zhì)上是師生之間教學互動，因此建立平等、和諧的師生關(guān)系就成為關(guān)鍵。師生之間應(yīng)當是平等的對話者——在真理面前人人平等，平等交流，相互啟發(fā)。學生的學習狀態(tài)是多方面的，包括學生學習過程中的參與程度怎樣，所有學生參與，還是少部分學生感興趣；學生是否積極主動、有自主學習欲望；是否積極參與合作學習，在學習過程能夠傾聽、交流、協(xié)作和分享；是否可以運用所學知識表述數(shù)學問題，并提出見解或主張。

2.過程與結(jié)果并重，關(guān)注知識與技能的形成

前面已討論過，傳統(tǒng)教學評價只關(guān)注結(jié)果，不重視過程，所以新課程強調(diào)過程的重要性，但不是說結(jié)果不重要，而是兼顧過程與結(jié)果。有一種傾向走向了另一個極端，只要過程不要結(jié)果，課堂上有氣氛，也有小組交流，但基礎(chǔ)知識和技能卻沒有掌握，只開花不結(jié)果是對新課程理念的曲解。新課程要求學生以積極的情感投入教學中，并以一定的方法探索數(shù)學知識，以便更好的掌握知識和形成技能，所以教學過程與教學結(jié)果并不矛盾，兩者是承前啟后和相輔相成的，因而教學評價應(yīng)關(guān)注知識與技能的形成，以引導教師在組織課堂教學時讓學生充分感知、體驗和思考，并且也要關(guān)心教學活動的結(jié)果，這樣才能讓學生既學到豐富的知識，也能獲得積極的教學情感體驗，其中的關(guān)鍵是找準它們之間的平衡點。

3.圍繞學生進行教學設(shè)計，關(guān)注學生的思維發(fā)展

圍繞學生進行教學設(shè)計，就是說要關(guān)注學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)。在這個過程中，應(yīng)特別關(guān)注學生學習有沒有發(fā)展和收獲?！皵?shù)學是思維的體操”，如果數(shù)學課不進行思維訓練，就失去了數(shù)學課應(yīng)有的特點，所以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是新課程的重點。讓學生學會思維，首先教師設(shè)計問題應(yīng)該夠?qū)哟危箤W生有回答問題的欲望，例如多種解法的問題，學生可以發(fā)表不同見解。除了教師提出問題，讓學生學會提問題更是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，所以當學生提出新思路和新方法時，一定要給予肯定和鼓勵。另外，學生思考需要一定時間，如果不給予一定的時間，比如說只給十幾秒或幾十秒，這個時間可能太短了，要讓學生把一個問題考慮清楚，應(yīng)給出更充裕的時間。數(shù)學思維對邏輯性、條理性要求較高，教師在教學過程中應(yīng)教會學生思維的方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

4.考慮個體差異，根據(jù)學生需求靈活運用教學策略，結(jié)合學生實際組織教學

小學數(shù)學教學適合學生探究學習，但也有些定性內(nèi)容適宜講授。在教學過程中應(yīng)該結(jié)合個體差異因勢利導，根據(jù)不同的年級、不同的學生特點，靈活選擇教學策略和方法，給每一個學生都留下發(fā)展的空間。在教學手段上，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)沒有問題，但應(yīng)該用到點子上，通過它強調(diào)教學中重點、難點或傳統(tǒng)方式不易展示的內(nèi)容，但如果動輒就多媒體展示就有濫用之虞了。新課程強調(diào)教學方式應(yīng)是生成式的，不應(yīng)過多預設(shè)，因為學生們都是活生生的孩子，他們的想法會隨著課堂進程而變化，過多預設(shè)并不能實現(xiàn)。這并不是說不需要準備，有預案當然比沒有預案效果更好，但不應(yīng)回到傳統(tǒng)教學模式中完全由教師主導的路子上去。

結(jié)語

隨著新課改的推進，小學數(shù)學教學迎來了改革創(chuàng)新的良機，而教學評價正是鞭策它前進的標尺。為了讓教學活動真正受益于教學評價，準確理解教學評價的價值取向是非常重要的。新課改為小學數(shù)學教學評價提供了新的價值方向，因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，完善教學評價制度，以推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1] 張允輝. 淺析小學數(shù)學課堂教學評價[J]. 亞太教育，2015（25）：6.

[2] 王娟. 綜合評價改革下的小學數(shù)學教育探索[J]. 合肥師范學院學報，2016，34（6）：130-132.

[3] 谷士勇. 小學高年級數(shù)學探究式教學研究[J]. 新課程學習（下），2012（10）：26.