“學(xué)生為中心”的互動物理課堂模式構(gòu)建的策略

姜偉

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生為中心”，應(yīng)關(guān)注技能、方法、過程等，注重自主、合作、體驗等學(xué)習(xí)方式，開展多樣化的活動，把課堂真正還給學(xué)生，構(gòu)建“以生為本”、“以發(fā)展為本”的互動、有效課堂.文章就“學(xué)生為中心”的互動課堂的構(gòu)建問題，進行了探討，提出幾個主要的教學(xué)策略，以期共享.

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；學(xué)生為中心；互動課堂；主要策略

互動課堂的創(chuàng)建是新課改背景下的探討的主要話題，是“學(xué)生為中心”的課堂模式.物理傳統(tǒng)教學(xué)模式，以知識的傳授為目的，將精力限于物理概念、公式的學(xué)習(xí)和背誦中，限于題海戰(zhàn)術(shù)中，抑制了學(xué)生興趣的發(fā)展、綜合能力的提升，不利于學(xué)生的發(fā)展.

“學(xué)生為中心”是新課改的精髓，也是課改的終極目標(biāo).采用“互動”教學(xué)，學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，營建積極的互動、交流的氛圍，為學(xué)生擴大發(fā)展的空間.

1先學(xué)后教，自主探討

“先學(xué)后教”是學(xué)講計劃的核心，學(xué)生通過自主先學(xué)，讓學(xué)生對知識點初步了解和探討，為課堂上師生互動、生生互動埋下伏筆.教學(xué)中，應(yīng)杜絕教師的“一言堂”，避免“保姆式”教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從習(xí)慣的養(yǎng)成中發(fā)展興趣，提高學(xué)好物理的欲望[1].

先學(xué)后教，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視，否則，學(xué)生“散放羊”的“自由”學(xué)習(xí)，降低自主先學(xué)的效率.教師應(yīng)該從任務(wù)的布置、問題的引領(lǐng)、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等幾個方面，給學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí).

如對于《物質(zhì)的物理屬性》的教學(xué)前，教師應(yīng)通過知識點的提煉而設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，如：

（1）研究物理屬性的方法有、、、、、等；

（2）密度的定義是；密度的測量包括兩個方面，即和的測量；密度在生活中的運用有以及等.

引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖總結(jié)自主學(xué)習(xí)的知識點，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，加強總體印象，也利于學(xué)習(xí)方法的形成和掌握.

《物質(zhì)的物理屬性》的自主學(xué)習(xí)，除了初步把握知識點以外，讓學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖，構(gòu)建這節(jié)課的知識體系.如：

這樣，學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，為課堂上討論、交流、活動等節(jié)省了時間，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ).

2問題討論，互動交流

課堂上，通過問題的設(shè)計和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論和交流，促使學(xué)生互動，也利于構(gòu)建互動課堂[2].

課堂上問題的設(shè)計，應(yīng)首先從預(yù)習(xí)內(nèi)容方面考慮，針對預(yù)習(xí)任務(wù)而設(shè)計思考題，也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.

如《物質(zhì)的物理屬性》的課堂問題設(shè)計，在課堂之初，可以提出以下的問題：為什么要研究物質(zhì)的物理屬性？物理屬性中，你認為哪一個屬性最重要？你能簡單說說密度的定義、密度的公式、密度的測量以及研究密度的意義嗎？

這樣的預(yù)習(xí)檢查的問題設(shè)計，與預(yù)習(xí)提綱中的問題相似但不完全相同，如果完全相同，學(xué)生會有“燙剩飯”之感，難以激發(fā)他們的興趣，學(xué)生的積極性也不會濃厚和主動.

再者，在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師的問題設(shè)計更值得關(guān)注，應(yīng)注重設(shè)計富于啟發(fā)性、探究性的問題，切實體現(xiàn)提出問題的“引思”、“啟智”的功能，促使他們動起來.如教學(xué)《光現(xiàn)象》時，對于光源的定義的理解，對多數(shù)學(xué)生而言是個誤區(qū)，也是盲區(qū)，針對這個名詞，教師可以設(shè)計問題：什么是光源？開展議一議活動，蠟燭是光源嗎？再提出問題：多媒體投影機、月亮、珍珠、鉆石等是光源嗎？

問題是學(xué)生思維、探討知識的紐帶，教師的巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動投入到課堂的學(xué)習(xí)中.

3注重實驗，激發(fā)興趣

實驗是物理的“靈魂”，一些物理知識、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律都源于實驗，物理教學(xué)，不是培養(yǎng)物理學(xué)家的搖籃，不是要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成物理學(xué)家，但培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)的探究意識和物理實驗?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)的主要目標(biāo)之一，實驗也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑之一，實驗更是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的操作能力的重要策略.為此，物理教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計一些探究性、發(fā)散性的實驗，讓學(xué)生們在實驗中學(xué)習(xí)，在實驗中體會和感悟，在實驗中創(chuàng)新.

如學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》時，對于太陽光是不是單純的色光的問題，白光是否是單純的色光的問題等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做“光的色散實驗”，或者組織學(xué)生親自做這個實驗，從實驗現(xiàn)象的觀察和總結(jié)中，驗證自己的答案是否正確，當(dāng)然，實驗前的問題引領(lǐng)，也為實驗的方法和步驟埋下伏筆，如太陽光的色散實驗前，教師可以設(shè)計“猜一猜”的問題情境：猜一猜白光經(jīng)過三棱鏡之后，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？這個問題，促使學(xué)生對這個實驗的現(xiàn)象進行預(yù)測；太陽光的色散實驗前，為了學(xué)生們的實驗的準(zhǔn)確度，教師可以設(shè)計問題：分解太陽光，感覺會有幾種顏色，哪幾種？呈現(xiàn)“七彩虹”的情境，讓學(xué)生對這個實驗，沒試驗就知道一二，也激發(fā)學(xué)生驗證這些“真理”的欲望，從而提高探究意識.

4注重活動，增強互動

活動這個詞是個寬泛的概念，預(yù)習(xí)、自主、討論、交流、體驗、實驗等都是學(xué)習(xí)活動.它也是個具有單一內(nèi)涵的名詞，指探究行為，實踐運用等.

物理源于生活，物理的價值在于運用，設(shè)計多樣化的活動，可以實現(xiàn)以“活動”為載體，促使學(xué)生動起來.

《光現(xiàn)象》的教學(xué)中，教師對于“物體的顏色”可以設(shè)計一系列的活動，讓學(xué)生主動參與，提高課堂參與率.

開展“觀察彩色圖片”的活動，可以設(shè)計“猜一猜”的活動，如假如沒有太陽光照到鸚鵡的身上，你能看到鸚鵡的身上的顏色嗎？接收到的光是從哪兒來的？再讓學(xué)生“看一看”：先觀察彩色圖片，并記住各部分的顏色，再分別透過藍色和紅色的玻璃片而觀察圖片的顏色，看看顏色是否一致.再讓學(xué)生“說一說”：有的物體本身不發(fā)光，那么我們?yōu)槭裁匆材芸吹狡漕伾?/p>

《光現(xiàn)象》的教學(xué)中，對于“光具有能量”的說法，也可以組織學(xué)生進行“大搜查”的活動，讓學(xué)生深入生活，從一些現(xiàn)象和事實證明光是有能量的.開展拓展性活動：一位園藝家認為：植物的葉子都是綠色的，于是猜想出植物的生長要求所決定的——他們需要綠色.于是，這個園藝家，將溫室的四周都鑲嵌為綠色的玻璃，只讓綠色的光進入溫室內(nèi)……大家認為，這個園藝家的實驗是失敗了還是成功了？能為他找一找失敗的原因嗎？

活動是學(xué)生為主體，學(xué)生為中心，發(fā)展為本的主要形式，也是主要途徑，學(xué)生在活動中，綻放思維，發(fā)展能力，在活動中，更加強互動，構(gòu)建互動課堂.

“學(xué)生為中心”是新課改的基本理念，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ).構(gòu)建互動課堂，也就是以注重自主學(xué)習(xí)，提高參與度的前提下的以活動為載體的各種教學(xué)活動的靈活運用和開展，課堂上學(xué)生自主、合作、交流和實踐，互動成為習(xí)慣，成為亮點.作為物理教師，應(yīng)貫徹“學(xué)生為中心”的理念，注重互動課堂的構(gòu)建，既是教師的責(zé)任使然，也是新課改的主體要求，堅定不移走課改之路，教師才會成為具有影響力的名師.

參考文獻：

[1] 程建軍未來教室環(huán)境下的初中物理多維互動課堂研究[J]. 中學(xué)物理（初中版），2015（10）：15

[2] 郭獻陽探討初中物理開放式課堂教學(xué)方法[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬 ，2015（3）：17