中高職銜接協(xié)同專業(yè)群建設(shè)研究

王榮　李曙生　張斌

摘要：針對(duì)日益增多的單招生源和落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》的要求，基于中高職銜接的專業(yè)群建設(shè)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，以江蘇省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群——機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探討如何做好中高職銜接的專業(yè)群建設(shè)，使專業(yè)群建設(shè)持續(xù)化、成效最大化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群建設(shè)；中高職銜接；機(jī)電裝備制造技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）14-0093-04

自示范性高職院校啟動(dòng)專業(yè)群建設(shè)以來(lái)，院校專業(yè)在建設(shè)共享資源、提高辦學(xué)能力和社會(huì)影響力、凸顯辦學(xué)特色等方面成效顯著。國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出大力發(fā)展中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體系。教育部要求各地原則上要按50%的比例引導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)生向職業(yè)學(xué)校分流。中高職銜接教育成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新熱點(diǎn)?，F(xiàn)行關(guān)于中高職銜接的研究一般都是基于相同或相近專業(yè)一對(duì)一的銜接研究，在前期廣泛專業(yè)群研究實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行中高職銜接尚無(wú)研究報(bào)告。在專業(yè)群建設(shè)中實(shí)施中高職銜接，不但是新時(shí)期構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，更是專業(yè)群建設(shè)連續(xù)化、發(fā)展最優(yōu)化、效果擴(kuò)大化的重要措施。本文以江蘇省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群——機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探討中高職銜接如何協(xié)同做好專業(yè)群建設(shè)。

一、匹配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局

職業(yè)教育的本質(zhì)功能是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以錯(cuò)位發(fā)展、差別化競(jìng)爭(zhēng)為理念，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明、品牌紛呈的專業(yè)布局及專業(yè)群結(jié)構(gòu)。專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化是一項(xiàng)從傷筋動(dòng)骨到脫胎換骨的艱巨工作，主要包括布局優(yōu)化、結(jié)構(gòu)調(diào)整、機(jī)制建設(shè)、塑造品牌等四方面。學(xué)校為實(shí)施的主體，政府主導(dǎo)實(shí)施，行業(yè)企業(yè)參與實(shí)施修正，力求中高職的專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配并具有一定的超前性。

中高職設(shè)置專業(yè)的依據(jù)都是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，中職依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)一線的崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)劃分比較細(xì)，知識(shí)面相對(duì)較窄，高職依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位群設(shè)置專業(yè)群，是中職相關(guān)專業(yè)的縱向延伸和橫向拓寬，相較中職專業(yè)劃分更廣，知識(shí)面更寬，這樣中高職專業(yè)銜接時(shí)高職入口口徑寬，便于中職專業(yè)的畢業(yè)生選擇相關(guān)專業(yè)群繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以規(guī)范專業(yè)設(shè)置是構(gòu)建體現(xiàn)終生教育理念、科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。

泰州市是長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的重要組成部分，也是江蘇省轉(zhuǎn)型升級(jí)改革試點(diǎn)城市，裝備制造傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)是泰州市特色產(chǎn)業(yè)。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是江蘇省第一所以職業(yè)學(xué)院冠名的高等職業(yè)院校，機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群是江蘇省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，生源主要來(lái)自蘇北和蘇中地區(qū)。畢業(yè)就業(yè)區(qū)域主要面向蘇中和蘇南地區(qū)。結(jié)合對(duì)生源地中職院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)研以及就業(yè)崗位需求分析，我院以地方裝備制造業(yè)的數(shù)控機(jī)床、汽摩零件、減速機(jī)為依托，建成了以機(jī)電一體化技術(shù)為核心專業(yè)，輔以數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群（如表1），為區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持和人才支撐。

二、適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，銜接中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格是職業(yè)技術(shù)教育的核心要素?，F(xiàn)行的中高職院校依據(jù)進(jìn)（生源）出（就業(yè)）口不同制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，且人才培養(yǎng)目標(biāo)表述較隨意和空泛，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。導(dǎo)致不同院校同一專業(yè)或同一院校專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量差異較大，這勢(shì)必給高職專業(yè)群建設(shè)增加困難。因此應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)專家共同制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、規(guī)劃中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)，保證中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性和層次性。雖然中高職教育在人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性、層次性等方面存在共性，但對(duì)職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求存在較大的差異。中職教育注重實(shí)用性、操作性、工具性，高職教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、創(chuàng)造性。中職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握特定的、具體的知識(shí)與能力的生產(chǎn)一線操作型技能人才，高職培養(yǎng)目標(biāo)是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能對(duì)知識(shí)深化、分析并能綜合運(yùn)用的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的綜合素質(zhì)高技術(shù)技能型人才。

就機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而言，中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為達(dá)到高中畢業(yè)文化程度及中級(jí)工技能水平，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)、語(yǔ)、外文化知識(shí)，機(jī)電、數(shù)控、模具技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生專業(yè)基本操作技能的規(guī)范性和熟練性.比如中職機(jī)電專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生產(chǎn)一線的動(dòng)手操作能力，如機(jī)電設(shè)備的操作和日常維護(hù)，車工、鉗工等職業(yè)技能：高職機(jī)電專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如機(jī)電產(chǎn)品的調(diào)試、維修、技改技能，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)智能裝備類人才的需求。

三、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，開(kāi)發(fā)課程

如何發(fā)揮高職專業(yè)群的集群優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合使其作用最大化，如何體現(xiàn)終身教育體系構(gòu)建的要求，做好中高職銜接，這其中課程體系的構(gòu)建和課程開(kāi)發(fā)是至關(guān)重要的。

（一）構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”拓展能力進(jìn)階式課程體系

中高職課程體系的銜接，既要研究專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)間的相關(guān)課程設(shè)置，又要研究相關(guān)課程分別在中高職的設(shè)置情況。我院機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群與主要生源地的中職院校合作，構(gòu)建了“底層共享、中層分立、高層互選”能力進(jìn)階式課程體系。這種課程體系不但實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源互通互融，提高了專業(yè)辦學(xué)效益，而且夯實(shí)了畢業(yè)生崗位的通用技能、拓展了不同崗位間的遷移能力。

針對(duì)專業(yè)群就業(yè)面向的崗位群。分析各崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)對(duì)學(xué)生所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，并以職業(yè)能力成長(zhǎng)遞進(jìn)規(guī)律來(lái)序化課程，形成理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力及素質(zhì)相結(jié)合的能力進(jìn)階式課程體系：將反映專業(yè)群專業(yè)相似和相近的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的課程構(gòu)建成專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)底層共享：依據(jù)崗位專業(yè)技能要求不同，設(shè)置專業(yè)方向模塊課程，實(shí)現(xiàn)中層分立：根據(jù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)拓展課程，各專業(yè)的專業(yè)拓展課程有些是相互交叉的，實(shí)現(xiàn)高層互選。通過(guò)專業(yè)群平臺(tái)課程以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)職業(yè)崗位的表達(dá)認(rèn)知能力和專業(yè)通識(shí)能力：專業(yè)方向模塊課程包括專業(yè)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，重在培養(yǎng)職業(yè)崗位的專項(xiàng)技術(shù)和技能，學(xué)習(xí)可獲得工具性和綜合應(yīng)用技能；專業(yè)群拓展課程主要是培養(yǎng)就業(yè)崗位綜合技能和崗位遷移能力：這三類課程的編排呈遞進(jìn)關(guān)系。與頂崗實(shí)習(xí)一起培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

我院構(gòu)建的機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群課程體系見(jiàn)圖1，這樣的專業(yè)群課程體系編排邏輯一方面使學(xué)生既具有機(jī)電制造裝備技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位的通用技能，又具有不同專業(yè)的不同崗位職業(yè)技能，能充分發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)遷移能力；另一方面又體現(xiàn)了中職階段側(cè)重基礎(chǔ)理論及基本技能的訓(xùn)練；高職階段注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)的構(gòu)建思想。

（二）參照不同級(jí)別的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程

平臺(tái)課程是中高職銜接專業(yè)群課程開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要兼顧專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)通用知識(shí)和技能，需從縱向能力深度和橫向知識(shí)寬度兩個(gè)維度進(jìn)行開(kāi)發(fā)。以平臺(tái)課程《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，從縱向能力這一維度應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)常用機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)了解后對(duì)現(xiàn)有機(jī)械的維護(hù)改造和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，表現(xiàn)在具體知識(shí)點(diǎn)和能力的銜接，如機(jī)械概論部分的平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖這一知識(shí)點(diǎn)，中職的能力要求為能識(shí)別平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，高職的能力要求為能繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖并計(jì)算自由度；從專業(yè)群建設(shè)角度考慮應(yīng)從橫向知識(shí)寬度這個(gè)維度優(yōu)選不同專業(yè)的典型機(jī)械作為案例組織教學(xué)，如數(shù)控專業(yè)選擇數(shù)控機(jī)床、機(jī)電專業(yè)選擇內(nèi)燃機(jī)、模具專業(yè)選擇沖壓機(jī)作為案例教學(xué)。

專業(yè)方向課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)參照不同級(jí)別的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的課程。以《維修電工》課程為例，中高職需對(duì)照四級(jí)（中級(jí)）維修電工和三級(jí)（高級(jí)）維修電工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中不同的技能要求和相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程。如維修電工的配線與安裝的工作內(nèi)容在中高級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中就有不同的技能要求，見(jiàn)表2。維修電工高級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中還對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用和工藝編制提出了具體的要求，因此在高職的維修電工課程的內(nèi)容中還應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容。

（三）查漏補(bǔ)缺，實(shí)施“補(bǔ)習(xí)課程”

補(bǔ)習(xí)課程是在高職階段開(kāi)設(shè)的課程，主要分為兩類，一類補(bǔ)習(xí)課程主要針對(duì)文化課，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等達(dá)不到大學(xué)課程所要求的預(yù)備級(jí)水平的中職畢業(yè)生，這類補(bǔ)習(xí)課程一般通過(guò)分層分類教學(xué)來(lái)實(shí)施，即對(duì)于單招和普專的新生制定不同的教學(xué)大綱和組織教學(xué)：另一類補(bǔ)習(xí)課程針對(duì)寬口徑的專業(yè)群基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)群的組群專業(yè)對(duì)應(yīng)的中職專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程不同，學(xué)生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)不同，在高職階段專業(yè)群教學(xué)模式下，必須查漏補(bǔ)缺，參加補(bǔ)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，這類補(bǔ)習(xí)課程主要通過(guò)選修課的形式實(shí)施。在學(xué)生進(jìn)入高職教育階段后，一方面新生可選擇進(jìn)行必需的高中文化課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)以及參加相應(yīng)的職業(yè)崗位培訓(xùn)，另一方面通過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在大三時(shí)學(xué)生可以依據(jù)自己的就業(yè)意愿選擇就業(yè)崗位并據(jù)此選修專業(yè)群內(nèi)模塊化的專業(yè)補(bǔ)習(xí)課程。

補(bǔ)習(xí)課程完善了專業(yè)群教學(xué)模式下的課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不但科學(xué)地劃分中高職兩層次的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，避免了內(nèi)容的重復(fù)，而且能將前期專業(yè)群建設(shè)的成效擴(kuò)大化，學(xué)生在不增加課程時(shí)數(shù)的前提下，知識(shí)連貫而豐富，技能扎實(shí)且提升。

四、融入多元評(píng)價(jià)體系，銜接評(píng)價(jià)模式

針對(duì)中高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和專業(yè)群組群專業(yè)的異同點(diǎn)，在進(jìn)行中高職銜接時(shí)還應(yīng)融入多元評(píng)價(jià)體系，并采取合理有效的評(píng)價(jià)模式予以銜接。多元評(píng)價(jià)體系里的“多元”指的四方面.一是評(píng)價(jià)主體多元化，二是評(píng)價(jià)方式多樣化，三是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是單一的教師，相對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)而言是比較片面的，應(yīng)引入學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)多元主體的評(píng)價(jià)，其中學(xué)校評(píng)價(jià)又包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。主體多元化要建立評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生下一個(gè)學(xué)得好壞的結(jié)論，而是通過(guò)評(píng)價(jià).找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并予以改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并予以發(fā)揚(yáng)。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式通常是由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、期中期末成績(jī)，實(shí)訓(xùn)考核綜合評(píng)定的，這種評(píng)價(jià)方式是單一的、靜態(tài)的，存在諸多弊端，不能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評(píng)價(jià)方式的多樣化是指形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)筆試和職業(yè)技能實(shí)操相結(jié)合，學(xué)科測(cè)評(píng)和技能特長(zhǎng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式的多樣化不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且更客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的單維評(píng)價(jià)，而應(yīng)是包括知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、能力等內(nèi)容的多維評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生能力不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦不同。例如對(duì)于成績(jī)較差、能力較弱的學(xué)生，當(dāng)他在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予充分的肯定，可以給予“進(jìn)步達(dá)人”單項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，并以加分的方式計(jì)入該門(mén)課程的成績(jī)。這種分層評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)步，提優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施對(duì)象是專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的中高職學(xué)生，采取何種具體的評(píng)價(jià)模式并予以銜接是凸顯多元評(píng)價(jià)體系優(yōu)勢(shì)的核心內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)群模塊化課程體系，可以實(shí)施彈性學(xué)分制的評(píng)價(jià)模式和級(jí)別遞增的職業(yè)資格證書(shū)銜接評(píng)價(jià)。彈性學(xué)分制包含兩方面，一是計(jì)人學(xué)分課程選擇彈性，二是同一課程學(xué)分彈性。計(jì)入學(xué)分課程選擇彈性是指學(xué)生可以在專業(yè)課程模塊內(nèi)自由選擇計(jì)入學(xué)分的課程，例如學(xué)生可以學(xué)習(xí)《基于UG的塑料模具設(shè)計(jì)》課程，參加考試計(jì)入相應(yīng)學(xué)分，也可以選擇《基于Pro/E的沖壓模具設(shè)計(jì)》計(jì)人學(xué)分課程。這樣無(wú)論是中職機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)還是模具專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)他們先前所學(xué)的有關(guān)CADCAM軟件技術(shù)選擇相應(yīng)的專業(yè)課程。彈性實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)的中高職銜接。同一課程學(xué)分彈性是指課程學(xué)分的獲取不是以及格線作為標(biāo)準(zhǔn)，而是不同的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)分，比如滿分100分的課程對(duì)應(yīng)于學(xué)分4學(xué)分，則成績(jī)?cè)?0-60分之間的可獲取1學(xué)分。60-70分之間的可獲取2學(xué)分。70-80分之間的可獲取3學(xué)分，80-100分之間的可獲取4學(xué)分，學(xué)生可通過(guò)優(yōu)劣勢(shì)課程學(xué)分互補(bǔ)，達(dá)到一定的總學(xué)分，彈性實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學(xué)生獲得規(guī)定總學(xué)分的要求。

職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)是職業(yè)能力高低的表現(xiàn)形式之一，可以在對(duì)中高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)采用等級(jí)遞增的職業(yè)資格證書(shū)評(píng)價(jià)模式，等級(jí)遞增的職業(yè)資格證書(shū)評(píng)價(jià)模式反哺中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如在中職我們要求學(xué)生獲取中級(jí)工或高級(jí)工的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，在高職我們要求學(xué)生獲取高級(jí)工或技師的職業(yè)資格證書(shū)。

我院江蘇省機(jī)電裝備制造技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)群歷經(jīng)四年的建設(shè)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)專業(yè)群生源中單招比例不斷加大的實(shí)際情況以及貫徹落實(shí)《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》的要求，我院以專業(yè)群的形式寬口徑做好中高職銜接：優(yōu)化專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面中高職互補(bǔ)、遞進(jìn)；調(diào)整專業(yè)群課程體系并對(duì)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行銜接和開(kāi)發(fā)，注重專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了資源共享、增強(qiáng)了專業(yè)辦學(xué)實(shí)力、使專業(yè)群建設(shè)不但與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)動(dòng)態(tài)匹配、也與區(qū)域職業(yè)教育格局變遷相適應(yīng)，社會(huì)輻射能力不斷提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才。

責(zé)任編輯 秦紅梅